吳暉湘

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙，410005）

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中職語(yǔ)文教學(xué)與教材改革研究綜述

吳暉湘

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙，410005）

［摘要］中職語(yǔ)文教學(xué)面臨生源質(zhì)量有限、教學(xué)過(guò)程陳舊、教材編排繁難等方面的問(wèn)題，必須從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、凸顯教材職教特色等方面予以完善和改革，這是中職語(yǔ)文研究者的共識(shí)。

［關(guān)鍵詞］中職語(yǔ)文；教學(xué)；教材；職教特色

Research Overview of Chinese Teaching & Textbook Reform for Middle Vocational Schools

WU Huixiang
（Hunan Provincial Research Institute of Education, Changsha410005,Hunan）

［Abstract］Chinese teaching in middle vocational schools faces several problems, such as low-level candidates, old-fashioned teaching process and difficult & over-elaborate editing. Middle vocational Chinese education researchers reach consensus that middle vocational Chinese education should be innovated and perfected through resetting teaching target, redesigning teaching content, improving teaching methodology, diversified teaching evaluation and building vocational textbook specialty and so on.

［Key words］Chinese teaching, middle vocational school, textbook, vocational education speciality

近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式也發(fā)生著日益深刻的變化，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲高漲，對(duì)于這一問(wèn)題的研究也相當(dāng)豐富，百家爭(zhēng)鳴，觀點(diǎn)紛呈，本文擬對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)與改革的研究進(jìn)行梳理和論述，以期較為全面精要地把握中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革方向，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)行尋求理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)等方面存在著一些不足，在一定程度上影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。有研究者指出，自2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，中職教育從某種程度上得到了更好的發(fā)展，但相應(yīng)地也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如生源文化素質(zhì)呈整體下降趨勢(shì)，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一定的困境。[1]具體而言，生源問(wèn)題的主要表現(xiàn)是：第一，語(yǔ)言表達(dá)能力差；第二，文字書(shū)寫(xiě)能力差；第三，文體寫(xiě)作能力差；第四，心理素質(zhì)差，缺少自信心；第五，職業(yè)意識(shí)差，缺少良好的職業(yè)道德和擇業(yè)心態(tài)[2]。生源質(zhì)量的匱乏從某種意義上而言是中職語(yǔ)文教學(xué)的原始困境，不僅需要學(xué)生自己的努力和超越，而且需要從教學(xué)和教材環(huán)節(jié)入手積極解決這一問(wèn)題。

（二）教學(xué)方面

中職語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題是更為本質(zhì)的問(wèn)題，也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的核心問(wèn)題，綜觀而言，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)是重視向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力還是基本素質(zhì)，這些關(guān)乎中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，尚未獲得明確共識(shí)，課程目標(biāo)比較模糊，極大地制約了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展[3]。教學(xué)目標(biāo)的模糊，容易造成中職語(yǔ)文教學(xué)方向的偏失。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿狈y(tǒng)一的中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在某種程度的隨意性，影響了中職語(yǔ)文教學(xué)效果。

第三，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以“灌輸式”教學(xué)為主，脫離學(xué)生發(fā)展實(shí)際，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成了知識(shí)的單向灌輸[4]。這樣的教學(xué)方法，不僅忽略了學(xué)生的主體地位，而且影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還趨向陳舊，以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力形成以及個(gè)性差異等，過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用偏少，缺乏多元評(píng)價(jià)的視野。

（三）教材方面

教材是實(shí)施教學(xué)的重要手段，中職語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題和弊端也是研究者重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。具體表現(xiàn)在：第一，目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，導(dǎo)致教材內(nèi)容偏多偏難，完成教學(xué)任務(wù)存在一定的困難[5]，換言之，就是“低起點(diǎn)”問(wèn)題仍然突出[6]，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，而教材的難度卻沒(méi)有下降的趨勢(shì)；第二，現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材內(nèi)容較多，容量較大[7]，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，而且教材在選定內(nèi)容時(shí)具有某種隨意性，在體現(xiàn)中職教育特色與當(dāng)前中職語(yǔ)文課程改革新理念方面，存在較大的改進(jìn)空間，這樣，中職語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都有某種程度的缺失；第三，教材的層次感并不鮮明，無(wú)法比較全面地滿足學(xué)生的多元化需求，分層次教學(xué)的理念在教材中體現(xiàn)不足，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教材存在起點(diǎn)偏高的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且有能力深造的學(xué)生，教材又不能完全滿足其提升的需要。中職語(yǔ)文教材中存在的這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)是互為聯(lián)系的系統(tǒng)工程，也是亟待解決的重要問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文改革的策略與方法

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困境與生機(jī)同在，找到了中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題，就有可能找到切實(shí)可行的解決辦法，許多研究者都對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法提出了自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，有助于啟發(fā)我們的思考，進(jìn)一步明確改革的方向，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)行提供有力的依據(jù)。

（一）教學(xué)改革

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革：有研究者指出，要設(shè)定切合實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練，特別需要注意的是，不能把對(duì)普高學(xué)生的能力要求直接套用在中職學(xué)生身上，這是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的強(qiáng)調(diào)[8]；也有研究者指出，要確立正確的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既要在思想上扭轉(zhuǎn)輕文的傾向，又要注重語(yǔ)文的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，把全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力作為語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終的指導(dǎo)思想和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的努力方向[9]，這是在語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)。綜合來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)，要知識(shí)和能力并重，知識(shí)性和實(shí)用性并行，制定中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既要使中職語(yǔ)文具有語(yǔ)文的共性，又要適當(dāng)展現(xiàn)其職業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)更加符合中職語(yǔ)文的定位。

第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革：為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，研究者提出，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，不能僅僅圍繞傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或語(yǔ)法、中心思想、段落大意等，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶性情、積極思考人生、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力[10]。這是一個(gè)理論認(rèn)識(shí)上的飛躍，意味著中職語(yǔ)文教學(xué)從工具性到人文性的凸顯。同時(shí)，有研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的交融性問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)引入美術(shù)、音樂(lè)、歷史、地理等其他學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)融入當(dāng)今時(shí)代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容立體化[11]；有研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與崗位需要相結(jié)合的問(wèn)題，認(rèn)為對(duì)中職生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，以職業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)教育特色[12]；還有一些研究者提出中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化，如：可以根據(jù)職業(yè)或?qū)I(yè)特點(diǎn)，整合、設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一[13]，又如：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，調(diào)整和設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，比如旅游專(zhuān)業(yè)可選一些介紹文物古跡、描寫(xiě)山川景物、敘述歷史故事的文章，內(nèi)容上緊扣旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、地理環(huán)境、人文景觀的感知能力[14]，這是富有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，值得思考和探索。

第三，針對(duì)教學(xué)方法的改革：教學(xué)方法得當(dāng)，可以使中職語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，所以對(duì)教學(xué)方法的研究相當(dāng)必要。許多研究者都認(rèn)為要改進(jìn)教學(xué)方法，選用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，如：精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用競(jìng)賽式教學(xué)法，提升學(xué)生積極性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)[15]；更新教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，運(yùn)用討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生參與表演，體會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)等，這些都是對(duì)于教學(xué)方法的具體闡釋?zhuān)贿€有研究者從理論層面闡述中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，提出了幾大原則，如“課程內(nèi)容注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合”，“教學(xué)目標(biāo)注重養(yǎng)成性和簡(jiǎn)單性”，“教學(xué)手段賞識(shí)性和公平性結(jié)合”，“教學(xué)形式新穎性和多樣性相結(jié)合”，“教學(xué)效果注重長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性”等[16]。

第四，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：為了改變以往中職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一的情況，一些研究者提出了新的設(shè)想。比如，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，建議中職語(yǔ)文教師改革以試卷或分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特征，記錄學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)[17]，提出要建立一種更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，既能展現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果；倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，肯定學(xué)生的努力和熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升；倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，換一個(gè)角度而言，多元評(píng)價(jià)也意味著從“單一的試卷測(cè)試模式”向“多元化的考試與評(píng)價(jià)模式”轉(zhuǎn)變，比如通過(guò)試卷測(cè)試學(xué)生的閱讀理解和書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作能力，再通過(guò)對(duì)話考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（二）教材改革

教材作為實(shí)施教學(xué)的重要載體，一直備受矚目也頗多爭(zhēng)論，針對(duì)中職語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題，許多研究者提出了具有建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

從宏觀角度來(lái)說(shuō)，有幾種傾向性的觀點(diǎn)：一是控制內(nèi)容總量，降低知識(shí)難度，在中職文化課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，盡量精選終生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和職業(yè)生活必需的內(nèi)容；二是教材要“面向職業(yè)”，突出職教特色，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要符合未來(lái)職業(yè)和崗位的實(shí)際需求，中職語(yǔ)文教材的編排和設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以在教材中適度融入職業(yè)理想、職業(yè)精神教育[18]；三是在選文方面要有新的認(rèn)識(shí)和突破，要?jiǎng)?chuàng)新選文標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)吸納一些彰顯時(shí)代風(fēng)貌和時(shí)代精神的作品，以及一些反映現(xiàn)代科技成果與文化生活的文章，要適當(dāng)增加時(shí)文，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的時(shí)代性，拓寬學(xué)生的人文視野，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

從具體編排角度而言，研究者們對(duì)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容的選編形成了某些共識(shí)。比如，中職語(yǔ)文教材可以突破以閱讀教學(xué)為主線進(jìn)行編排的傳統(tǒng)格局，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀探究相結(jié)合的綜合編排[19]，減少傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練乃至語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是近年來(lái)中職語(yǔ)文界的共同呼聲；在教材體系的編排上，有研究者提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)為中職語(yǔ)文教材可以分為基礎(chǔ)教材、提高教材和特色教材，供不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作彈性選擇，其中，基礎(chǔ)教材是中職學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，按照中職學(xué)生必須達(dá)到的最低要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教材是文化基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的專(zhuān)業(yè)或需要繼續(xù)深造的學(xué)生必須補(bǔ)充的內(nèi)容，按照中職學(xué)生的提升需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，特色教材則是為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的。

最后，值得一提的是，有一些最新的研究是圍繞教育部頒布的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行的，比如對(duì)中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的研究和探討[20]，將深化對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展，這方面的研究可以進(jìn)一步展開(kāi)。

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［作者簡(jiǎn)介］吳暉湘（1976-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南省教育科學(xué)研究院副研究員，研究方向：職業(yè)教育、語(yǔ)文教學(xué)。

［基金項(xiàng)目］湖南省教育科學(xué)研究院課題“中職語(yǔ)文教學(xué)與教材改革研究”的課題成果。

［收稿日期］2015-10-23

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-5004（2015）06-0001-03