慕課刷新著人們對(duì)高校課堂的認(rèn)知，也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。2015年5月6日，教育部高教司司長(zhǎng)張大良做客教育部新聞辦官方微博“微言教育”，回答網(wǎng)友的提問(wèn)。

■不主張所有高校建慕課平臺(tái)

“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)。”但張大良同時(shí)認(rèn)為，所有高校都可借力慕課。一些傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的技能傳授，可通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)。高?？梢劳泄卜?wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

教育部將在國(guó)內(nèi)已運(yùn)行平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享。教育部也正在指導(dǎo)部分高校探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的慕課學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，“教育行政部門(mén)要組織專家加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，發(fā)揮高校自主性，探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換”。

■慕課“國(guó)家隊(duì)”偏愛(ài)公共課和專業(yè)核心課

國(guó)家會(huì)重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程;鼓勵(lì)高校間通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開(kāi)放課程或課程群;有組織地建設(shè)一批高校思想政治理論課等在線開(kāi)放課程。

慕課與精品資源共享課二者滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，不能相互替代。國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)是“十二五”期間教育部、財(cái)政部實(shí)施“本科教學(xué)工程”的重點(diǎn)項(xiàng)目，精品資源共享課在驗(yàn)收時(shí)需要提交5年的維護(hù)計(jì)劃，以保證課程的持續(xù)共享與應(yīng)用。

■慕課版權(quán)屬高校和團(tuán)隊(duì)共有

在線開(kāi)放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，不能取代學(xué)校課堂教學(xué)。教師不只是傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。對(duì)于慕課教學(xué)，教師要面對(duì)不同學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，因此教師的作用不可或缺。

教育部下一步將組織遴選認(rèn)定公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)公共服務(wù)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享，營(yíng)造開(kāi)放合作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，協(xié)調(diào)解決教師多平臺(tái)開(kāi)課負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。

在線開(kāi)放課程是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的職務(wù)作品，著作權(quán)屬于高校和團(tuán)隊(duì)共有。公共服務(wù)平臺(tái)與高校、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)簽訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障協(xié)議，明確各方權(quán)利和義務(wù)，確保課程正常傳播，保障各方權(quán)益。

文獻(xiàn)來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)(2015－05－07)