石 龍

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，河北 衡水 053000)

地方高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

石 龍

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，河北 衡水 053000)

由于現(xiàn)今社會對于應(yīng)用型人才的需求越發(fā)突出，部分地方本科院校開始謀求向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型．計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用性較強的工學(xué)學(xué)科，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過程中，需要圍繞辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標與教學(xué)計劃的改革，加大實踐操作類課程在人才培養(yǎng)過程中所占比重．在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，加強學(xué)生課堂互動，任課教師要由傳統(tǒng)講述式教學(xué)向啟迪探索式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變．調(diào)整產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，加強校企合作，鼓勵師生融入社會實踐，真正了解并掌握行業(yè)當前所亟需的專業(yè)技能．在探索過程中還應(yīng)注意及時整理辦學(xué)思路，總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式．

地方高校；應(yīng)用型人才；雙師型教師；計算機科學(xué)與技術(shù)

明確學(xué)校發(fā)展目標，提升學(xué)校辦學(xué)水平，完善人才培養(yǎng)體系與提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是新建地方本科院校建設(shè)特色專業(yè)，形成鮮明辦學(xué)特色，獲得社會廣泛認同的重要指導(dǎo)思想[1]．如何將計算機專業(yè)辦成學(xué)校的特色專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機類應(yīng)用型人才，是地方高校需要不斷探索與持續(xù)創(chuàng)新的長久課題．

為使大學(xué)生具備較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢和一定的創(chuàng)新與發(fā)展能力，更好地適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，學(xué)校在人才培養(yǎng)上除保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論外，更應(yīng)著重培養(yǎng)以工程師、高級技工為主的專業(yè)人才，提高大學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力．本文主要從計算機人才培養(yǎng)方案、教學(xué)與管理、就業(yè)實踐等方面進行闡述，并就相關(guān)教育理論做必要的實踐探索．

1 本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修改是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指南

1.1 專業(yè)設(shè)置中的現(xiàn)存問題與人才培養(yǎng)方案修改的必要性

2002年之后，依托個人計算機的日益普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，一大批科技企業(yè)逐漸嶄露頭角，數(shù)字化與信息化日漸成為影響人們生活的重要因素，全國各地高校也相應(yīng)開設(shè)了計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、數(shù)字媒體技術(shù)等相關(guān)專業(yè)[2]．然而，在現(xiàn)今的培養(yǎng)模式下卻存在著若干亟待解決的問題．

首先，大學(xué)生在校所學(xué)知識相較現(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)相對落后．在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)回饋信息中，在校期間所學(xué)知識要比公司企業(yè)所使用的技術(shù)落后至少3－5年，雖然絕大部分學(xué)科存在繼承與發(fā)展的關(guān)系，但仍需要大學(xué)生在一定時間內(nèi)進行再學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作需求．

其次，學(xué)校所傳授的知識理論與實踐應(yīng)用脫軌．許多任課教師在傳授學(xué)科理論的過程中往往會忽視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)．受地域發(fā)展限制，實驗設(shè)備的陳舊和數(shù)量不足，以及一部分任課教師的實踐能力薄弱，造成很多學(xué)生缺乏在校內(nèi)獲得更多實踐指導(dǎo)與鍛煉的機會．

再次，專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向與學(xué)校辦學(xué)定位存在一定的分歧．學(xué)校根據(jù)社會的發(fā)展與衡水的地域特點，在大量調(diào)研與討論后確定了衡水學(xué)院辦學(xué)的頂層設(shè)計．而作為具體的實施方案計劃，人才培養(yǎng)方案的制定與修改應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)思路相匹配，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展與教學(xué)過程中存在的問題反饋，適時地對人才培養(yǎng)方案進行合理細致的修改，以保證能夠適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的輸出．

1.2 專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案調(diào)整的思路

1.2.1 人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的確定

除培養(yǎng)大學(xué)生基本通識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀外，更應(yīng)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標與專業(yè)規(guī)格上做好規(guī)劃．鑒于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的覆蓋面極廣，在短時間內(nèi)將其所涉及的各方向盡數(shù)傳授給學(xué)生是行不通的．軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)與計算機基礎(chǔ)教育等專業(yè)培養(yǎng)方向都應(yīng)依照社會需求與學(xué)校實際進行設(shè)置，以保障學(xué)生能夠依照自身愛好與特點，有選擇性地接觸到更加縱深化的專業(yè)知識層面．

在培養(yǎng)目標的設(shè)定上，工程技術(shù)人員則應(yīng)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的重點，例如軟件測試與研發(fā)工程師、嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師或信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員等能夠在企事業(yè)單位、相關(guān)IT公司或中小學(xué)等教育機構(gòu)就職的應(yīng)用型專門人才．

在專業(yè)規(guī)格的設(shè)定上，在要求學(xué)生掌握計算機的基本知識、基本理論與基本方法之外，還應(yīng)對各專業(yè)方向做好預(yù)期規(guī)劃．軟件技術(shù)方面，應(yīng)要求學(xué)生能夠準確把握用戶需求，并對具體需求進行系統(tǒng)分析、建模與軟件開發(fā)，并掌握軟件測試與維護的能力．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，需要學(xué)生能夠?qū)τ脩舻男枨筮M行明確的規(guī)劃與分析，能夠獨立進行中小型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建與維護，同時掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全與系統(tǒng)維護知識技能．嵌入式技術(shù)方面，學(xué)生需要準確掌握計算機系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)原理，掌握嵌入式產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計能力．而計算機基礎(chǔ)教育方向，除基礎(chǔ)的計算機理論與操作能力外，還要掌握基本的教學(xué)能力與教學(xué)管理能力等．

1.2.2 課程體系及學(xué)分學(xué)時分配的調(diào)整

利用平臺化的教學(xué)課程體系可以更加清晰高效地幫助學(xué)校確定人才培養(yǎng)方案，更加方便合理地安排教學(xué)計劃[3]．然而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕不是在課堂教學(xué)上就能完成的，更應(yīng)該注意實踐課程比例的增加，在學(xué)分學(xué)時的分配上，給予學(xué)生更加寬泛自由的選擇空間和研究與實踐空間．

1.2.3 課程設(shè)置與教學(xué)計劃的調(diào)整

在一般教學(xué)計劃中，公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程通常會大量出現(xiàn)在本科教學(xué)的第一與第二學(xué)年中，例如高等數(shù)學(xué)、高級語言程序設(shè)計、大學(xué)外語、大學(xué)體育等，往往低年級學(xué)生在很長的時間內(nèi)并不能很好地理解當前所學(xué)課程與后面專業(yè)方向課程間的關(guān)系，以至于在未來學(xué)習(xí)過程中失去對專業(yè)課程的興趣，無法達到之前計劃的目標，而這一現(xiàn)狀的改變應(yīng)該從課程設(shè)置與開課順序上多做文章．首先，課程安排要符合學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進地建立良好的學(xué)科基礎(chǔ)理論體系．例如，在學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)原理》《軟件測試》或《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程前，學(xué)生應(yīng)掌握基本的計算機編程語言知識，這就需要提前開設(shè)《高級語言程序設(shè)計》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等基礎(chǔ)專業(yè)課程．而在完成《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)跟進更貼近實用的《路由與交換技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護》《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理》等課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)理論知識，讓學(xué)生更加清晰深刻地理解基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的關(guān)系，同時掌握一定的實踐動手能力．其次，應(yīng)當在每學(xué)期開設(shè)一定學(xué)時的實踐課程與專業(yè)導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生正確理解課程開設(shè)的理由及應(yīng)用前景，逐步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的熱情．最后，應(yīng)該依照應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，加大對應(yīng)用型課程的設(shè)置，尤其應(yīng)加大貼近實際工作環(huán)境的課程學(xué)時與比例，在給予學(xué)生足夠的自由實踐的前提下，更應(yīng)該注意加強對學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)與幫助，同時應(yīng)靈活制定對知識掌握程度的考核辦法，例如實驗考試、答辯考核或項目考核，而不應(yīng)僅僅局限于試卷考核或論文考核．

2 學(xué)生興趣愛好的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)與專業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點

學(xué)生對本專業(yè)課程缺乏興趣的現(xiàn)象在各高校各專業(yè)中普遍存在，在經(jīng)過一定比例的調(diào)研后筆者卻得出這樣一個令人尷尬的結(jié)論：學(xué)生并非一開始就提不起學(xué)習(xí)興趣，而是在課程的不斷學(xué)習(xí)過程中，失去了自信心與成就感，進而漸漸淡化了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情．事實上，在一定的鼓勵與幫助下，很多學(xué)生都能夠再次產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱情和對知識的渴望．而當前教育體制，恰恰缺少了對多數(shù)學(xué)生能力的認可，僅僅憑借分數(shù)對學(xué)生進行等級評定已經(jīng)證明了其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力巨大的負面影響．想要在本科教育中改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該積極反思與調(diào)整教學(xué)的方式方法．

以《高級語言程序設(shè)計》課程為例，對于許多剛接觸編程的學(xué)生而言，一個需求的實現(xiàn)更多地體現(xiàn)在教師教學(xué)的語言中，而非真實運行在計算機上的那一行代碼．無論是從感知上還是從實際操作過程中，都很難通過想象建立從英文字母與符號到現(xiàn)實需求的聯(lián)系．而隨著課程的深入，更多更抽象的名詞與概念解析很容易令學(xué)生陷入被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)科的抵抗情緒，陷入“聽不懂－不愛學(xué)－學(xué)不會”的惡性循環(huán)中．其實在教學(xué)過程中并不需要多么生動的語言，一個簡單的停頓解釋，一句充滿熱情的鼓勵，甚至一個簡單的眼神都有可能幫助學(xué)生提高對學(xué)科的興趣，使其進入“被肯定－努力學(xué)－學(xué)精通”的良性循環(huán)中來．

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)基礎(chǔ)課程的支撐，只會動手操作而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的工程師與一般操作工人無異，也很難在未來的專業(yè)發(fā)展中有所作為．但更多情況下，學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實際動手能力都很薄弱．導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因除前文所述情況外，另一方面的原因就是師資隊伍不健全．由于不重視學(xué)歷，很多高學(xué)歷人才在引進后未能得到合理工作職責分配，很多本應(yīng)有所作為的高學(xué)歷人才往往只能緩慢前行，在一定程度上阻礙了專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，無法實現(xiàn)其真正的價值．由于只重視學(xué)歷，很多對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)的教師都是剛剛由學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)就再次回到校園充實到教師隊伍中，缺少了在社會中的必要鍛煉，甚至完全缺少對當前社會所用知識的認知和實踐能力．想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先需要專業(yè)指導(dǎo)教師對本專業(yè)前景的準確把握，對專業(yè)知識操作的精通和對社會人才需求的準確分析．學(xué)校應(yīng)重視人才引進，鼓勵并培養(yǎng)雙師型教師，引進工程師等應(yīng)用型人才．不能簡簡單單依照數(shù)據(jù)評定教師的實踐動手能力，更應(yīng)該完善相應(yīng)的考核機制，如專業(yè)技能評比、應(yīng)用型科研項目評定、指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐的能力與效果等．

3 提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵

在除正常的課堂理論教學(xué)外，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．而如何提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，可從以下幾個方面著手推進改革進度．

3.1 完善實驗課程教學(xué)設(shè)計與實驗室開放機制

實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的必要步驟．由于常年受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生往往對實驗課程的重視程度不夠，甚至一部分任課教師對實驗課程也缺乏足夠的重視，這就需要無論是在統(tǒng)籌規(guī)劃層面還是在實際教學(xué)過程中，均需要加強教師與學(xué)生對實驗課程的認知和重視程度，在實際操作與不斷探索下幫助學(xué)生提高實際操作能力，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標落到實處．

實驗室作為認知專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要場所，不應(yīng)僅僅在課上為學(xué)生提供專業(yè)設(shè)備，應(yīng)該以更加開放和包容的態(tài)度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探知渴望．開放實驗室并不是僅僅指敞開實驗室大門，而是應(yīng)該配備專業(yè)知識過硬、操作能力夠強的指導(dǎo)教師給予學(xué)生適時準確的指導(dǎo)．應(yīng)該完善實驗室的配套實驗設(shè)計指導(dǎo)與開發(fā)平臺，幫助學(xué)生能夠順利獨自嘗試驗證性實驗，并能夠在其基礎(chǔ)上依照自己所學(xué)知識進一步自行設(shè)計、完成實驗．學(xué)生在完成實驗操作后應(yīng)有相應(yīng)的總結(jié)與思考過程，形式不只限于實驗報告，數(shù)據(jù)分析、成品展示等方式同樣是提高學(xué)生實踐、歸納、分析能力的有效方式．

3.2 加強校企合作與教師再培訓(xùn)工作

3.2.1 調(diào)整產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，深化校企合作

企事業(yè)單位與公司在人才招聘中除基本的學(xué)歷要求外，對招聘人員的專業(yè)技術(shù)水平也有較高的要求．由于計算機行業(yè)發(fā)展的速度快、變化大、分類廣，且要求技術(shù)人員實踐能力強，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在實習(xí)階段與就業(yè)期間常會因技術(shù)水平達不到企業(yè)要求而屢屢受挫．為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)主動對社會需求進行調(diào)研分析，加強與企事業(yè)單位、業(yè)內(nèi)公司的對接，通過常態(tài)化的交流牢牢把握行業(yè)需求和發(fā)展趨勢．現(xiàn)今許多高校中已嘗試開展定向委培、合作辦學(xué)等學(xué)生培養(yǎng)模式[4]，例如與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，與業(yè)內(nèi)大型公司合作推行學(xué)生實訓(xùn)鍛煉計劃，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，合作建設(shè)實驗室并進行技術(shù)互通和智力支持等方式，既能夠讓外界更多地了解學(xué)校的優(yōu)勢和作用，又能在很大程度上深化學(xué)生對行業(yè)的理解，并為學(xué)生提供了更加自由寬廣的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境．

在北京、上海以及一些沿海城市，職業(yè)教育與技能培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展也帶動了當?shù)厝瞬沤Y(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化．這些培訓(xùn)機構(gòu)能夠幫助那些未經(jīng)社會鍛煉的大學(xué)生盡快掌握行業(yè)內(nèi)的操作知識與基本常識，在幫助學(xué)生就業(yè)的同時，也在社會上贏得了較好的口碑[5]．學(xué)校在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)多注重對這類職業(yè)教育與技能培訓(xùn)機構(gòu)的創(chuàng)辦理念與辦學(xué)方法進行調(diào)研，對其中的可取之處進一步學(xué)習(xí)凝練，充實到自我的教學(xué)環(huán)節(jié)中來．這樣既可以提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，又能夠在很大程度上提升社會的認可度．

3.2.2 完善教師進修與再培訓(xùn)體制

為保障教學(xué)知識儲備的與時俱進，加強任課教師的教學(xué)與實踐能力，學(xué)校應(yīng)盡快完善教師進修與再培訓(xùn)體制．以培養(yǎng)雙師型教師為例，應(yīng)盡量為一線專業(yè)課教師，尤其是中青年教師提供定期的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵其參與國家組織的各類職業(yè)資格認證考試，以及參與到當?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位的生產(chǎn)過程中去，對本專業(yè)實踐工作進行再學(xué)習(xí)和再歷練．同時，對實際的生產(chǎn)生活進行專業(yè)層面的知識梳理與總結(jié)，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科研成果，為未來的生產(chǎn)實踐活動提供可靠的理論依據(jù)．

3.3 鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽與專業(yè)認證

鼓勵并幫助學(xué)生參與專業(yè)競賽同樣可以在很大程度上幫助學(xué)生提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)．在參與比賽的過程中，使其開拓眼界的同時，還可以極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力．經(jīng)過比賽鍛煉的學(xué)生歸校后，在榮譽與成就感的促動下，能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中來．同時，藍橋杯、全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽、華北五省及港澳臺計算機能力大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等比賽在學(xué)生就業(yè)過程中能夠為學(xué)生提供一定的就業(yè)機會．

除參與專業(yè)競賽外，專業(yè)技能認證、職業(yè)認證等國家或行業(yè)認證也能夠為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供助力，并能夠幫助學(xué)生在未來激烈的就業(yè)競爭中提供更多的就業(yè)機會，提升其競爭優(yōu)勢和競崗能力．全國計算機等級考試，執(zhí)業(yè)資格考試，行業(yè)特許資格證書，Microsoft/Cisco/Oracle/REDHAT等公司認證，在學(xué)習(xí)和備考過程中能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識與專業(yè)操作技能．同時各類資格證書不僅僅是對學(xué)生個人能力的總結(jié)和肯定，也是學(xué)生未來就業(yè)的敲門磚．

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該從多方面入手，培養(yǎng)方案、教學(xué)管理與就業(yè)實踐也只是概括的表述，在人才培養(yǎng)過程中，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當緊緊相扣，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，重視實踐教學(xué)過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才．

當然，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體的教育目標下，人才培養(yǎng)也應(yīng)當考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生本身的興趣和意愿，適當加入對其他方向的人才培養(yǎng)計劃，為有意愿的學(xué)生鋪平發(fā)展道路，使其擁有向更高層次學(xué)習(xí)的機會．

[1] 馬連湘.堅持育人為本 創(chuàng)新培養(yǎng)模式 推進內(nèi)涵建設(shè) 全面提高本科教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量[EB/OL].(2013-01-08)[2015-03-06].http://news.qust.edu.cn/html/2007/2013_01_1311116420268255.htm.

[2] 百度百科.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)[EB/OL].(2015-02-16)[2015-03-06].http://baike.baidu.com/link?url=DYjUOCEmY3O0wIgCfU2tvI4c47ynX-XbyUWHbNslFXM1DijYu10YAd_HJyNSgUE.

[3] 夏曉玲.新人才培養(yǎng)方案下的課程體系及教學(xué)組織模式改革探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報,2012(2):54-55.

[4] 張帆.我國高校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析及質(zhì)量保障對策研究[D].揚州:揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2013:7-24.

[5] 杜瑛.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀透視與戰(zhàn)略舉措[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(4):17-20.

Exploration on Applied Talents Training for the Computer Science and Technology Majors of Local Universities

SHI Long
(College of Math and Computer Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Because the demand for applied talents in modern society is increasingly prominent, some local universities begin to transform to applied talents training. The major of computer science and technology is an engineering discipline with strong applicability, and has advantages on training applied talents. In the process of the transformation, local universities need to increase the proportion of practical courses around the educational ideas, the goal of talents training and the reform of teaching plan. In the education and teaching, teachers should pay attention to cultivating students’ interests, strengthen students’ class interaction, make the transition from traditional teaching to enlightening and exploratory teaching, adjust the structure of industry, education, and research, strengthen the cooperation with enterprises, and encourage teachers and students to integrate into social practice, in order to really understand and master the professional skills currently needed by the industries. In the process of exploration, local universities should also pay attention to organizing the educational ideas timely and summarizing the training experience, so as to adapt to the model of applied talents training.

local universities; applied talents; double-qualified teachers; computer science and technology

G642

A

1673-2065(2015)04-0108-04

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.029

(責任編校：李建明英文校對：李玉玲)

2015-03-08

石 龍(1988-)，男，河北棗強人，衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院輔導(dǎo)員，思科認證互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專家(CCIE#44573).