董 強(qiáng)，何瑞菲

（淮北師范大學(xué) a.宣傳部；b.教務(wù)處，安徽 淮北 235000）

自教育部制定中、小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施卓越人才計(jì)劃以來，卓越教師人才培養(yǎng)便成為師范類高校教師教育的關(guān)注點(diǎn)，并對(duì)卓越教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了實(shí)踐探索和理論研究。無論是文件規(guī)定，還是學(xué)者研究，均一致認(rèn)為卓越教師人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但對(duì)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的研究或?qū)嵺`僅局限于政府、高校和中小學(xué)的協(xié)同，或者人才培養(yǎng)方案中課程體系的協(xié)同等，對(duì)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的整體研究不夠?；幢睅煼洞髮W(xué)自2012年開始實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，筆者在擔(dān)任學(xué)校卓越教師實(shí)驗(yàn)二班和卓越政治教師實(shí)驗(yàn)班班主任工作過程中，越來越認(rèn)識(shí)到協(xié)同培養(yǎng)卓越教師需要從主體、客體和中介三個(gè)不同維度加以分析。

一、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的必要性

1.培養(yǎng)卓越教師目標(biāo)的要求。教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)理念，并從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。[1]2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），把卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[2]。這兩份文件要求，卓越教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、先進(jìn)的教育理念、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、深厚的文化底蘊(yùn)等諸多方面素養(yǎng)。高校本身很難獨(dú)立完成這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，而且《意見》中也明確提出了“需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”的基本原則，并要求建立協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。

2.基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在信息化教育發(fā)展和素質(zhì)教育改革的背景下，基礎(chǔ)教育的發(fā)展越來越受到重視?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，都對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理體制改革等提出明確目標(biāo)。例如，要求“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，在高中階段“開設(shè)豐富多彩的選修課”“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”[3]等；在基礎(chǔ)教育中“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”[4]等?；A(chǔ)教育發(fā)展對(duì)政府、學(xué)校和教師都提出新的要求，這也需要多方協(xié)同方可實(shí)現(xiàn)。

3.解決卓越教師培養(yǎng)中現(xiàn)實(shí)問題的需要。在部分高校實(shí)施卓越教師計(jì)劃時(shí)，大多遇到“合作單位不積極”“學(xué)生參與意識(shí)主動(dòng)性不夠”[5]26-27等高校自身難以獨(dú)立解決的問題。中小學(xué)由于考慮到升學(xué)率、正常教學(xué)秩序、教學(xué)效果、合作效益等方面問題，參與的積極性不夠。高校在遴選教師教育類專業(yè)學(xué)生組成卓越教師實(shí)驗(yàn)班后，部分學(xué)生基于追求高學(xué)歷目標(biāo)、就業(yè)利益等方面考慮，不愿意全身心投入到卓越教師培養(yǎng)過程中。要解決這些現(xiàn)實(shí)問題，不僅涉及到協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的政府、高校、中小學(xué)、教師與學(xué)生等多個(gè)主體，還涉及到未來卓越教師及其特質(zhì)等培養(yǎng)客體，和人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)平臺(tái)等培養(yǎng)中介。

二、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的主體維度

在明確了卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)和要求之后，就要回答是誰來培養(yǎng)的問題。這涉及到培養(yǎng)卓越教師的多個(gè)主體，既有政府和高校層面，也有教師和學(xué)生層面。這些培養(yǎng)主體之間的協(xié)同是培養(yǎng)卓越教師的第一個(gè)維度。

1.辦學(xué)主體的協(xié)同

辦學(xué)主體主要指政府、高校和中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校等組織。關(guān)于他們的協(xié)同問題，有學(xué)者提出了UGS模式（University Government and School），即：“由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式。該模式主張通過地方政府將師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)系起來”[6]110。高校主要負(fù)責(zé)卓越教師培養(yǎng)班級(jí)的組建管理、培養(yǎng)方案制定、校內(nèi)導(dǎo)師遴選、建立健全相關(guān)規(guī)章制度等；地方政府教育主管部門包括省級(jí)教育廳和市縣級(jí)教委兩級(jí)部門，教育廳主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)激勵(lì)政策（例如教育教學(xué)質(zhì)量工程中單列卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地等相關(guān)研究項(xiàng)目、制定類似免費(fèi)師范生的優(yōu)惠政策等），市縣級(jí)教委主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等高校和中小學(xué)的合作事宜；中小學(xué)主要負(fù)責(zé)推薦優(yōu)秀校外導(dǎo)師、提供觀摩教學(xué)場(chǎng)地、建設(shè)實(shí)習(xí)基地等。培養(yǎng)卓越教師應(yīng)建立以高校為中心、以中小學(xué)為依托、以地方政府教育主管部門為引領(lǐng)的協(xié)同合作機(jī)制。尤其中小學(xué)，既是卓越教師的培養(yǎng)主體，也是需求主體，在卓越教師的培養(yǎng)過程中的作用舉足輕重。要提高中小學(xué)參與卓越教師培養(yǎng)的積極性，高校可以通過入校調(diào)研、座談等方式了解中小學(xué)對(duì)卓越教師培養(yǎng)的需求和培養(yǎng)過程中的困難和問題等，然后利用自身資源優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目合作方式幫助中小學(xué)解決問題。

2.教學(xué)主體的協(xié)同

教學(xué)主體主要涉及教師（這里的教師既包括培養(yǎng)卓越教師的高校教師，也包括來自中小學(xué)、幼兒園和職業(yè)教育學(xué)校的校外指導(dǎo)教師）和學(xué)生兩個(gè)方面。

首先，是教師與學(xué)生的協(xié)同。教師的主體性體現(xiàn)在對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的選擇，學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在對(duì)教師所傳達(dá)信息的選擇、處理、理解以及形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等過程中。兩個(gè)主體中，一個(gè)是教的主體，一個(gè)是學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。二者協(xié)同的關(guān)鍵在于教師能夠找到兩個(gè)主體共同選擇的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并在集體化教學(xué)中增加因材施教的個(gè)性化教學(xué)比重，找到一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的平衡點(diǎn)。

其次，學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)同。卓越教師培養(yǎng)一般實(shí)行的是學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)建構(gòu)和學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)、基本實(shí)踐技能訓(xùn)練等；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生備課、授課、班主任實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力的提高。這二者的協(xié)同應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，和學(xué)生一起共同研討、制定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)、督促和幫助學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃。

再次，高校教師之間的協(xié)同。在培養(yǎng)卓越教師過程中，高校內(nèi)從事教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程的教育學(xué)科教師與學(xué)科專業(yè)教師的協(xié)同也很重要。這一點(diǎn)很容易被忽視，在實(shí)踐中也很難操作。這需要高校搭建溝通交流的平臺(tái)，共同關(guān)注、研討教育學(xué)科針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)中共性與個(gè)性的問題。

最后，還有高校教師自身能力的協(xié)同。即：教師科研能力與教學(xué)能力的協(xié)同。科研與教學(xué)是互相促進(jìn)的關(guān)系，如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題，對(duì)培養(yǎng)卓越教師的高校教師也提出了更高的要求。

“我……我知道自己有些冒昧，但這個(gè)夜晚的確很美……也許你也很孤單，像我一樣……”她的美讓我驚詫。我一時(shí)竟無法回答。但我知道我用微笑回報(bào)她。我確信自己對(duì)她笑了。

三、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的客體維度

對(duì)于師范類高校而言，培養(yǎng)卓越教師的客體就是在校的師范生。但準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是體現(xiàn)在師范生身上的特質(zhì)，也就是卓越教師的目標(biāo)和要求，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、教學(xué)理念、教學(xué)技巧等等。但是這些特質(zhì)之間也要注意協(xié)同培養(yǎng)，不可偏廢。例如，師德與師能的協(xié)同、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的協(xié)同、教學(xué)理念與教學(xué)行為的協(xié)同等。

1.師德與師能的協(xié)同

師德既包括教師職業(yè)道德、優(yōu)異的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，也包括堅(jiān)定的教育理想信念和對(duì)學(xué)生的愛心。師能則包括全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、深厚的文化底蘊(yùn)等。“德為才之帥”，師德是卓越教師的靈魂，也是必備的首要條件。因此，在卓越教師培養(yǎng)過程中，要尤其注重師德的培養(yǎng)。首先，高校通過思想政治理論課、教育教學(xué)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，能正確理解和處理奉獻(xiàn)與索取、義與利等關(guān)系，提高學(xué)生塑造師德的能力。其次，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡等，樹立師德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，升華其思想境界。再次，通過校園文化來培育學(xué)生師德的養(yǎng)成等。一方面，通過校園文化氛圍來影響學(xué)生，發(fā)揮環(huán)境育人的作用；另一方面，讓學(xué)生積極參與到校園文化建設(shè)之中，在實(shí)踐中逐步提高自身的師德修養(yǎng)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教師風(fēng)范和人格魅力。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐技能的協(xié)同

理論知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)等，實(shí)踐技能主要指運(yùn)用這些知識(shí)的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在許多教師看來，‘知識(shí)’這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問題?！l能把知識(shí)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它‘倒出來’，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生?！盵7]22這段話實(shí)際上指出了很多教師對(duì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)沒有加以區(qū)分的誤區(qū)。知識(shí)本身僅僅是手段，是我們獲取新知識(shí)、理解新知識(shí)的工具，而運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題則是能力。有些知識(shí)我們可能不感興趣，但可以記憶它，貯存它，當(dāng)需要的時(shí)候調(diào)用它，而調(diào)用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)就是能力了。但并不等于說理論知識(shí)沒有實(shí)踐技能重要，因?yàn)檫\(yùn)用知識(shí)的能力是建立在對(duì)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)之上的，“學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易?！盵7]22因此，卓越教師的實(shí)踐技能是必須以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用來提高實(shí)踐技能。例如在備課環(huán)節(jié)，學(xué)生既要對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)從理論上梳理清楚，還要運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論設(shè)計(jì)教學(xué)情境、選擇教學(xué)方法，并按照規(guī)范的格式寫出教案等，這個(gè)過程既有對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，又有對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這個(gè)過程本身就是理論知識(shí)與實(shí)踐技能的協(xié)同。

3.教學(xué)理念與教學(xué)行為的協(xié)同

先進(jìn)的教學(xué)理念是卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)之一，這要求學(xué)生要在掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)改革前沿，把握教育發(fā)展趨勢(shì)，吸收前人或當(dāng)代人對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)功能的理解和表述，并內(nèi)化于心，外化于行，成為自己教學(xué)行為的指導(dǎo)。

這個(gè)過程也就是知與行的協(xié)同過程。協(xié)同二者的關(guān)鍵在于形成正確的教學(xué)理念。每一個(gè)教學(xué)理念都有其形成的獨(dú)特背景和過程，離開現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐很難判斷其正誤與否。因此，判斷教學(xué)理念正確與否的標(biāo)準(zhǔn)在于以此理念指導(dǎo)的教學(xué)行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否符合教學(xué)對(duì)象和教育環(huán)境的實(shí)際，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并具有較好的教學(xué)效果。教學(xué)理念的形成是一個(gè)不斷檢驗(yàn)的過程，這就需要學(xué)生在教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

四、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的中介維度

中介維度主要是主客體之間連接和相互作用的橋梁。在協(xié)同培養(yǎng)卓越教師過程中，上文所述的培養(yǎng)主體與客體之間也需要協(xié)同。這就需要分析二者協(xié)同的中介環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)卓越教師的人才培養(yǎng)方案、相關(guān)政策制度、培養(yǎng)平臺(tái)等方面。

1.制定符合卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案

卓越教師人才培養(yǎng)方案是很多學(xué)者和開展試點(diǎn)培養(yǎng)高校都高度關(guān)注的對(duì)象。大多都認(rèn)為培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)將課程體系模塊化，并注重不同模塊之間的相互聯(lián)系。例如，理論課程包括通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程等理論課程模塊，實(shí)踐課程包括教學(xué)基本技能、教學(xué)專門技能、教育實(shí)習(xí)等課程模塊。其中，刁永鋒等按照大一到大四的時(shí)間順序?qū)?shí)踐教學(xué)體系做了較為全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。[8]22-25左兵從課程形式維度，將所有卓越教師培養(yǎng)課程分為了學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程三大類別、七個(gè)模塊。[9]41

但在設(shè)置課程體系過程中，要注意兩個(gè)問題：一是高等教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同。即：開設(shè)課程既要符合高等教育培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)要注意基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師的需求，這就要求高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)要考慮到人才培養(yǎng)的層次性和針對(duì)性。二是“必須恰當(dāng)處理好各門知識(shí)學(xué)科所占的比重與關(guān)系，既要防止‘學(xué)科本位主義’，也要淡化‘泛教育化’傾向”[7]27。

2.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的政策制度

要培養(yǎng)卓越教師，就要把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，讓他們?cè)敢鈴氖陆處熯@個(gè)職業(yè)，樂意為教師教育奉獻(xiàn)力量。這就要求地方政府教育主管部門“制定減免學(xué)費(fèi)、優(yōu)先推薦考研、保證提供中小學(xué)就業(yè)崗位”[6]110等優(yōu)惠政策，高校在組建卓越教師實(shí)驗(yàn)班時(shí)應(yīng)做好宣傳遴選工作，并建立遴選制度，以保證將愿意從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才選拔出來。

在卓越教師培訓(xùn)過程中，高校還要建立校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)和管理制度、卓越教師實(shí)驗(yàn)班退出和淘汰制度、班級(jí)管理制度、學(xué)生學(xué)年考核評(píng)優(yōu)制度、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選制度等，以形成規(guī)范的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制，把優(yōu)秀的教師吸引到卓越教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中，把優(yōu)秀的學(xué)生留在卓越教師實(shí)驗(yàn)班，激發(fā)卓越教師實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.搭建培養(yǎng)卓越教師的平臺(tái)

淮北師范大學(xué)在培養(yǎng)卓越教師試點(diǎn)過程中，協(xié)同相關(guān)部門，搭建了實(shí)踐能力訓(xùn)練、理論素養(yǎng)培養(yǎng)、師范生技能大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等鍛煉和提高的平臺(tái)。在實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)上，開展了“三字一話”、多媒體課件制作、說課、講課、演講等各類培訓(xùn)和比賽活動(dòng)，并安排學(xué)生跟隨校外指導(dǎo)教師提前開展觀摩教學(xué)、觀摩在淮北市舉辦的各學(xué)科教學(xué)大賽等；暑假還安排學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)兼職等活動(dòng)。在理論素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)上，學(xué)校創(chuàng)辦了主要由學(xué)生參與管理的班級(jí)報(bào)紙《君山論壇》和卓越教師網(wǎng)站，《君山論壇》開設(shè)了“學(xué)術(shù)專區(qū)”“思索之智”欄目，發(fā)表學(xué)生學(xué)科專業(yè)研究、教學(xué)研究或者教學(xué)感悟的文章。在每年安徽省師范生職業(yè)技能大賽之前，學(xué)校均對(duì)卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，組織班級(jí)比賽，遴選出優(yōu)秀學(xué)生參加大賽。學(xué)校還聯(lián)系社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)各年級(jí)卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

五、余 論

在協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的三個(gè)維度外，還應(yīng)注意培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的協(xié)同。一個(gè)成熟的卓越教師評(píng)價(jià)體系既可以對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以為接下來的培養(yǎng)提供必要的信息反饋。

目前，關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)研究較多，關(guān)于卓越教師評(píng)價(jià)的研究較少。王志廣在《談卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》一文中，從教學(xué)、科研、為人三個(gè)方面制定了量化評(píng)價(jià)表，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)方案，均將評(píng)價(jià)結(jié)果分為五個(gè)等級(jí)。[10]29-31但這個(gè)評(píng)價(jià)方案中，對(duì)評(píng)價(jià)主體未予以明確，是培養(yǎng)卓越教師的高校？師范生就職的中小學(xué)？還是獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)？評(píng)價(jià)組成員如何構(gòu)成？這些問題都涉及到評(píng)價(jià)的公正與客觀，是需要進(jìn)一步探討的。從這份評(píng)價(jià)表的內(nèi)容來看，主要是針對(duì)學(xué)生入職后的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生成為中小學(xué)教師之后的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生入職前的評(píng)價(jià)，這份量表適用性不夠。此外，教學(xué)占55%、科研占25%、為人占20%的權(quán)重設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？這些問題都有待于進(jìn)一步深化研究。只有科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，才能為做好卓越教師培養(yǎng)提供更有價(jià)值的指導(dǎo)和參考。

[1]中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2012-09-14].http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm.

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[3]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[4]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

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