河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

淺析中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

開展中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有利于中學(xué)生提高閱讀能力和閱讀速度，有利于增加中學(xué)生的閱讀量。群文閱讀是一種新型閱讀模式，中學(xué)生閱讀時使用群文閱讀能夠有效提高中學(xué)生對于各類不同文章的閱讀量，提升中學(xué)生的語文知識積累，語文素質(zhì)得到顯著提高。本文通過分析群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義，提出中學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略。

中學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀是一種新的閱讀方式，群文閱讀教學(xué)能夠提升中學(xué)生的語文閱讀能力和知識接受能力，所以在中學(xué)語文教學(xué)中非常受歡迎。群文閱讀能彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的缺陷，擴大中學(xué)生的閱讀空間，增加閱讀數(shù)量，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

1.群文閱讀教學(xué)定義。群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目閱讀和討論多個文章，對這一個或多個題目的文章達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

2.群文閱讀教學(xué)的特征。首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動討論進行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是群文閱讀教學(xué)時各類文章同時進行，根據(jù)選題進行知識建構(gòu)；二是教學(xué)過程中，老師與學(xué)生是在交互過程中進行知識建構(gòu)的，通過互相傾聽和建構(gòu)達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生以選題為基礎(chǔ)進行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的探究性。群文閱讀沒有固定的答案，老師與學(xué)生通過相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。

二、中學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是在一定時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多部相關(guān)聯(lián)的片段或文章。這種閱讀教學(xué)方式很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量，擴展了學(xué)生的閱讀范圍，革新了閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)主要以提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度為目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的同時進行新的知識建構(gòu)，提高學(xué)生閱讀能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.增加學(xué)生閱讀量。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀非常重視，但是受中學(xué)生閱讀能力的限制，學(xué)生的閱讀數(shù)量非常少。通過群文閱讀教學(xué)，教師能夠有效提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴寬學(xué)生的知識面，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.提高學(xué)生閱讀速度。當(dāng)今時代是信息時代，每天都會產(chǎn)生很多新知識、新文化。中學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，難以獲取更多的新知識、新文化，掌握信息量較少，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常不利。群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度，通過訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生能夠在非常短的時間閱讀大量相關(guān)聯(lián)的文章，增加學(xué)生的知識積累量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.豐富學(xué)生的閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教學(xué)的要求是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠快速從各類信息中獲取有效知識，豐富閱讀內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，默讀和朗讀受到高度重視。中學(xué)閱讀教學(xué)中，多數(shù)老師只用一節(jié)課或兩節(jié)課的時間教授學(xué)生怎樣閱讀，但是在這種教學(xué)模式中學(xué)生耗費大量的時間和精力。這種精讀模式雖然優(yōu)點比較多，但是不利于學(xué)生開闊視野，閱讀量非常少。群文閱讀更加有利于開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，通過分析、對比、歸納，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀。

三、中學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不同，群文閱讀的選題也應(yīng)該隨之變化。根據(jù)不同選題，選擇不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠吸取最精華的知識。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀選題，考慮學(xué)生的個性特點、心理特點等選擇相關(guān)的文章讓學(xué)生進行閱讀。閱讀過程中，老師可以與學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。例如，景色描寫教學(xué)中，教師可以選擇《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》《荷塘月色》《故都的秋》等文章讓學(xué)生從不同角度進行分析。

2.教師應(yīng)學(xué)會巧妙組文。中學(xué)生的好奇心比較重，老師組文成功與否，要看學(xué)生是否會有想要閱讀的欲望。閱讀時，學(xué)生想要閱讀文章，并且想要與其他學(xué)生交流，這說明老師組文非常合理，非常符合中學(xué)生的閱讀心理。另外，除了讓學(xué)生閱讀文章，中學(xué)語文老師還可以編一些繞口令或童謠，豐富學(xué)生的知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行更好地閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強群文閱讀效果 。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教育主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章提出疑問，幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建，深化學(xué)生的閱讀效果。同時，老師應(yīng)該對學(xué)生給予適當(dāng)評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，提升學(xué)生的閱讀積極性，從而促進學(xué)生更好地閱讀。

學(xué)生通過群文閱讀能夠閱讀更多同類的文章，豐富閱讀量，提高閱讀速度，從而進行更好地閱讀。通過群文閱讀，教師能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，促進學(xué)生更長遠(yuǎn)、健康地發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0079