黃 昆

基于項目跟蹤教學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——以高職土建類專業(yè)為例*

黃 昆

（湖州職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程學院，浙江 湖州 313000）

通過對高職土建類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在問題的分析，提出了基于項目跟蹤的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體思路和實施方法。以建筑結(jié)構(gòu)課程為例，闡述了該課程項目跟蹤式實踐教學的實施，并對項目庫建設(shè)、課程教學項目設(shè)計、實踐任務(wù)單設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新的教學引導等環(huán)節(jié)進行了分析，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的激勵機制進行了討論。

高職；土建類專業(yè)；項目跟蹤；創(chuàng)新型人才；建筑結(jié)構(gòu)課程

我國已明確提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”這一戰(zhàn)略目標。在今后一個時期，我國將把以自主創(chuàng)新為核心的科技創(chuàng)新能力建設(shè)放在更加突出的位置。高等院校在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中擔負著培養(yǎng)人才的重大責任，高職教育作為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項重要任務(wù)。［1］（P23-25）如何有效地開展大學生創(chuàng)新教育，全面培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，已成為高職院校人才培養(yǎng)改革的核心內(nèi)容。

高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出職業(yè)性、技能性和創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)為導向，結(jié)合崗位技能要求，著重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。其創(chuàng)新一般不依靠高深的知識和先進的裝備，而是需要用獨到的眼光發(fā)現(xiàn)問題，通過靈活的思維和別出心裁的方法來解決問題，要能夠把現(xiàn)有的知識和原理進行排列組合，并與具體的工作相結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的有經(jīng)濟和社會效益的工作方式或產(chǎn)品。［2］（P42-44）

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

我國高職教育起步晚，其發(fā)展定位尚有爭議，部分高職院校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認識不足。高職土建類專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性較強，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，［3］（P36-39）主要有以下幾方面：

1.注重發(fā)展規(guī)模，輕視內(nèi)涵建設(shè) 近年來，各高職院校的辦學規(guī)模迅速擴大，高職土建類專業(yè)的在校生數(shù)量較6年前增長了近1倍。與此同時，高職土建類專業(yè)的生源質(zhì)量卻在下降，相當一部分高職院校的畢業(yè)生綜合能力和就業(yè)質(zhì)量也呈明顯的下降趨勢。

2.過分強調(diào)操作技能，忽視創(chuàng)造能力培養(yǎng) 部分高職院校在人才定位上模糊不清，人才培養(yǎng)方案定位標準較低，強調(diào)操作技能訓練而降低了理論教學深度，導致學生專業(yè)理論知識不夠扎實，缺乏分析問題和解決問題的能力。

3.教學重知識傳授，缺乏自主學習能力和專業(yè)興趣的培養(yǎng) 教師在教學過程中忽視學生發(fā)散性和批判性思維的訓練，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏探究熱忱和專業(yè)志向，難以激發(fā)求知欲和學習熱情，由此導致培養(yǎng)出來的學生缺乏學科興趣。

4.教師重教輕研，學生缺少鉆研精神 由于校內(nèi)外多種因素的影響，高職院校重教輕研現(xiàn)象嚴重，對技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激勵措施不夠，技術(shù)創(chuàng)新的評價和考核機制不完善，這導致教師的科研意識淡薄，學校缺乏科研氛圍，學生利用專業(yè)知識解決實際工程難題的能力不足。

二、基于項目跟蹤教學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

項目跟蹤教學是以真實在建工程項目為載體，學生利用課余時間以小組的形式深入工地，在不同時段跟蹤某個項目的整個施工過程，在校外指導老師的帶領(lǐng)下完成實踐學習任務(wù)的教學形式。

在對微流控芯片信號進行小波去噪時,應(yīng)根據(jù)微流控芯片信號的特點,選取合適的小波基函數(shù),以確保對信號的去噪效果。圖2表示在信號去噪過程中,小波變換的分解層數(shù)均為4層,不同的小波基對模擬微流控芯片信號去噪處理后信號的均方根誤差和信噪比的結(jié)果曲線。圖中,橫坐標表示小波基,其中1～9表示小波基db1～db9;2～18表示小波基sym1～sym9;19～32表示小波基bior1.1～bior6.8;33～38表示小波基coif1～coif5。

（一）項目跟蹤教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系研究

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進新方案的能力。創(chuàng)新能力的具備除了要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維以外，還需要具備豐富的專業(yè)知識和較強的實踐能力。高職土建類專業(yè)的實踐性和工程應(yīng)用性較強，幾乎所有的專業(yè)課程都與實際工程案例聯(lián)系緊密。大多數(shù)學生對于即將面臨的專業(yè)課程以及未來從事的建筑工程了解甚少，對建筑工程的空間概念比較模糊。傳統(tǒng)的課程教學常常將三維空間結(jié)構(gòu)簡化成二維平面模型，而學生在實際應(yīng)用中又需要將平面思維模式轉(zhuǎn)換為實際的三維空間思維模式，這對于較少接觸實際工程的學生來說是相當困難的。因此，培養(yǎng)高職土建類學生創(chuàng)新能力的重點是要培養(yǎng)他們將理論知識應(yīng)用于實際工程，并在工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

項目跟蹤教學可以讓學生參與到整個項目中去，將課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，并將理論知識應(yīng)用于實際工程中，鍛煉其綜合實踐能力。通過項目跟蹤與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，在每次下工地之前給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生帶著問題去實踐學習，再將施工過程中遇到的難題帶回課堂進行討論，然后運用現(xiàn)有的專業(yè)知識并結(jié)合文獻資料查閱，提出這些施工難題的解決方案。因此，項目跟蹤教學為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的平臺，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

（二）基于項目跟蹤教學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)整體思路

1.在專業(yè)課程中引入項目跟蹤形式的實踐教學 學生利用課余時間以小組的形式深入工地，在不同時段跟蹤某個項目的整個施工過程。將工程圖紙與實際工程對應(yīng)起來，對結(jié)構(gòu)節(jié)點和施工過程進行分析，在師傅指導下進行圖紙審核、測量放線、鋼筋下料、節(jié)點檢驗等動手操作任務(wù)，開展現(xiàn)場實踐學習，將工地變?yōu)榈诙n堂，以鍛煉學生自主學習、鉆研探索和分析問題的能力。

2.在項目跟蹤中開展具體實踐任務(wù) 教師將所跟蹤項目與任教課程對應(yīng)起來，整合課程的教學內(nèi)容，歸納課程專業(yè)知識點，把系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的工程問題，再按照工程施工順序和進度設(shè)計成具體的項目跟蹤實踐任務(wù)單。學生根據(jù)項目跟蹤實踐任務(wù)單開展相應(yīng)的工作，查閱相關(guān)資料，完成任務(wù)單中的問題，并將實際工程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，帶回課堂進行討論。

3.在課堂教學中引入創(chuàng)新激勵教學法 引導學生探究實際項目中的施工技術(shù)難題，鼓勵他們開展專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。學生以小組的形式開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)發(fā)明與革新，學校應(yīng)通過定期舉辦創(chuàng)新競賽活動來激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，指導學生將有價值的創(chuàng)新成果申請國家專利。

4.在課程評價中引入項目跟蹤成效機制 應(yīng)該全程關(guān)注學生課外實踐的學習過程，將學生實踐工作任務(wù)的完成情況、項目跟蹤任務(wù)單的完成情況、發(fā)現(xiàn)及解決實際問題的情況、完成技術(shù)發(fā)明與革新的情況納入其課程考核內(nèi)容。

三、項目跟蹤實踐教學的實施

實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要形式，是增強學生動手能力和解決實際問題能力的重要途徑。學生在實踐中養(yǎng)成主動學習和鉆研問題的習慣，通過現(xiàn)場觀察、動手操作、理論聯(lián)系實際的分析，可以將外部知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。項目跟蹤實踐教學的實施是一個系統(tǒng)綜合工程，需要課內(nèi)與課外的組織與協(xié)調(diào)，既要有一定的保障條件，也要有周密的教學方案設(shè)計，還要考慮實施過程中的銜接和配合。主要應(yīng)該做好以下四個方面的工作：

（一）項目跟蹤實踐教學項目庫建設(shè)

項目跟蹤實踐教學要有充足穩(wěn)定的校外工地，可利用現(xiàn)有的校企合作與工學結(jié)合平臺，通過與建筑施工企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將企業(yè)在建和即將開工的項目匯總形成項目庫，定期更新，動態(tài)掌握工程進展。項目庫也為課程校外短時現(xiàn)場教學及學生頂崗實習提供支持。在跟蹤項目的選取上，要考慮專業(yè)課程與實際工程進度的一致性，盡可能選擇施工進度與教學內(nèi)容基本一致的項目。為不影響項目正常施工，每個項目點同時實踐的學生以不多于5人為宜。各項目點安排一名校外指導師傅，由指導師傅負責學生的實踐指導和安全管理。

（二）項目跟蹤與專業(yè)課程相結(jié)合的教學設(shè)計

高等院校的教學主要是以課程為單位開展的，高職院校以傳統(tǒng)課程為主的教學組織形式也難以打破，項目跟蹤教學也只有與專業(yè)課程相結(jié)合才能有序開展?？梢赃x擇綜合性、應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)課程來開展項目跟蹤教學，在土建類專業(yè)中，《建筑結(jié)構(gòu)》、《施工技術(shù)》和《地基基礎(chǔ)》這三門課程作為項目跟蹤教學課程最為合適。

以《建筑結(jié)構(gòu)》課程為例，在教學設(shè)計時，注重啟發(fā)式教學，將傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容進行整合，以教學項目的形式開展教學。課程設(shè)計分為八個教學項目，每個教學項目的教學過程中至少安排一次項目跟蹤實踐任務(wù)，讓學生參與實際工程的施工和監(jiān)理活動。其課程教學項目和主要實踐任務(wù)如表1所示（參見表1）。

表1 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學項目和主要實踐任務(wù)

（三）項目跟蹤實踐任務(wù)單設(shè)計

在每次項目跟蹤之前，專業(yè)課程教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和進度設(shè)計項目跟蹤任務(wù)單，學生以4～6人為一組，根據(jù)任務(wù)單的活動安排深入工地，在工地師傅的指導下開展實踐工作?，F(xiàn)場中不能及時解決的問題可暫時記錄下來，離開工地后可通過查閱資料和小組討論的方式解決，一些疑難問題可帶回課堂討論。項目跟蹤實踐任務(wù)單的樣式如表2所示（參見表2）。

（四）技術(shù)創(chuàng)新的教學引導

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開課堂教學的引導，而傳統(tǒng)的課堂教學以知識傳授和技能訓練為主，難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。任課教師應(yīng)更新教學理念，改革課堂教學方式，根據(jù)高職土建類學生的特點和思維方式來組織課堂教學，引導學生進行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。在教學過程中，開展文獻查閱、小組討論等活動，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢于發(fā)表自己的觀點。對學生提出的新構(gòu)想、新方案要進行理論聯(lián)系實際的分析，盡可能予以肯定和支持。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予表揚，樹立他們的自信心，創(chuàng)造一種開放、和諧、愉悅的學習環(huán)境。在項目跟蹤中發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提出不同的解決方案，利用專業(yè)知識進行各種方案的可行性分析。在課后引導學生進行文獻和專利檢索，將有價值的創(chuàng)新成果撰寫成專利。

表2 項目跟蹤實踐任務(wù)單

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的激勵機制

創(chuàng)新活動的持續(xù)開展需要有效的激勵機制。學校相關(guān)部門應(yīng)當出臺相應(yīng)政策，運用各種激勵機制提高教師和學生開展創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)學生進行主動學習、參加科技創(chuàng)新與發(fā)明活動的熱情。［4］（P91-94）

1.提高教師的科研資助和科研獎勵，建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍 鼓勵教師運用創(chuàng)新激勵教學方法，將培養(yǎng)學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣和學習欲望、引導學生進行創(chuàng)新實踐始終貫穿于教學活動中。鼓勵教師在課下帶領(lǐng)學生組成科研小團隊，開展科學研究和技術(shù)創(chuàng)新活動。

2.提高學生的創(chuàng)新資助和獎勵 對學生的技術(shù)發(fā)明、申請專利、發(fā)表學術(shù)論文、進行調(diào)查研究等科研活動應(yīng)大力支持，對學生取得的科研成果應(yīng)進行獎勵。對學生在省級以上創(chuàng)新實踐活動中所取得的優(yōu)異成績，可作為評選獎學金和優(yōu)秀學生的重要依據(jù)，并在相關(guān)專業(yè)課程中給予加分或免修的政策。可在分院成立大學生創(chuàng)新協(xié)會，設(shè)立創(chuàng)新基金，定期進行創(chuàng)新知識講座、開展科技創(chuàng)新競賽、舉辦創(chuàng)新成果展等活動，以吸引更多的學生參與到科研創(chuàng)新的隊伍中來。

3.提高對科技競賽的支持和獎勵力度 科技競賽被認為是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進高校教育教學改革的有效途徑。通過廣泛開展科技競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，以形成以競賽為激勵的學習氛圍。例如“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、職業(yè)技能大賽都是展示大學生創(chuàng)新能力的舞臺。高職院校應(yīng)做好組織和宣傳，辦好校內(nèi)競賽，擴大競賽的影響范圍。對取得優(yōu)秀成績的學生應(yīng)給予精神和物質(zhì)獎勵，以進一步激發(fā)學生參加科技創(chuàng)新與發(fā)明活動的熱情。

4.改革課程評價制度，引入創(chuàng)新激勵機制的課程考核方式 除傳統(tǒng)的考試方法以外，應(yīng)注重項目考核、方案設(shè)計、產(chǎn)品制作、研究報告等多種考核方法，同時將項目跟蹤實踐任務(wù)的完成情況作為課程考核的重要依據(jù)，建立理論考與實踐考相結(jié)合的課程評價制度。

［1］許建國.試論高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.教育與管理，2012，（3）.

［2］肖先波，胡 勇.土建施工類專業(yè)項目貫穿式實踐教學改革探索［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（3）.

［3］鄒 艷，譚 平，劉婷婷，等.高職建筑類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究［J］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（17）.

［4］董 剛，楊理連.高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究［J］.中國高教研究，2012，（9）.

Study on Cultivation of Innovative Talents Based on Project Tracking——A Case Study of Civil Engineering Specialty in Vocational Colleges

HUANG Kun
（School of Architectural Engineering，Huzhou Vocational and Technological College，Huzhou 313000，China）

By analyzing the existing problems on the cultivation of innovative civil engineering majors in Higher Vocational Colleges，the author proposes the overall thought and implementation method of cultivating innovative talents based on project tracking.This paper takes the Building Structure Course as an example so as to illustrate its implementation of the practice teaching in accordance with tracking projects. Then，through the analyses on the aspects of the project database construction，project design in course teaching，the design of practice tasks list，the guidance on technology innovation，it discusses the incentive mechanism of cultivating innovative talents.

higher and vocational college；civil engineering major；project tracking；innovative talents；building structure course

G718.5

A

1672-2388（2015）04-0012-04

20150405

本文系2013年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目《基于項目跟蹤的（建筑結(jié)構(gòu)）課程實踐教學改革研究》（kg2013788）的研究成果之一。

黃 昆（1978-），男，河南光山人，講師，工學碩士，主要從事建筑工程專業(yè)教育教學研究。