韓永蕾

（濰坊中學(xué)，山東 濰坊 261031）

一、小組合作教學(xué)法概述

(一)小組合作教學(xué)法的含義

小組合作教學(xué)法強調(diào)在教師和學(xué)生共同的精心準備下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題各抒己見，進行合作討論，最終完成教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力，創(chuàng)新精神和合作精神。

(二)小組合作教學(xué)法的地位和意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，每堂課幾乎都是老師的獨角戲?，F(xiàn)代教育提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，其中“討論”是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與到課堂教學(xué)主要途徑。小組合作教學(xué)法已成為很多學(xué)校正在使用的一種非常有益的教學(xué)方法。在課堂中如何組織小組合作教學(xué)?教師作為引領(lǐng)者，主導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、歸納、啟發(fā)的作用；同時，學(xué)生在教師的主導(dǎo)組織下，進行主動的具有啟發(fā)性的討論、思考、交流、互補。在整個小組合作教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于動態(tài)，即“提出問題—積極思考—探索討論—得出解答—印證答案—尋找多解”的積極狀態(tài)。學(xué)生在過程中積極討論，開拓思維，積極交流，接納不同知識信息，發(fā)展創(chuàng)新性思維。學(xué)生在討論中因為各自成長的環(huán)境、知識面、思維習(xí)慣的不同，討論時能夠產(chǎn)生小組內(nèi)部的思維碰撞，相互促進，彼此進一步思考和討論，從而最終產(chǎn)生積極性、自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。目前，通過小組合作教學(xué)法來解決教學(xué)中遇到的問題已經(jīng)廣泛用于實際教學(xué)。在討論教學(xué)的過程中，貫穿其中的發(fā)散性思維方式、熱烈的討論氛圍、默契的團隊合作和勇于表達、善于總結(jié)的能力，都將會讓學(xué)生受益終生。

(三)小組合作教學(xué)法的步驟

小組合作教學(xué)的步驟包含：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、思維碰撞、得出結(jié)論、尋求多解。

(四)小組合作教學(xué)法的作用

首先，小組合作教學(xué)法一般由各個小組分別進行。把全班同學(xué)分成六人一組，每個組都有一個負責(zé)這一科的小組長，一般是擅長本科的同學(xué)。由這位同學(xué)負責(zé)布置任務(wù)，組織討論，安排組員講解，匯總信息。其次，小組合作教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。小組合作教學(xué)法徹底改變了舊式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的思維不再被動接受，老師講什么學(xué)生記什么，不主動思考，而是自由自在馳騁。在討論中，學(xué)生為了證明自己的觀點，也會主動地、積極地去準備材料，進行思考。再次，小組合作教學(xué)法能有效地培養(yǎng)和提高自我獨立學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)整合的能力。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)在腦海中搜尋出相關(guān)知識并迅速整合，這就需要學(xué)生提前就討論主題閱讀參考大量材料，從中甄選出有效材料并有機整合材料，從而在一定程度上提高學(xué)生自我獨立學(xué)習(xí)資料、整合信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時，小組合作教學(xué)法能提高學(xué)生表達自我的能力和精神。在討論中，是不同思維、不同知識、不同觀點的碰撞，不同的觀點得以清楚表達，然后被贊成或質(zhì)疑，接著深入交流或者錯誤反思，整個討論過程充滿論點的交流以及駁斥，這就需要學(xué)生有強烈的敢于表達的欲望，以及善于表達的能力。最后，小組合作教學(xué)法能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作以及合作精神。小組合作教學(xué)，顧名思義，需要以小組、團隊為單位，在討論當中的交流、合作、駁斥、探索，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和精神，也有利于師生、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)法在高中英語教育中的實踐運用

(一)高中學(xué)生的特點

首先，英語基礎(chǔ)不均衡?，F(xiàn)在的學(xué)生由于從小學(xué)開始已經(jīng)接觸英語，又經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了不同的基礎(chǔ)。到了高中，有的同學(xué)英語能達到一百二三十分，而基礎(chǔ)差的同學(xué)僅僅能考七八十分，甚至更差。其次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識不恰當。很多學(xué)生認為自己反正考不上大學(xué)，以后的生活中英語也沒什么用。不像物理，數(shù)學(xué)，語文等科目，在實際生活中還有一定的用處。這就使得一部分學(xué)生對這一科的重視程度不夠，從而產(chǎn)生英語成績的兩極分化，導(dǎo)致這種新型的“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式的實際運行有一定的難度。再次，學(xué)生性格心理特點?，F(xiàn)在的孩子絕大部分都是獨生子女，以自我為中心，很多同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)，團隊合作的經(jīng)驗和能力，而且心理非常脆弱，難以承受批評和挫折。所以對于這些學(xué)生，要以鼓勵表揚為主，哪怕是有一點點亮點在他們身上，老師也要及時發(fā)現(xiàn)，表揚，爭取讓小的亮點發(fā)揚光大，在實際教學(xué)中，這種多鼓勵多表揚的做法效果非常顯著。

(二)小組合作教學(xué)在高中的應(yīng)用要點

針對高中學(xué)生的各項特點，以及高中英語教育的要求，教師在英語的小組合作教學(xué)中，應(yīng)注意如下具體細節(jié)：

首先是討論任務(wù)的設(shè)置。討論的任務(wù)應(yīng)多為難度適宜的題目，做到讓學(xué)生有資料可查。如果是超出學(xué)生水平的任務(wù)，學(xué)生也無處可查，無法準備，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生放棄，連嘗試的想法都消失。這樣的話，小組合作就無法進行，這種教學(xué)方法也就失去了意義。其次是討論題目布置的時間點。討論題目應(yīng)該課前布置，還是課堂上隨堂提出?這個問題不僅取決于問題的難度和復(fù)雜度，也要充分考慮到班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的討論形式。每個小組的組員都根據(jù)這一科的成績分出A、B、C、D、E、F 的等級，也有負責(zé)本科的小組長。每次老師布置任務(wù)以后，由小組長按照任務(wù)的難易程度以及每個組員的英語水平進行分工。這樣就使得每個學(xué)生都分配到與自己水平相當?shù)娜蝿?wù)。

結(jié)語

高中英語的小組合作教學(xué)，需要在實際教學(xué)中不斷地提高和完善。相信這是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的模式。通過這種新的模式，所有學(xué)生都能積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”！