大學英語閱讀教學動態(tài)評估體系建構(gòu)

顧軍霞

(洛陽師范學院，河南洛陽 471022)

一、理論背景

動態(tài)評估是與傳統(tǒng)的靜態(tài)評估相對的一種研究范式，它改變了傳統(tǒng)靜態(tài)評估的結(jié)果導向為過程導向，從一種動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變，并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。

Vygotsky指出:兒童獨立解決問題的實際水平和在有經(jīng)驗的成人指導或者同伴的合作之下解決問題的高水平之間的差距被稱為該個體的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童內(nèi)在的心理生長機制與外在社會文化環(huán)境的合力作用的結(jié)果。［1］Vygotsky認為，最近發(fā)展區(qū)是確定兒童可能的心理能力的關(guān)鍵因素，指出測量獲取知識的過程比測量由先前的教育所確定的結(jié)果更重要。對于動態(tài)評估的研究者來說，最重要的是被測驗者現(xiàn)有的能力是如何獲得的，他們潛在的能力究竟有多大。Ohta把二語習得領(lǐng)域中的最近發(fā)展區(qū)定義為:“二語學習者獨立運用語言的能力和潛在更高語言水平之間的差異，這種潛在的語言水平通常通過和高水平學習者之間的合作得到發(fā)展?！保?］二語學習中的語言建架，指的是高水平語言學習者對低水平語言學習者的幫助性行為，通常指高水平語言學習者幫助低水平學習者達到語言更高層次的支持性行為。高水平學習者可以是教師或者語言水平較高的同學、同伴。

Lantolf＆Phehher把動態(tài)評估的模式大致分為兩類:干預式和互動式。［3］

在干預式動態(tài)評價中，給學生提供的幫助是提前設(shè)計好的，幫助的形式是標準化的。它關(guān)注評價的“量化”指標:學習的速度指數(shù)和學習者迅速有效地達到事先規(guī)定的學習目標所需要幫助的量。Sternberg＆Grigorenko把干預式動態(tài)評估分為兩類:“三明治式”和“蛋糕式”Sternberg將凡是把指導環(huán)節(jié)放在前測和后測之間的測驗程序統(tǒng)稱為“三明治式”。指導環(huán)節(jié)內(nèi)容是根據(jù)前測所需的測驗的技能、測驗項目的提議、解題方法，可以針對個體個性化的強項或者弱項進行個別指導，其中個體輔導的內(nèi)容輔導的量根據(jù)個體的具體情況而定;也可以針對測驗對象的共同的問題團體輔導。在后測階段，評價者可以看出通過輔導學習者取得了多大進步?！暗案馐健眲討B(tài)評估指在測驗過程中對受試在每一測驗項目上的反應(yīng)逐項進行指導，包括明示的和隱性的指導，這種輔導就像在蛋糕上涂抹一層奶油，因此被稱為“蛋糕式”測驗時，測試者向受試逐一呈現(xiàn)測驗項目，如果受試能夠作答，就呈現(xiàn)下一個題目;如果受試不能回答或解決問題，就給他呈現(xiàn)一系列暗示，直到受試能夠正確作答或放棄為止，然后再呈現(xiàn)下一個題目。在此過程中要注意觀察受試的表現(xiàn)，給予多少幫助或什么類型的幫助要視情況而定，而且要有詳細記錄。

在互動式動態(tài)評估中，幫助出現(xiàn)在評價者和學習者互動的過程中。Feuterstein是互動式動態(tài)評價模式的堅定支持者。他認為，必須放棄傳統(tǒng)測驗中測驗者和被測驗者的關(guān)系，取而代之的應(yīng)是一種師生關(guān)系。為了學生的最終成功，師生應(yīng)該共同合作。在實際的教學動態(tài)評估過程中，干預式和互動式兩種模式經(jīng)常結(jié)合在一起使用。一方面通過根據(jù)提前設(shè)計好的內(nèi)容和步驟對學生進行中介干預，另一方面要根據(jù)學生的實際情況和個體的具體情況來和學生開展互動，給他們提供所需的幫助。

動態(tài)評估基于能力的可改變性假設(shè)，通常采取“前測—中介干預—后測”的程序，將教學干預引入到測驗過程中，使評估與教學相結(jié)合，有針對性地指出學習者在閱讀方面存在的問題，幫助其掌握閱讀過程中所需的元認知策略、認知策略，從而有針對性地促進其閱讀能力的提高。

二、大學英語閱讀教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)

(一)建構(gòu)原則

1．評估與教學相結(jié)合。在動態(tài)評估中，主試根據(jù)被試的表現(xiàn)提供適當?shù)姆答?，進行中介干預，激發(fā)被試的學習潛能，探索其最近發(fā)展區(qū)。如:教師和學生一起檢查學生做過的題目，有針對性的給他們提供解題的策略，和他們一起弄清楚回答問題的過程，并引導他們把解題策略應(yīng)用到新的任務(wù)中去。各種動態(tài)評估模式通用的程序是:前測—中介干預(教學)—后測。前、后測之間的教學指導環(huán)節(jié)是動態(tài)評估最鮮明的特點。動態(tài)評估集預測、診斷、矯治為一體，把教學干預引入到測驗過程中，使評估與教學相結(jié)合，從而促進學習者的認知能力。

2．動態(tài)交互式評估方法。動態(tài)評估將靜態(tài)評估中主試和被試的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的關(guān)系，主試和被試之間積極互動是動態(tài)評估最鮮明的特征。在評估過程中，主試積極觀察被試，適時地給予被試正面的反饋和支持性的引導，被試也是積極、主動的學習者。在動態(tài)評估中，主試所擔任的角色是多元的，即評估的組織者、耐心的輔導者、個體變化的記錄者和積極的鼓勵者。

(二)評估模式

在實際的教學動態(tài)評估過程中，干預式和互動式兩種模式經(jīng)常結(jié)合使用。一方面通過提前設(shè)計好的內(nèi)容和步驟對學生進行中介干預另一方面根據(jù)學生的實際情況和個體的具體情況來和學生開展互動，給他們提供幫助。

首先，實驗開始前進行前測，以了解學生當前的閱讀水平，通過問卷調(diào)查了解學生閱讀學習的主動性、對閱讀學習策略的掌握情況、他們的學習動機和學習風格傾向，這些可以為中介干預活動的設(shè)計提供依據(jù)。其次，在中介干預階段，即教學實踐過程中，教師要和學生積極互動，通過訪談等方式了解學生的個體差異、個體的需要，積極的給他們提供所需的幫助。最后在完成教學實踐活動后，要檢測中介干預活動的有效性，因此，一方面要對學生進行后測以了解他們閱讀能力的提高程度，另一方面要進行問卷調(diào)查(閱讀學習策略問卷、閱讀學習動機問卷和閱讀學習風格問卷)，了解學生實驗前后閱讀策略、學習風格、學習動機的變化情況重點是其中的教學干預介入內(nèi)容及策略的設(shè)計。

(三)動態(tài)評估中介干預活動設(shè)計

影響閱讀的因素有很多，如閱讀興趣、背景知識、閱讀策略、閱讀習慣、閱讀速度等。因此大學英語閱讀教學動態(tài)評估體系的設(shè)計應(yīng)該包括培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，對學生進行恰當?shù)拈喿x策略指導，給學生提供充足的閱讀資源要求學生進行大量閱讀練習并要制定合理有效的監(jiān)督、激勵措施。整個中介干預活動分四個階段來實施:

1．讀前階段。讀前階段的主要目的是激發(fā)學生閱讀的興趣、激活和提供必要的背景知識閱讀文章時，興趣可以加深閱讀者對材料的理解，而缺乏興趣通常會成為有效閱讀的障礙因此，在閱讀文章前，教師可以開展頭腦風暴活動，引導學生說出或?qū)懗鏊麄冎赖乃信c閱讀話題有關(guān)的信息，并匯總大家的信息。也可以讓學生預測自己可能讀到的內(nèi)容。其次，激發(fā)學生的背景知識。如果學生不具備足夠的背景知識，應(yīng)提供最起碼的背景知識幫助他們理解所閱讀的材料。

2．合作閱讀階段。這一階段以學生閱讀為主，可以開展形式多樣的閱讀活動，如全班練習、小組練習、單獨練習。閱讀學習策略是有效閱讀的保證，相關(guān)研究也證明了學習策略的重要性。Chamot＆Kupper指出，所有學生都使用某些學習策略，問題的關(guān)鍵是，策略是否用得靈活恰當。［4］因此，發(fā)揮學習者的閱讀潛能，提高他們的閱讀能力，幫助他們在閱讀過程中靈活運用閱讀策略。閱讀策略的呈現(xiàn)可以分兩步進行:第一步，解釋。在進行閱讀策略培訓時，教師要清楚地解釋所教策略的原理、好處和步驟第二步，示范。要讓學生弄明白如何使用一個閱讀策略，教師的示范極其重要。示范時教師可以根據(jù)給出的例子像做慢動作一樣把自己的思考過程和策略運用過程大聲說出來，讓學生清楚為什么這時要運用這個策略，這個策略對解決問題有什么幫助以及這個策略的整體運用過程。

合作閱讀使學生通過參與合作的閱讀活動來培養(yǎng)他們的閱讀技巧、提高他們的閱讀能力，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、促進學生間合作的手段。在這一階段，教師可讓學生分組開展閱讀活動和合作性學習。分組時，教師可以把閱讀水平不等的學生分在一組，這樣一方面學生可以就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，探索解決問題的不同方式;另一方面，水平高的同學可以幫助水平低的同學解決閱讀中遇到的困難。

3．讀后階段。閱讀活動結(jié)束后，一方面，需要評估閱讀的有效性，檢查學生對閱讀材料的理解情況，可以通過提問或者書面檢查等形式;另一方面，要評估閱讀策略的使用情況，看學生是否已經(jīng)掌握所學策略。評估方法可以有多種，如讓一個小組向全班演示他們策略運用的過程，然后教師就他們所使用的策略提問，讓全班同學思考策略的選擇是否有道理，還有其他什么策略可以選擇，策略的運用是否可以改進，策略運用的效果怎么樣以及還有什么樣的學習任務(wù)可以運用類似的策略等。

4．課外閱讀階段。閱讀能力的提高必須通過大量的閱讀練習才能取得，由于課堂時間有限，這就要求學生在課后進行閱讀訓練，練習學過的閱讀策略。因此，教師要給學生布置課后作業(yè)，給學生提供閱讀材料，并要檢查學生作業(yè)的完成情況。為了激勵學生們積極練習，可以和平時成績掛鉤，按時完成作業(yè)的學生平時成績可以加分。此外，教師還可以鼓勵學生將所學策略運用到其他的英語課上。［5］

整個中介干預活動要充分利用網(wǎng)絡(luò)。教師通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供閱讀材料、閱讀策略、布置作業(yè)、答疑，學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源、咨詢教師、提交作業(yè)、交流學習心得、體會。

總之，大學英語閱讀教學的動態(tài)評估理論框架及應(yīng)用模式的構(gòu)建，力求體現(xiàn)動態(tài)評估理論所強調(diào)的“過程取向”和“評估與教學相結(jié)合”，探索高效的大學英語學習支持性介入手段，以期從教學評價方面尋找提高學生英語閱讀水平的突破口，為整個大學英語教學改革探索新的方法和途徑，使更多的教師和學生受益

［1］Vygotsky，L．Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］．Cambridge，MA Harvard University Press，1978．

［2］Ohta，A．S．Applying Sociacultural Theory to an Analysis of Learner Discourse:Learner-learner Collaborative Interaction in the Zone of Proximal Development［J］．Issues in Applied Linguistics，1995，(2)．

［3］Lantolf，J．＆Poehner．Dynamic Assessment:Bringing the Past into the Future［J］．Journal of Applied Linguistics，2004，(1)．

［4］Chamot，A．U．＆L．Kupper．Learning Strategies in Foreign Language Instruction［J］．Foreign Language Annals，1989，(22)．

［5］李秀明，史磊．大學英語分級教學實證研究［J］．哈爾濱學院學報，2014，(1)．