唐金權(quán)

高職高專學生厭學狀況及對策*

唐金權(quán)

（廣東司法警官職業(yè)學院 公共基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510520）

近些年，迅速發(fā)展的高職高專教育，已經(jīng)在高等教育中占有近一半的份額。目前高職高專學生厭學狀況有增加的趨勢，并且明顯高于本科院校，嚴重影響了高職高專院校的學風建設(shè)，影響了高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，分析高職高專學生厭學狀況的原因，探尋其厭學的對策，已成為高等職業(yè)教育健康發(fā)展不可回避的問題。

高職高專；學生厭學；對策

高職高專教育既是高等教育的組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分，它擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重任。它在完善高等教育結(jié)構(gòu)、促進高等教育大眾化、滿足人民群眾接受高等教育等各個方面發(fā)揮了重要作用。近些年，迅速發(fā)展的高職高專教育，已經(jīng)在高等教育中占有近一半的份額。但是，目前高職高專學生厭學狀況有增加的趨勢，并且明顯高于本科院校。高職高專學生的厭學狀況主要表現(xiàn)為：學生對學習持消極態(tài)度，學習積極性不高；上課遲到早退、不注意聽講、不愿做作業(yè)；考試舞弊現(xiàn)象嚴重等。

目前高職高專學生存在的厭學狀況是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一，更是事關(guān)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才的大事。所以，分析高職高專學生厭學的原因，并探尋其厭學的對策，已成為高等職業(yè)教育健康發(fā)展不可回避的問題。

一、高職高專學生厭學狀況的影響因素

影響高職高專學生學習的因素較多，主要涉及以下幾個方面：

（一）學生自身的因素

受香樟長足象危害后，香樟零星出現(xiàn)干枯枝梢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該蟲主要向下蛀食危害香樟直徑約1 cm以上的當年生或次年生樹枝，形成蛀道，偶見蛀穿的蛀孔，樹枝受害后，局部膨大，最后在枝條上形成木質(zhì)化的節(jié)結(jié)狀蛹室化蛹，節(jié)結(jié)以上枝條逐漸干枯(圖2)。

隨著高校的擴招，高職高專學生成為高等教育中特殊的學生群體。高職高專學生大多高考成績不太理想，學習基礎(chǔ)與本科院校的學生相比有一定的差距。高職高專學生有高考失利的挫折感，他們的自卑感和心理壓力較大。這些學生在學習方法、學習能力、學習習慣方面都比較欠缺，自我約束力也比較弱，學習效果不理想，其中不少會產(chǎn)生厭學情緒。

1.缺乏明確的學習目標 一些高職高專學生在走進高職高專的校園后，以為人生目標已經(jīng)達到，缺乏奮斗的方向和動力，沒有明確的學習目標，得過且過，混日子混文憑；認為能不能學到知識是次要的，學習與今后的工作沒有多大關(guān)系。一些學生高考時沒有考上自己喜愛的專業(yè)，入學后在了解了所學專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)后，不能正確認識和對待所學專業(yè)，對所學專業(yè)沒有興趣，產(chǎn)生厭學。

社會學上認為同輩群體在青少年的社會化過程中發(fā)揮著非常重要的作用，在與同輩群體的頻繁互動中，青少年極容易習得其他成員的價值觀和行為方式。同輩群體的亞文化以及非正式的制約力也會對青少年形成非常大的壓力，讓青少年服從同輩群體的行為規(guī)范。如果身邊有一群吸毒的朋友，那么吸毒就會成為行為規(guī)范，如果不吸毒就會和他們無話可說，被他們排斥。這種情況下，很多青少年都會選擇吸毒。因此，青少年一定要慎重地結(jié)交朋友，遇到吸毒的朋友一定要遠離。

2.缺乏正確的學習態(tài)度 高職高專學生的學習不同于中學，要求學生具有一定的自學、分析和解決問題的能力，一些學生不能適應(yīng)這種變化，不能進入正常的學習狀態(tài)，對學習產(chǎn)生畏難情緒，持以混文憑為目的的學習態(tài)度。這些問題一旦堆積起來，就會導致厭學。一些學生對學習缺乏主動性，學習態(tài)度不認真，對大學英語、計算機考級的學習主動性才相對高些，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、考試作弊等問題。一些學生因為基礎(chǔ)知識掌握不牢，只要考試能蒙混過關(guān)就行了，采用實用主義的學習方式，考什么就學什么，對超過考試范圍的內(nèi)容不愿意學。

3.缺乏有效的學習方法 一些學生存在學習方法不當?shù)膯栴}，缺乏綜合概括和分析問題的能力，影響了學習的效果。一些學生不適應(yīng)高職高專的教學方式、考核方式。一些學生片面理解高職高專學生以學習技術(shù)技能為主，忽略理論學習。

（二）學校的因素

紐約通過數(shù)據(jù)挖掘，有效預防了火災(zāi)。據(jù)統(tǒng)計，紐約大約有100萬棟建筑物，平均每年約有3000棟會發(fā)生嚴重的火災(zāi)。紐約消防部門將可能導致房屋起火的因素細分為60個，諸如是否是貧窮、低收入家庭的住房，房屋建筑年代是否久遠，建筑物是否有電梯等。分析人員通過特定算法，對城市中33萬棟需要檢驗的建筑物單獨進行打分，計算火災(zāi)危險指數(shù)，劃分出重點監(jiān)測和檢查對象，火災(zāi)數(shù)量有效下降的目標最終得以實現(xiàn)。

我國的高等教育已從精英教育進入大眾教育，一方面可以使更多的適齡青年接受高等教育，另一方面產(chǎn)生高校生源普遍質(zhì)量下降的情況。一些學生由于進入高校較容易，因而不珍惜學習機會。

高職高專教育歷史不長，辦學條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面距離學生的期望和要求還相差較遠。有些高職高專院校盲目擴招，學校建筑、教學設(shè)備、師資力量等均不足，使學生感到失望，產(chǎn)生厭學。有些高職高專院校規(guī)章制度不健全，學生管理工作不到位，對學生的學習重視不夠。

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，并在經(jīng)濟建設(shè)中起到了重要的作用。但是，由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和重學歷、輕技能的偏見的影響，高等職業(yè)教育沒有得到社會應(yīng)有的認同和重視，出現(xiàn)了生源和就業(yè)不景氣的情況。大多學生能上本科就不上高職高專，有的學生寧肯選擇復讀，也不愿意進高職高專。

高職高專學生正處在由不成熟到成熟的時期，作為教育者，我們應(yīng)當了解他們的厭學狀況，矯正他們的厭學態(tài)度，激發(fā)他們的學習熱情；應(yīng)當積極探求適合高職高專教育特點的教育方式，構(gòu)建新型的高等職業(yè)教育教學模式，提高高職高專學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。為此，應(yīng)該從多個方面入手，采取多種對策，逐漸消除高職高專學生的厭學狀況。

目前，有的高職高專院校教師的教學基本處于單向傳輸狀態(tài)，以灌注式教學為主，只重視書本知識的傳授，而忽視實踐教學活動，教學脫離實際；只重視強制性措施，不重視學生的內(nèi)在動因，忽視師生之間情感的溝通，無法提高學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生厭學。有的教師對教學工作不重視，對學生上課遲到早退不聞不問，不注重學生的思想教育、學習方法指導和能力培養(yǎng)，造成只教不管的現(xiàn)象。一些高職高專院校只是要求教師的教學工作量達到規(guī)定數(shù)量，缺乏對教學內(nèi)容、教學質(zhì)量、教學效果的評估。在學校對教師晉升職稱的考核和學校對教師的評價中，科研成果成為主要指標，造成教師重科研輕教學，將主要精力放在論文和課題上，不愿意花時間和精力去鉆研教學內(nèi)容和教學方法，不愿意花時間和精力與學生交流。由于教師“與學生之間溝通較少，缺乏必要的情感交流，不注重去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并予以贊賞，對于一些本來成績不太好、又較敏感的學生來說，他們會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒?！保?］（P31）

引導學生正確認識學習的價值和意義，幫助學生明確學習目標?！巴ㄟ^對學生進行專業(yè)教育、感恩教育、擇業(yè)教育和競爭教育等活動，激發(fā)他們立志成才的決心，使其逐漸樹立起自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習、終身學習的學習理念?！保?］（P32）“加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，鼓勵他們結(jié)合自己的優(yōu)勢特點和未來的職業(yè)傾向設(shè)置合理的學習目標，提高他們的學習積極性和學習興趣。”［3］（P109）

（四）專業(yè)和課程設(shè)置的因素

一些高職高專院校的專業(yè)和課程設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在脫節(jié)滯后，不能緊跟時代脈搏，成為亟待解決的問題。一些高職高專院校設(shè)置的熱門專業(yè)名不符實，缺少師資力量和教學設(shè)備，很難開設(shè)符合市場需要的專業(yè)課程。另外，一些高職高專的“教學內(nèi)容，基本上是本科壓縮或?qū)？品妫撾x了學生的理論知識水平，實用性不強。”［2］（P43）“理論教學課時遠遠的大于職業(yè)技能課時，再加上對職業(yè)技能考試缺少有效的成績評價體系，學生的職業(yè)技能得不到強化。因此，導致學生產(chǎn)生厭學心理?！保?］（P44）

因而，目標達成度的“S-E-C-G”模型(S-student，E-expert，C-company，G-grade)為：

（五）社會環(huán)境的因素

隨著改革開放的不斷深入，社會的經(jīng)濟成分、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，學生受拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，功利意識強，思想浮躁，不能把心思放在學習上。社會不正之風使學生喪失了對事情的正確判斷，失去了對知識和理想的崇拜，找不到人生的目標，失去了對學習的興趣。

高校輔導員是學生思想教育工作的主體，他們的主要任務(wù)是引導和教育學生，但是，由于待遇問題還沒有很好地解決，許多人不愿意做輔導員工作。另外，繁重的事務(wù)性工作也使輔導員無法顧及到每一個學生的學習生活、人際交往、心理健康，不能及時發(fā)現(xiàn)學生中的學習問題并給予解決。

企業(yè)在對產(chǎn)品進行包裝時，容易對他人的著作權(quán)產(chǎn)生侵犯，賠償?shù)娘L險也很高，因此要提高對他人著作權(quán)的尊重意識，對他人的著作權(quán)進行保護，可以有效防止企業(yè)出現(xiàn)侵犯他人著作權(quán)的行為。運用學到的理論知識探討實際案例，在實踐中切實保障商品包裝的著作權(quán)。通過對包裝著作權(quán)的認識，可以用法律的強制力對包裝創(chuàng)作進行約束，同時可以為企業(yè)提供一個良性的競爭環(huán)境，維護市場經(jīng)濟秩序。

大學生厭學的一個重要原因，就是放棄了人生理想，缺乏學習的動力。因此，我們必須加強高職高專學生的理想和信念教育，引導學生樹立正確的學習目標，讓學生認識自己肩負的歷史重任和社會責任，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)掘自身的潛力和優(yōu)勢，端正學習態(tài)度。要引導學生樹立遠大的人生目標，消除他們胸無大志、不思進取等消極思想，教育他們必須對自己的未來負責，對社會和家庭負責，把學習知識、培養(yǎng)能力與國家的前途和命運有機地結(jié)合起來，樹立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，立志努力學習，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

社會對高職高專畢業(yè)生的歧視比較普遍。隨著近些年全球經(jīng)濟運行形勢下滑，社會上的用人需求下降，沉重的就業(yè)壓力對學生產(chǎn)生了較大的負面影響。社會在就業(yè)方面的高學歷追求等不合理不公平的現(xiàn)象依然存在，高職高專學歷處于弱勢，高職高專學生在求職過程中受到歧視，對前途擔憂。他們認為畢業(yè)后能否找到好工作與學習無關(guān)，而是取決于家庭背景、社會關(guān)系，導致他們對學習效益的懷疑，從而產(chǎn)生厭學。

武陵山鄉(xiāng)場鎮(zhèn)為武陵山鄉(xiāng)人民政府所在地，集鎮(zhèn)規(guī)劃區(qū)面積2.7平方公里，建成區(qū)面積0.36平方公里，集鎮(zhèn)常住人口2000余人，鄉(xiāng)政府已投入2000余萬元進行場鎮(zhèn)建設(shè)。具備一定的建設(shè)基礎(chǔ)及社會服務(wù)功能，武陵山鄉(xiāng)山川秀美、物產(chǎn)豐富，是“旅游名鄉(xiāng)”。

高職高專學生絕大多數(shù)是獨生子女，在父母的關(guān)愛下成長，依賴思想較強，較少考慮必須努力學習才能在競爭激烈的社會立足、掌握一技之長。這樣的學生社會適應(yīng)能力差，缺乏社會責任感和奉獻精神。

一些家長過分關(guān)注學生的學習成績，對學生施加了太大的學習壓力，忽視了學生心理和情感的變化，忽視了價值觀念、意志品格等非智力因素，致使學生逐漸對學習失去興趣。部分家長認為高職高專教育是低層次的高等教育，自己子女讀高職高專院校是無奈的選擇，希望學生快點畢業(yè)找工作，這些也導致了學生形成消極的學習心理。

（六）家庭環(huán)境的因素

二、高職高專學生厭學的對策

（三）教師的因素

（一）引導學生樹立正確的學習目標

高等職業(yè)教育要求學生掌握必須的基礎(chǔ)知識，具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)道德，這些是高等職業(yè)教育自身的特色。

馬桑彎滑坡：位于溝域左岸上部，平面近似“長舌形”，斜坡坡向為280°，地形整體坡度為25°～30°，局部坡度為45°～65°；斜坡前緣高程約為1010.0m，后緣高程為1110.0m，前后緣相對高差約為100.0m，該滑坡體橫寬約為90m，縱長約為260m，面積約為2.34×104 m2，該滑坡平均厚度約5.0m，體積約為11.7×104 m3，為中型土質(zhì)滑坡。

據(jù)我們所知，還沒有文獻討論過系統(tǒng)(1.1)的持久性和存在概周期解的問題.本文主要目的是利用Lyapunov函數(shù)和微分不等式，得到該系統(tǒng)持久和存在概周期解的充分條件.

此文中非常值得注意的是海德格爾對非真理的描述。非真理包括遮蔽與迷誤。對于遮蔽，海德格爾認為，遮蔽比顯現(xiàn)、開放更為古老，更為本源。這種遮蔽并非是存在及其真理發(fā)生之后才隨后產(chǎn)生，也并非由于人對于存在的認識的不足與匱乏，而是因為，存在者整體的遮蔽狀態(tài)作為根本性的非真理，比任何一種存在者和存在的敞開狀態(tài)更古老，比“讓存在”亦即存在的真理更本源。存在的真理自行遮蔽，存在在此就被遺忘了，因為人總是固執(zhí)于“方便可達的和可控制的東西”。

（二）引導學生建立合適的學習方法

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好的學習方法往往能收到事半功倍的效果。高職高專院校要使學生適應(yīng)學習生活，挖掘?qū)W習潛力，盡量提高學習的興趣。學生要在學習中不斷加強理解和思考，這樣得到的知識才是扎實的。學生要通過自己的學習規(guī)劃，改造自己的學習方法。學校要發(fā)揮典型的示范作用，請學習優(yōu)秀的畢業(yè)生來介紹學習方法和工作體會，激發(fā)學生學習的積極性。

（三）提高教師的教學質(zhì)量

教師要尊重學生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)厭學學生的優(yōu)點和長處，如動手能力、適應(yīng)能力、交際能力等，對于厭學學生給予更多關(guān)注，及時了解他們的學習狀況，讓他們認識到學習的必要性，提高他們的學習興趣，改變學生的厭學心理，促進他們健康成長。在教學過程中，教師要關(guān)注學生感興趣的事情，并以此為切入點進行教學，例如高職高專學生比較關(guān)注就業(yè)問題，因而可以在教學中增加以就業(yè)為導向的教學內(nèi)容。

當我們在歲月里牽手行走，當我們成為了自己人，在面對一個話題時，我們的大腦會判斷對方說的是一件小事還是大事，若是小事便會自動去忽略，繼而騰出注意力去關(guān)注更“重要”的事。

教師的教育觀念、負責態(tài)度等都會影響學生對學習的態(tài)度。注重與學生溝通的教師，其學生的學習積極性較高。教師應(yīng)該努力提高教學質(zhì)量：一方面要在更高層次上把握教材內(nèi)容，注意把本學科的最新研究成果及時貫穿到教學中，使學生能夠及時了解本學科的發(fā)展前沿；另一方面還要豐富教學方法，充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，通過多種教學手段，使教學內(nèi)容具體生動，引導學生更好地進行學習。

教師應(yīng)當積極探索多樣化的教學方法。近年來，不少國外先進教學方法引入我國，特別是項目教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法、任務(wù)教學法，改變了我國以往單一的課堂教學和技能傳授的方法。教師要努力做到教材講義和參考資料、學習軟件和操作硬件、紙質(zhì)文本和電子文件、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外互為補充，提高學生的學習興趣，增強教學的實際效果。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改革考試制度

改變應(yīng)試教育觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念。不能用單一的考試來評價學生的學習成績，應(yīng)該通過多種方式對學生進行全面評價，鼓勵學生全面發(fā)展。堅持用能力培養(yǎng)為主的考核方式來代替以知識記憶為主的考核方式，增加創(chuàng)新知識和能力的考核?！安捎米⒅貙W習過程的過程化考核，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生學習成長發(fā)展的過程。教師把學生的平時表現(xiàn)、實際操作能力等綜合素質(zhì)都納入考核范圍，或結(jié)合學生平時學習情況，將學期總評成績分為若干部分，依據(jù)不同課程的特點分配不同權(quán)重?！保?］（P114）

（五）合理設(shè)置專業(yè)和課程

實踐教學體系和理論教學體系同等重要。教學內(nèi)容和教學方法、產(chǎn)學研相結(jié)合已成為高職高專教育改革的主旋律。創(chuàng)新培養(yǎng)模式、突出職業(yè)特點也已成為高職高專教育的核心競爭力。高職高專的專業(yè)和課程設(shè)置應(yīng)當圍繞社會需要，以職業(yè)需求為導向，按突出應(yīng)用性、實踐性原則，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學框架，注重學生職業(yè)技能的訓練。這樣，學生不僅能夠?qū)W到理論知識，而且能夠做到理論和實踐相聯(lián)系，能增強學習興趣，從而使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（六）家長應(yīng)當多鼓勵學生努力學習

家長應(yīng)當努力營造和諧的家庭氛圍，盡可能多地與學生溝通交流，幫助學生樹立積極向上的奮斗目標，鼓勵學生樹立正確的學習觀念，使學生將主要精力放在學習上。

［1］王栓軍.高職院校學生厭學原因及對策研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（1）.

［2］王曉京，李科生，周世軍.高職學生厭考狀況調(diào)查及其原因分析［J］.當代教育論壇，2011，（5）.

［3］潘春勝.高職學生學業(yè)倦怠影響因子與對策研究［J］.中國高教研究，2014，（7）.

［4］牟 章.高職高專學生缺乏學習主動性的原因及對策［J］.教育與職業(yè)，2015，（21）.

Students’Study Weariness in Vocational Colleges and Solution

TANG Jin-quan
（Department of Public and Fundamental Education，Guangdong Judicial Police Vocational College，Guangzhou 510520，China）

In recent years，higher vocational education with rapid development has occupied nearly half in higher education.But the vocational college students’study weariness condition is on the increase and even more serious than that of the universities，which greatly influencing the construction of study style of the higher vocational education and high quality professional talents.As a result，analysis on reasons for students’study weariness in vocational colleges and exploration about solution to students’study weariness have become inevitable problems confronted by healthy development of higher vocational education.

vocational colleges；study weariness；solution

G718.5

A

1672-2388（2015）04-0004-03

20150707

唐金權(quán)（1973-），男，湖南常德人，副教授，法學博士，主要從事當代中國國家安全、高校黨建與思政教育研究。