白 成 科

(陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

探究式教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

白 成 科

(陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

如何在大學(xué)課時(shí)有限的情況下，通過(guò)構(gòu)建高效課堂來(lái)培養(yǎng)具有自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)教育人才，是師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育關(guān)注的焦點(diǎn)。近5年來(lái)，我們?cè)谏茖W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中開(kāi)展了探究式教學(xué)：以教師課堂講解為主，引導(dǎo)免費(fèi)師范生自主選擇探究式課題，結(jié)合文獻(xiàn)檢索、多媒體課件制作和探究結(jié)果匯報(bào)等教學(xué)形式開(kāi)展探究式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)分析表明，探究式教學(xué)不僅提高了免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)基本技能，而且培養(yǎng)了免費(fèi)師范生的探究創(chuàng)新能力和教師職業(yè)認(rèn)同感，值得在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中推廣使用。

免費(fèi)師范生; 探究式教學(xué); 自主學(xué)習(xí)

百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)的主體，培養(yǎng)一支扎根于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師資隊(duì)伍是國(guó)家綜合實(shí)力增強(qiáng)和全民素質(zhì)提升的重要源泉，而提高和優(yōu)化教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵和源頭則在于加強(qiáng)高校師范專業(yè)建設(shè)，以師范專業(yè)建設(shè)為抓手來(lái)提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2007年開(kāi)始，在教育部直屬6所師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育成為國(guó)家的基本教育政策以來(lái)，已為我國(guó)各省市自治區(qū)尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，從整體上提高了我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師資力量，受到了社會(huì)各界人士的好評(píng)。事實(shí)上，人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的最為核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，如何讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，是教育工作者必須要思考的問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期講授生物教育專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培育角度出發(fā)，認(rèn)為課堂教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的模式，建構(gòu)以探究性教學(xué)為主的高效課堂教學(xué)。

一、探究式教學(xué)實(shí)踐的背景以及當(dāng)前 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

以夸美紐斯班級(jí)授課制為主要模式的、以教師講授為中心和學(xué)生課堂被動(dòng)接受的教學(xué)方法，在很大程度上難以激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”，托爾斯泰也強(qiáng)調(diào)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。美國(guó)教育家杜威最早提出了在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究的方法,并總結(jié)出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟。布魯納在《教育過(guò)程》中率先提出“發(fā)現(xiàn)法”。我國(guó)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展較遲，20世紀(jì)70年代之后才逐漸出現(xiàn)相關(guān)研究。

探究式教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，延伸課堂的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧。遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物技術(shù)和生物工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要講述遺傳信息(DNA)在生物世代間的傳遞和變異，從而揭示生命從基因到表現(xiàn)型的客觀規(guī)律。遺傳學(xué)概念多、牽扯交叉學(xué)科廣和邏輯推理性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究生命本質(zhì)和知識(shí)創(chuàng)新能力方面具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究式教學(xué)實(shí)踐，有助于提高免費(fèi)師范生生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主探究能力和教學(xué)基本技能，從而為整體提升我國(guó)中小學(xué)師資質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

自2007年首次實(shí)施師范生免費(fèi)教育以來(lái)，筆者一直從事生物學(xué)專業(yè)本科生和遺傳學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，非常關(guān)注免費(fèi)師范生的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，目前免費(fèi)師范生遺傳學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)過(guò)程依然以教師講授為主。由于大學(xué)課時(shí)量非常有限(遺傳學(xué)約54課時(shí))，課程教學(xué)模式還是以教師課堂講授和學(xué)生課堂聽(tīng)講為主，學(xué)生課后做作業(yè)為輔，最后以課程閉卷考試得分和平時(shí)分來(lái)綜合評(píng)判。盡管遺傳學(xué)課程內(nèi)容與人類自身密切相關(guān)，但學(xué)生上課接觸到的例題和作業(yè)題，大都簡(jiǎn)化為遺傳學(xué)的邏輯推理和模式化的計(jì)算題，學(xué)生并不熟悉將遺傳學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到如何解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二是教材內(nèi)容相對(duì)比較陳舊。最新收錄入教材中的理論或?qū)嵗彩?0年前的研究成果，難以跟上生命科學(xué)領(lǐng)域最近研究進(jìn)展。尤其面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)與遺傳學(xué)相關(guān)的突發(fā)事件(例如SARS、甲流、禽流感、埃博拉病毒)或社會(huì)關(guān)注度較高的重大疾病(艾滋病、肥胖、高血壓、老年癡呆等)，課本專題講解較少，而學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)知識(shí)又非常想了解，但缺乏積極引導(dǎo)和相互分享的平臺(tái)。

三是學(xué)生的生物教學(xué)專業(yè)能力缺乏培養(yǎng)。免費(fèi)師范生走上工作崗位，除了需要具有扎實(shí)的生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要有過(guò)硬的實(shí)際教學(xué)技能。雖然，專業(yè)課程設(shè)置中有教育學(xué)和教育技術(shù)等課程，但學(xué)生真正走向講臺(tái)，從演練、實(shí)踐到實(shí)戰(zhàn)還缺乏足夠的平臺(tái)。遺傳學(xué)在生物專業(yè)核心課程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門較難的課程，許多概念、基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)都是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生僅靠課堂聽(tīng)講和課后習(xí)題，課外不通過(guò)自主性學(xué)習(xí)來(lái)拓展視野、跟進(jìn)知識(shí)更新和提高教學(xué)技能，較難很快適應(yīng)未來(lái)中小學(xué)生物教學(xué)的需求。

二、探究式教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐

1.探究式教學(xué)的基本要求

“探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu),學(xué)生探究過(guò)程中自主性的丟失導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)失去了它的靈魂”。[1]在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所有同學(xué)均可以在老師建議的探究性課題范圍內(nèi)自由選題。一旦確定探究性課題后，學(xué)生需課外在圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)探究題目，逐一探究各項(xiàng)內(nèi)容。探究結(jié)果必須以多媒體課件PPT形式呈現(xiàn)，要求思路清楚、框架明晰、圖文并茂和內(nèi)容準(zhǔn)確，最終利用課堂10分鐘時(shí)間給班級(jí)同學(xué)講解探究結(jié)果。

2.探究性課題的確定

探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)首在探究性課題的確定。如果單純讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題，會(huì)出現(xiàn)題目寬泛，與授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)難以相輔相成；如果全部由老師確定，難免會(huì)出現(xiàn)限制學(xué)生興趣和學(xué)生參與積極性受挫的情況。“在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題, 用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地探索問(wèn)題, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 體驗(yàn)成功和失敗”。[2]因此，教師在充分分析教材和大學(xué)生知識(shí)背景及求知欲望的基礎(chǔ)上，先提出大概的選題范圍，隨后先讓學(xué)生自由提出自己感興趣的課題，教師參與討論并引導(dǎo)學(xué)生正確選題。第一組問(wèn)題，遺傳學(xué)中常見(jiàn)易混淆名詞或概念的辨析。例如，等位基因、復(fù)等位基因、擬等位基因與假基因；伴性遺傳、從性遺傳、限性遺傳與限雄遺傳；質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀的特點(diǎn)及遺傳規(guī)律等等。第二組問(wèn)題，社會(huì)易發(fā)傳染性疾病的發(fā)病機(jī)制與預(yù)防措施。例如，非典、甲流、禽流感和埃博拉疫情等爆發(fā)的原因及防護(hù)常識(shí)；艾滋病發(fā)病機(jī)制及預(yù)防措施，等等。第三組問(wèn)題，與人類密切相關(guān)的重大遺傳疾病的遺傳機(jī)制與預(yù)防。如肥胖、高血壓、糖尿病、哮喘和精神分裂等病的遺傳機(jī)制方面的研究。第四組問(wèn)題，社會(huì)上遺傳學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題的最新研究進(jìn)展。如同性戀能遺傳嗎？吸煙的成癮機(jī)制？智力能遺傳嗎？等等。

3.探究式教學(xué)的實(shí)施

自2009年至2013年連續(xù)5年，筆者在陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)中，共計(jì)7個(gè)班級(jí)(每班平均50人)進(jìn)行了探究式教學(xué)的改革試點(diǎn)。具體實(shí)施過(guò)程是：每學(xué)期第二周上課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹探究式教學(xué)的基本要求，結(jié)合教材積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)所有學(xué)生獨(dú)立或以合作小組的形式選擇探究課題。從最初的探究性課題選擇、課外相關(guān)文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題的探究和多媒體課件的制作，到最后的課前講課實(shí)踐，均在任課教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。探究結(jié)果和制作的PPT一經(jīng)教師審閱認(rèn)為合格，就合理安排學(xué)生在教師上課前10分鐘內(nèi)講解探究課題的結(jié)果。講解結(jié)束時(shí)，充分讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后由主講老師從選題、文獻(xiàn)查閱、講解框架、教態(tài)和語(yǔ)言組織等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出上述各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)視野，提高講課的綜合技能。

4.探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)

首先，全程考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)探究的能力，要求查閱文獻(xiàn)資料有一定的深度和全面性，對(duì)探究的結(jié)果具有適當(dāng)?shù)纳疃?、相?duì)充分的探究?jī)?nèi)容和正確的探究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路及角度是考察重點(diǎn)。其次，PPT呈現(xiàn)的探究結(jié)果要求框架明晰、思路清楚和圖文并茂。最后，講解探究結(jié)果時(shí)的思路、聲音、語(yǔ)速、教態(tài)、板書(shū)和課堂互動(dòng)等是考查免費(fèi)師范生教學(xué)基本功和技巧的重要方面。根據(jù)上述三方面的綜合評(píng)價(jià)，任課教師給參與活動(dòng)的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員一個(gè)平時(shí)成績(jī)，最終按20%計(jì)入遺傳學(xué)課程平時(shí)成績(jī)。

三、教學(xué)中試點(diǎn)探究式教學(xué)的 結(jié)果分析

探究式教學(xué)改革試點(diǎn)在陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)課程中進(jìn)行了5屆，參與的班級(jí)有7個(gè)(平均50人)，直接參與探究式教學(xué)的學(xué)生共計(jì)110個(gè)。為了客觀評(píng)價(jià)這次活動(dòng)對(duì)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、課題探究能力、課件制作和教學(xué)技能等方面的改變，每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，采用匿名調(diào)查問(wèn)卷和自愿書(shū)面評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。4年共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷325份，書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)120份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析和書(shū)面反饋意見(jiàn)匯總，可以看出探究式教學(xué)對(duì)免費(fèi)師范生的改變主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.提高了免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

由于探究性課題是與人類生活密切相關(guān)的生命科學(xué)問(wèn)題，其選擇范圍廣和題材新穎，打破了傳統(tǒng)教材授課內(nèi)容的陳舊和趣味性差的缺點(diǎn)，大大激發(fā)了大學(xué)生求知欲望和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。調(diào)查顯示，有80%參與探究教學(xué)的學(xué)生課后去圖書(shū)館的時(shí)間、查閱專業(yè)期刊文獻(xiàn)頻次、同學(xué)之間探討生命科學(xué)問(wèn)題次數(shù)和課后做遺傳學(xué)作業(yè)的積極性等都有了很大提高，覺(jué)得遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，期待課前與同學(xué)相互分享探究課題結(jié)果的欲望十分強(qiáng)烈。大部分同學(xué)在書(shū)面反饋意見(jiàn)中寫(xiě)道：“每次同學(xué)分享的探究課題結(jié)果，都是那么有趣、生動(dòng)和充實(shí)，這不僅拓展了我生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)視野，提高了我學(xué)習(xí)的興趣和效率?！薄霸瓉?lái)一般性了解的知識(shí)如甲流、肥胖和高血壓等，現(xiàn)在通過(guò)同學(xué)探究分享，使我對(duì)其遺傳機(jī)理了解更加深入。而且，課后我會(huì)選擇自己感興趣的問(wèn)題，繼續(xù)查找相關(guān)資料，深入探究和學(xué)習(xí)?！迸d趣是最好的老師和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了興趣，自然會(huì)開(kāi)啟生命科學(xué)奧秘這扇大門。

2.拓展了免費(fèi)師范生的探究課題和創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，牢固掌握書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵和技術(shù)的應(yīng)用。目前，探究式教學(xué)在中學(xué)得到了大力提倡和應(yīng)用。培養(yǎng)免費(fèi)師范生探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，是從源頭上提高中學(xué)師資力量和實(shí)施探究教學(xué)的重要途徑。通過(guò)這次探究式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出探究課題、查閱文獻(xiàn)資料、分析探究問(wèn)題和總結(jié)匯報(bào)探究結(jié)果等這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大提高了學(xué)生自主探究意識(shí)和能力。調(diào)查顯示，90%通過(guò)探究式教學(xué)，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)和課堂講解內(nèi)容的理解，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題；有80%同學(xué)表示掌握了檢索文獻(xiàn)和查閱資料的方法，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高。值得一提的是，通過(guò)這次探究式教學(xué)，先后有15位同學(xué)在本人指導(dǎo)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)和提出問(wèn)題，最終申請(qǐng)獲得國(guó)家或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題3項(xiàng)，并且發(fā)表文章順利完成課題。其中，“茶葉提取液生產(chǎn)空氣清新劑”的項(xiàng)目在本人參與指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，最終獲得了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。上述充分表明，探究式教學(xué)有力拓展了免費(fèi)師范生探究課題的創(chuàng)新能力。

3.增強(qiáng)了免費(fèi)師范生的教學(xué)基本技能

培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的人民教師和教育家，是實(shí)施免費(fèi)師范生教育戰(zhàn)略的核心目標(biāo)。免費(fèi)師范生不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且要掌握備課、講課的基本技能和駕馭課堂的藝術(shù)。雖然，免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)中有教育學(xué)理論相關(guān)課程，但具體到生物科學(xué)講課實(shí)踐的卻幾乎沒(méi)有。本次活動(dòng)確定探究式課題后，學(xué)生首先要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主整理資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后根據(jù)備課和講課基本理論去制作PPT，最后站在講臺(tái)講課分享探究結(jié)果，講課結(jié)束后由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90%同學(xué)認(rèn)為通過(guò)此次活動(dòng)，自己在查閱資料備課、制作PPT、課堂語(yǔ)言和教態(tài)等方面都有了提高，從同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)中看到了自己講課的優(yōu)點(diǎn)和不足，臺(tái)下聽(tīng)講的同學(xué)也從臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)中受到啟發(fā)。有近20位同學(xué)書(shū)面反饋表示，這是他們?nèi)松谝淮握旧现v臺(tái)，挑戰(zhàn)了自我。盡管第一次講課暴露出了自己許多不足，但從老師和同學(xué)熱情洋溢的點(diǎn)評(píng)和有針對(duì)性的指出不足，“我看到了真實(shí)的自我，我對(duì)自己做一名優(yōu)秀教師有了信心?！?/p>

4.有力促進(jìn)了免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感

國(guó)家實(shí)施免費(fèi)師范生教育以來(lái)，吸引了大批農(nóng)村品學(xué)兼優(yōu)而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生報(bào)考了免費(fèi)師范生。有研究顯示，國(guó)家雖然給予免費(fèi)師范生優(yōu)厚的助學(xué)條件，但免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)熱情和教師職業(yè)認(rèn)同感卻并不高。[3]如何讓免費(fèi)師范生盡早了解教師職業(yè)，并從中認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值，是有力促進(jìn)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力和從教信心的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷和書(shū)面反饋均顯示，參與此次探究式教學(xué)的同學(xué)，探究課題的過(guò)程激勵(lì)了免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和分享知識(shí)的快樂(lè)，教學(xué)基本技能的提高又大大增加了免費(fèi)師范生未來(lái)從教的信念和決心。“當(dāng)理想中的教書(shū)育人在我站上講臺(tái)那一刻變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，我這才深刻地體會(huì)到我即將要從事的教師職業(yè)的內(nèi)涵、意義和價(jià)值”。“探究式教學(xué)使我對(duì)未來(lái)做一名優(yōu)秀的人民教師充滿了信心和期待”?？梢钥闯?，從“老師講 + 學(xué)生聽(tīng)” 傳統(tǒng)上課模式，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo) + 學(xué)生主動(dòng)探究”的教學(xué)相長(zhǎng)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、熱情和自主意識(shí)，還能鍛煉免費(fèi)師范生備課和講課等的教學(xué)基本技能，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

四、探究式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的 幾個(gè)問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和書(shū)面意見(jiàn)反饋，深入分析發(fā)現(xiàn)，探究式講課實(shí)踐確實(shí)在提高免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)興趣、探究課題及創(chuàng)新能力、教學(xué)基本功和教師職業(yè)認(rèn)同感等方面，表現(xiàn)出了積極有效的一面，達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施此次教學(xué)改革試點(diǎn)的目的。但在4年的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本人從每年學(xué)生問(wèn)卷和書(shū)面意見(jiàn)反饋，也集中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，但都相應(yīng)探索出了相應(yīng)的解決辦法。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.選題有時(shí)分散

探究式教學(xué)實(shí)施初期，曾主張學(xué)生自由選題和自主探究，出現(xiàn)部分學(xué)生選擇課題寬泛(如質(zhì)量性狀遺傳疾病的機(jī)制)，少數(shù)過(guò)于追求新奇而無(wú)法查閱足夠研究文獻(xiàn)支撐(如意識(shí)、記憶的遺傳機(jī)制)。為了防止選題過(guò)于分散，在充分發(fā)揮學(xué)生選題主動(dòng)性的同時(shí)，任課教師通過(guò)課間探討、短信、郵件或QQ群等方式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究的課題，這樣就避免了學(xué)生選題過(guò)于分散和主題不突出的問(wèn)題。

2.探究不深入

部分學(xué)生出現(xiàn)課后查閱文獻(xiàn)不全面，問(wèn)題探究不深入，探究?jī)?nèi)容僅限于一般規(guī)律性，涉及關(guān)鍵問(wèn)題的機(jī)制或機(jī)理的不深入。為了防止學(xué)生泛泛而談選擇的探究課題，教師根據(jù)探究課題建議學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何把握探究問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生制作的PPT時(shí)，指出應(yīng)重點(diǎn)講解的部分，加強(qiáng)探究課題重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是促進(jìn)講課內(nèi)容深度的關(guān)鍵。

3.講解時(shí)間短

第一年實(shí)施時(shí)，部分同學(xué)在講課分享探究結(jié)果時(shí)，常出現(xiàn)時(shí)間安排不合理和內(nèi)容講不完的情況，均提出10分鐘講解太短。為了解決總學(xué)時(shí)有限而學(xué)生要求增加時(shí)間這一矛盾，除了講課前教師指導(dǎo)學(xué)生合理取舍講解內(nèi)容去制作課件外，采取重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題不詳細(xì)點(diǎn)評(píng)來(lái)增加學(xué)生有效的講課時(shí)間。

4.參與探究人數(shù)受限

探究式講課實(shí)踐大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究生命科學(xué)問(wèn)題的積極性，踴躍選題探究和講課的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了能給予的講課時(shí)間。為了解決這一矛盾，教師一方面通過(guò)合并探究課題，鼓勵(lì)大家課后合作探究，最終選擇一個(gè)代表匯報(bào)的方式；另一方面通過(guò)篩選去掉探究不充分和準(zhǔn)備不達(dá)標(biāo)的課題，來(lái)提高教學(xué)效率。這一舉措從第二年開(kāi)始逐漸成熟，不僅解決了講解時(shí)間問(wèn)題，還促進(jìn)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力和同學(xué)之間的友誼。

上述研究表明，探究式教學(xué)能激發(fā)免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究問(wèn)題及創(chuàng)新的能力，在提高免費(fèi)師范生查閱文獻(xiàn)資料、制作多媒體課件和講課基本技能等教學(xué)基本技能方面均發(fā)揮了重要的作用。盡管探究式教學(xué)過(guò)程中曾出現(xiàn)了一些不足，但通過(guò)教師加強(qiáng)指導(dǎo)和學(xué)生共同努力，在免費(fèi)師范生教育中實(shí)施探究式教學(xué)將逐漸趨于合理，教學(xué)效果也會(huì)日益明顯。

[1] 任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí): 學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)——從兩個(gè)探究案例引發(fā)的思考[J]. 課程·教材·教法，2004(1)：37-42.

[2] 都興芳,劉平.探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略[J]. 中國(guó)教學(xué)學(xué)刊，2005(8)：41-42.

[3] 王海建, 崔海英. 免費(fèi)師范生教育職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析[J]. 當(dāng)代教師教育，2011(4)：78 - 81.

[責(zé)任編輯 向 寧]

The Application of Inquiry Teaching in the Training of Normal Students

BAI Cheng-ke

(SchoolofLifeScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The construction of an effective class environment to train learners with a sense of independent inquiry and the ability of innovation within course time has been the focus of the teaching of normal students in normal universities. In the past five years, we have conducted inquiry teaching in a basic course of Genetics for students majoring in biological sciences. In the process, the students were guided to independently select inquiry projects, which gave priority to teachers’ explanations in class. Based upon this, they conducted inquiry teaching together with reference searching, multimedia courseware production and exploration result reporting. Statistical analysis indicated that inquiry teaching did not only promote the interests of independent learning and the teaching skills of normal students, but also trained learners’ abilities of exploration and innovation, and professional self-identity as teachers. The research suggests that inquiry teaching can be useful as an extension to the training process for tuition-free normal students.

normal student; inquiry teaching; independent learning

G652

A

1674-2087(2015)01-0064-04

2014-11-27

白成科，男，陜西勉縣人，博士，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授。