羅 定（江蘇揚(yáng)州邗江蔣王中學(xué)， 江蘇 揚(yáng)州 225126）

例說中學(xué)地理教師自我發(fā)展的基本路徑

羅 定
（江蘇揚(yáng)州邗江蔣王中學(xué)， 江蘇 揚(yáng)州 225126）

摘 要：中學(xué)地理教師的自我發(fā)展是教師在充分認(rèn)識教師專業(yè)成長意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。實(shí)踐證明：構(gòu)建夢想、廣泛閱讀、高端交往和專業(yè)寫作是自我發(fā)展的基本途徑。

關(guān)鍵詞：地理教師；自我發(fā)展

有位作家曾說：“一個(gè)人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人！”

作為中學(xué)地理教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展？從教20多年來，筆者的體會和實(shí)踐主要有：

一、夢想——為自己挖口井

夢想寄托著人們對未來的憧憬與向往，它是美妙的，也是神奇的。喚起個(gè)人執(zhí)著追求；使民族昂首超越，飛速向前。歌德說：“人生最重要的是有偉大的目標(biāo)，與達(dá)到偉大目標(biāo)的決心。只要不失目標(biāo)地繼續(xù)努力，終將有成?！睈垡蛩固拐f：“在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功?！?/p>

1990年，我參加邗江區(qū)的通訊員培訓(xùn)會，當(dāng)時(shí)邗江文教局邀請了姜堰的王友傳老師做講座，他講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)，甚是羨慕，當(dāng)時(shí)我就有了一個(gè)想法：我也要爭取辦這樣的講座。從那時(shí)起，我有了新的夢想。

開始實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想是1993年，因?yàn)楦呖既∠说乩?，地理教師在高中的地位就變得有些“低人一等”。到?994年評中級職稱，我雖然教了5年高三，教學(xué)成績不俗，但申報(bào)職稱上需要的材料卻有些欠缺，當(dāng)然評不上。這時(shí)《為自己挖口井》的文章觸動了我：有兩個(gè)和尚，分別住在相鄰兩座山上的廟里，兩座山之間有一條小溪。于是，這兩個(gè)和尚每天都會在同一時(shí)間下山去溪邊挑水。突然有一天，左邊這座山上的和尚去挑水，卻沒見到對面山上的和尚。第二天、第三天……第三十天也是一樣。右邊山上的和尚想：“朋友可能是生病了。”于是他便爬上了左邊那座山，發(fā)現(xiàn)朋友正在廟前打拳，一點(diǎn)也沒有生病的跡象。“你已經(jīng)30天沒下山挑水了，你可以不喝水嗎？”左邊山上的和尚指著身旁的一口井說：“這五年來，我每天都會抽空兒挖這口井。如今終于讓我挖出了水，我可以有更多的時(shí)間練我喜歡的拳?！?/p>

于是，我開始了“為自己挖井”，在忙碌教學(xué)和管理（任學(xué)校的團(tuán)委書記、后任政教主任、教務(wù)主任）的同時(shí)，每周都安排三到四個(gè)晚上閱讀與寫作。

二、閱讀——腹有詩書氣自華

閱讀的重要性每位教師都明白。一個(gè)不愛讀書的民族，是可怕的民族；一個(gè)不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一名教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀三種書：一種是教學(xué)教育理論方面的書，這是作為一個(gè)教育者從事教育的基礎(chǔ)；一種是名人的傳記作品，用以提高自身修養(yǎng)；還有一種就是心理學(xué)方面的書，尤其是教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)方面的書，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展特點(diǎn)，更好地進(jìn)行教學(xué)。朱永新教授說：“一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個(gè)社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個(gè)國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個(gè)國家的未來。”揚(yáng)州市教科院長辜偉節(jié)先生說：“看教師辦公桌上的書和雜志就能知道教師的科研層次。”

我的閱讀是：理論書籍屬于“營養(yǎng)大餐”，需選讀、慢讀、常讀；普通報(bào)刊屬于“野味雜糧”，可隨讀、快讀、粗讀；教育報(bào)刊屬于“精神主食”，要必讀、精讀、研讀，主要有《中國教育報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《文匯報(bào)》《人民教育》《江蘇教育》《上海教育科研》《教學(xué)與理論》《中國國家地理》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》等；此外，有時(shí)我

到圖書館還翻閱他學(xué)科雜志如《中小學(xué)外語教學(xué)研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)生物教學(xué)參考》。

讀多了就會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教學(xué)與管理是隔行隔山不隔理；同時(shí)又悟出了“讀書破萬卷，下筆如有神”“天下文章一大抄”的道理所在。

三、交往——人伴賢良品質(zhì)高

2000年江蘇省高考第一篇滿分作文《赤兔之死》中的“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”，給我留下了深刻的印象，我?guī)缀趺磕甓荚诓煌瑘龊弦?，說給我的學(xué)生和朋友。原江蘇省教委副主任、教育學(xué)會會長周德藩曾講“作為教師不僅要讀萬卷書、行萬里路，還要交天下友?！?/p>

古語“聽君一席話，勝讀十年書”，我把它改成“聽君一席話，勝讀‘幾本’書”。參加各級各類培訓(xùn)，聽專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)講話可以受益。一場講座能有一兩句話會給你留下很深刻的影響。2000年8月，我在蘇州聆聽了朱永新教授的《我心中的理想教師》，可以說對我的一生都產(chǎn)生了重大影響，其中有這么一句話“一個(gè)教師如果只教好學(xué)生、只在好學(xué)校工作，他的閱歷和經(jīng)歷是不值得稱道的！”回到學(xué)校后我答應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)的要求，從條件較好的瓜洲中學(xué)到薄弱學(xué)校六圩中學(xué)任副校長。

2011年我在浙江參加長三角校長論壇，聽到這樣一句話：“方向錯(cuò)了，少小越努力，老大越悲傷！”如同我們常講：天道酬勤！其實(shí)未必。埋頭拉車需要，但更需要抬頭看路！2013年元月我在北京參加全國生命教育研討會，三天時(shí)間就得到了肖川教授講的兩句話：“一句是‘好人一生平安’，我們祈望壞人更要平安”，因?yàn)橐粋€(gè)人的破壞能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于建設(shè)能力！另一句是：‘天道酬善’——鼓勵(lì)人們做好人、做善事！”我曾在《中國教育報(bào)》寫過《相聚得言皆有益》一文說明我的觀念。

四、寫作——絕知此事要躬行

寫作至少有三大價(jià)值：功利價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、享受價(jià)值。肖川教授說：“造就教師書生氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的?！崩铈?zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說過，教育寫作是教育與人生的里程碑，是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……而當(dāng)下，寫作是很多教師的短板。每年的職稱評審和三年一度的名師申報(bào)，許多教學(xué)業(yè)績很好的教師都因文章問題“卡殼”，非常遺憾。對教師而言，基礎(chǔ)和天賦都不是主要問題，關(guān)鍵是你能否堅(jiān)持和投入、積累。常聽教師說“沒東西可寫！”事實(shí)并非如此，羅曼?羅蘭說：“生活中不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝灰阕鰝€(gè)有心人，注意觀察和積累，教師寫作的素材是很多的。當(dāng)然，要用自己獨(dú)特的視角來寫！1993年開始，我從“為賦新詩強(qiáng)說愁”入手，從“豆腐干”寫起，從“小兒科”堅(jiān)持，從模仿移植走向獨(dú)立創(chuàng)意，截止2013年已在《中國教育報(bào)》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中國教育學(xué)刊》《新民晚報(bào)》《羊城晚報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《揚(yáng)州教育》等報(bào)刊發(fā)表200多篇文章（論文），多次獲得江蘇省“園丁杯”“藍(lán)天杯”“五四杯”“師陶杯”等論文競賽一、二、三等獎(jiǎng)，其中有2篇論文被人大書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載。同時(shí)還幫助20多位教師改稿得以發(fā)表或獲獎(jiǎng)；先后10多次在江蘇省高中校長培訓(xùn)班、揚(yáng)州市地理骨干教師培訓(xùn)班、揚(yáng)州中學(xué)集團(tuán)樹人學(xué)校、邗江區(qū)地理教師培訓(xùn)班、公道中學(xué)等會議或培訓(xùn)班上做學(xué)術(shù)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹。我的寫作方向包括：

1.源自教學(xué)交流

2007年11月期中考試后，我在檢查評講過的學(xué)生試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名叫童潔的學(xué)生在試卷的末尾寫了這樣一段話：“老師，在你眼里3或5分沒有多大區(qū)別，可是你要知道地理和語文、數(shù)學(xué)一樣，是要計(jì)入總分的，對于我們學(xué)生來說，在班級可能相差幾名，年級排名相差幾十名！好多同學(xué)嘴上不說，心里怨你呢！”看了學(xué)生的話，我有點(diǎn)汗顏。盡管知道在批閱試卷時(shí)免不了一些差錯(cuò)，但因?yàn)榕侣闊?，就在班上宣布“地理試卷上的幾分來去，就別找老師了”。很多時(shí)候我是從教師的角度考慮，沒有顧及學(xué)生的感受。從那以后，我改變了做法，每次測驗(yàn)、考試，哪怕只是0.5分，我也要幫學(xué)生加起來。學(xué)生很高興，每次的評講課聽得格外認(rèn)真，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)老師多扣分或少給分是可以要回來的。受這件事情的啟發(fā)，我便開始利用作業(yè)和試卷與學(xué)生進(jìn)行交流。我試著在學(xué)生的作業(yè)和試卷上增加，如“是計(jì)算錯(cuò)誤還是未搞懂？”“上課你聽了嗎？”“你做這次作業(yè)花了多少時(shí)間？”等一些讓學(xué)生回答的話語。起初，有些學(xué)生回答，有些學(xué)生不回答。于是，凡予以回答的，我都給予表揚(yáng)或感謝……我將此寫成了教育隨筆，在《中國教育報(bào)》（2008.11.15）（約1000字）得以發(fā)表。然后我繼續(xù)利用這一方式，記錄下平常和學(xué)生交流的情況。到了2010年，我寫成了3000多字的論文《收獲

在無聲交流中——利用作業(yè)與試卷與學(xué)生交流的實(shí)踐與思考》發(fā)表于《地理教學(xué)》（2010.13）。

2.源自教學(xué)改革

2005年江蘇高中進(jìn)入了新課程，我校地理組的同仁積極投入改革，圍繞作業(yè)個(gè)性化的多樣化和進(jìn)行改革。之前我校的地理作業(yè)比較單一，新課程實(shí)施后我們借鑒其他學(xué)科和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了地理作業(yè)的多樣化，主要有：傳統(tǒng)類作業(yè)、游戲類作業(yè)、展覽類作業(yè)、討論類作業(yè)、演講類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)、自編地理題目作業(yè)、活動類作業(yè)、閱讀類作業(yè)；在作業(yè)評價(jià)時(shí)實(shí)行開、閉卷結(jié)合的書面考核、編輯地理手抄報(bào)、地理科普知識宣傳材料，設(shè)計(jì)環(huán)境公益廣告、撰寫地理調(diào)查報(bào)告或地理小論文、口試、課堂參與等形式。實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間后，我把它整理成《地理作業(yè)的個(gè)性化和多樣化嘗試》論文發(fā)表于《地理教學(xué)》（2005.05），又被中國人大書報(bào)資料中心《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（2005.07）轉(zhuǎn)載。我們繼續(xù)嘗試，將新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)寫成《新課程中的作業(yè)》發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》（2006.11）。

同時(shí)，我校地理組按照新課程的理念對備課也進(jìn)行了改革實(shí)踐，對原先的備課規(guī)定和模式進(jìn)行了修改、修訂和試驗(yàn)，效果不錯(cuò)。于是我將此項(xiàng)改革總結(jié)成《高中地理“資源化+個(gè)性化”備課的嘗試》發(fā)表于《地理教學(xué)》（2008.10）。

3.源自地理事件

經(jīng)常發(fā)生的地理事件，一方面為地理教學(xué)提供鮮活的教學(xué)素材，另一方面也給我們地理教師提供了時(shí)新的寫作題材。

2001年4月1日至13日共發(fā)生了9起太陽風(fēng)暴事件，在我國境內(nèi)造成全天的電離層擾動，使我國短板通訊受到嚴(yán)重影響，紛紛時(shí)間通訊完全中斷。我作為地理教師開始關(guān)注有關(guān)太陽活動的報(bào)道，并搜集相關(guān)資料，寫成了《不可忽視的天文災(zāi)害》發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》（2002.07-08合期）。

2004年12月26日，印度洋海域爆發(fā)地震和海嘯，導(dǎo)致周邊地區(qū)受損嚴(yán)重，近30萬人喪生。我抓住這一事件在《揚(yáng)州晚報(bào)》肖東編輯的指導(dǎo)下寫成了《高中地理與地震、海嘯》發(fā)表于《揚(yáng)州晚報(bào)》（2005.01），在揚(yáng)州市民中產(chǎn)生了很好的反響。

2005—2006年前后，全社會都在熱議全球變暖，我也非常關(guān)注這一事件，并搜集相關(guān)資料，整理成《地球減緩之策》發(fā)表于《地理教學(xué)》（2006.08）。

2008年冰雪災(zāi)害、汶川地震后，我結(jié)合高考寫成了《以郴州冰雪災(zāi)害為主題的地理試題》和《汶川地震入考題》發(fā)表于當(dāng)年的《揚(yáng)州晚報(bào)》《成才導(dǎo)報(bào)》及《考試報(bào)》。

荷蘭被稱為“郁金香之國”“風(fēng)車之國”。2014 年3月23日，國家主席習(xí)見平和夫人彭麗媛與荷蘭國王伉儷共同前往Keukenhof城堡，參加一個(gè)特別為他們舉辦的農(nóng)業(yè)食品業(yè)技術(shù)的展示會，同時(shí)，展示會中還將舉行一個(gè)特別的儀式：將有一個(gè)郁金香新品種以中國第一夫人“彭麗媛”的名字命名。讀了這則消息后，我立即找出相關(guān)資料，寫成《荷蘭花卉甲天下》一文投向相關(guān)報(bào)刊。

4.源自課題研究

“十五”期間我主持了揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《面向21世紀(jì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的研究》，期中我撰寫了多篇地理、環(huán)境科普文章和環(huán)境教育的論文，如《末端治理和清潔生產(chǎn)》發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》（2001.09）；《垃圾發(fā)電焚燒催生新產(chǎn)業(yè)》（《環(huán)境》（2001.03）；論文《初中環(huán)境案例教學(xué)的實(shí)踐和研究》發(fā)表在《環(huán)境教育》（2010.06）；《淺談農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育的策略》發(fā)表于《中學(xué)德育》（2002.01）;《三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡墓餐?jīng)驗(yàn)和特色》發(fā)表在《環(huán)境導(dǎo)報(bào)》（2003.14）……

2006年開始我作為課題組核心成員參加了江蘇省特級教師、教授級教師，揚(yáng)州市教研員朱雪梅老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程背景下高中地理發(fā)展性評價(jià)模式的研究》——主持子課題《高中地理檔案袋的應(yīng)用于評價(jià)研究》（2010.12），期間我寫了多篇研究文章，其中《高中地理檔案袋》發(fā)表于《揚(yáng)州教育》（2010.03）；《例談高中地理課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注的要素》發(fā)表于地理教學(xué)（2012.10）。

2011年我校向北京師范大學(xué)生命教育研究中心《新形勢下中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐探索》總課題組申報(bào)了《利用微型德育課進(jìn)行生命教育的實(shí)踐研究》子課題獲得批準(zhǔn)。2012年2月此課題又被揚(yáng)州市教育市教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。在此期間，我寫成了《利用微型德育課進(jìn)行生命教育的實(shí)踐》（與王德平）被收錄于《生命校園——中國生命教育的實(shí)踐探索》一書（岳麓書社出版，2013.04）并獲得了全國生命教育研究成果一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我還撰寫了《蔣王中學(xué)：讓課堂流動生命教育的律動》一文發(fā)表于《揚(yáng)州時(shí)報(bào)》（2013.01）。

5.源自考察討論

2010年5月，我隨揚(yáng)州市地理名師工作室到上海考察和交流，參加了在上海南洋模范中學(xué)舉行的上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”第三期地理名師論壇，主要由上海市地理名師工作室的5位成員和黑龍江哈爾濱三中的特級教師郭迎霞老師做主題發(fā)言。隨后，上海市地理名師基地主持人陳勝慶特級教師、李功愛特級教師，專家組成員上海師范大學(xué)的江曄教授、特級教師趙才欣、特級教師向?qū)W禹等地理名師基地專家組成員作了點(diǎn)評。這次活動令我感觸頗多，回來后寫成了《有為有位》發(fā)表于《揚(yáng)州教育》（2010.03）。

課堂巡視是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，特別是在學(xué)生練習(xí)、板演、合作討論時(shí)，課堂巡視是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。在日常聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂巡視存在著以下一些問題，或是“視而不巡”——執(zhí)教者自始至終立于講臺前，只用眼睛掃視，甚至將視線投往教室外；或是“無為巡視”——在整個(gè)教學(xué)過程中，執(zhí)教者不停地在教室里走來走去；或是“巡而不訪”——執(zhí)教者穿梭于學(xué)生之間，只關(guān)注課堂紀(jì)律，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題不聞不問……因此，我校于2011年開展了“關(guān)于教師課堂巡視”討論活動，我聯(lián)系到自己的實(shí)踐與學(xué)校同仁好的做法，寫成了《重視課堂巡訪，教學(xué)格外精彩》一文，發(fā)表于《地理教學(xué)》（2011.13）。

2012年，我們區(qū)教育局進(jìn)行開展了“關(guān)于好課”的討論活動，我也積極參與。什么樣的地理課為好課？仁者見仁，智者見智。我以為一堂地理好課至少要有“四有”即“有地理、有趣味、有量度、有效益”，我搜集了一些資料結(jié)合自己的實(shí)踐，在華東師范大學(xué)的盧曉旭博士指導(dǎo)下，寫成了《地理好課應(yīng)“四有”》一文，在《地理教學(xué)》（2012.24）作為卷首語發(fā)表。

6.源自班主任工作

2005年1月，我給未通過江蘇省2005年高考綜合考試地理考試的23名學(xué)生補(bǔ)習(xí)，是我從教18年來從未遇到過的：第一天給他們上課，來了19個(gè)同學(xué)，5人不帶筆、11人不帶書，上課一點(diǎn)兒也不認(rèn)真，全然不像高三的學(xué)生。于是，給他們做思想工作，可第二天、第三天23人雖來了仍有人繼續(xù)不帶書、筆，還有3人什么也不帶，上課效果很不理想。與這些學(xué)生的原班主任交流得知：這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差而且學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，他們居然認(rèn)為通過補(bǔ)考是為了家長和學(xué)校。難怪他們自己一點(diǎn)也不急，倒是父母老師著急，因?yàn)檠a(bǔ)考不及格他們將失去參加高考和獲得高中畢業(yè)證書的機(jī)會。學(xué)校要求上課的老師們使出自己的“高招”：在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)讓他們好好復(fù)習(xí)通過第二次考試。我針對這些學(xué)生的特點(diǎn)，沒有“強(qiáng)攻”而是“智取”，采用送筆送紙、幫借書、主動登門等辦法，主動了解他們的“喜怒哀樂”，誠心幫助他們、指導(dǎo)他們。一個(gè)有后，他們?nèi)客ㄟ^了補(bǔ)考，拿到了高考的“入場券”。因此，我將此寫成《山不過來 我就過去》一文發(fā)表于《揚(yáng)州晚報(bào)》（2005.03.02）和《教育導(dǎo)報(bào)》（2005.05.12），后被《給地理教師的101條建議》（南京師范大學(xué)出版社，2007年4月）選用。

2008年，我任高一班主任，當(dāng)時(shí)班上共有72名學(xué)生，學(xué)生的位置難安排，有一半以上的學(xué)生申請要坐到三、四排，大家知道學(xué)生座位在第三四排聽課效率最高，而且受講課老師的重視度最大。但教室里三、四排的位置就那么多，是不可能滿足學(xué)生的要求的。于是，有的通過家長，有的通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等渠道向我提要求，弄得我左右為難，百思不得其策。為了穩(wěn)定學(xué)生情緒，及時(shí)調(diào)整好座位，我在一次主題班會上，直言不諱地向?qū)W生陳述自己處理此事的難處，我說：“在座位調(diào)整問題上，我很矛盾。從感情上講，我很理解每一位同學(xué)的心情，誰不想追求聽課效益的最大化呢？可是眼前的問題是僧多粥少。第三四排座位總共只有18個(gè)座位，再加上人的高矮、眼睛近視問題，我難安排好同學(xué)們的位置。所以，今天我將此事擺出來。請大家提出一個(gè)折衷的或理想的方案來！我真誠地請同學(xué)幫我這個(gè)忙。我先說聲謝謝了?！边@一番真誠坦白講話，贏得了學(xué)生的理解。于是同學(xué)們提出了各自的辦法，如“女生在前、男生在后”“矮個(gè)在前、高個(gè)在后”“抓鬮”……可又有同學(xué)提出反對意見，最后全班同學(xué)集思廣益提出了“大塊移動，個(gè)別微調(diào)”的座位方案——即每周按逆時(shí)針方向移動4組位置，有特殊情況的同學(xué)間相互微調(diào)。該方案不僅幫本班解決了這一“小困難”，而且此舉得到了其他班級的效仿。因此我寫成了《坦城布公排位置》一文發(fā)表于《揚(yáng)州晚報(bào)》（2007.03.21）后被《德育報(bào)》（2009.09.07）以《學(xué)生幫我排座位》轉(zhuǎn)載。

此外我還寫了《你了解學(xué)生的強(qiáng)勢智慧嗎？》《瓦拉赫效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用》《班上出了失竊案》《“陰盛陽弱”現(xiàn)象透視》《與學(xué)生做朋友》等幾十篇隨筆、論文發(fā)表于《中國教育報(bào)》《中學(xué)教育》

《中國德育》《中國火炬》《揚(yáng)州日報(bào)》《新民晚報(bào)》等報(bào)刊。

7.源自學(xué)校管理

2000年開始我擔(dān)任了副校長，在日常的教育管理中，我注意觀察和積累，寫了一系列管理隨筆和論文。

蔣王中學(xué)體育組2004年共有5名教師，一段時(shí)間是學(xué)校“較差”的一個(gè)教研組：由于各人定位不準(zhǔn)，經(jīng)常“同場競技”，造成不少矛盾。后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助他們引入“錯(cuò)位發(fā)展”的理念：讓他們根據(jù)各自的特長，確定自己的發(fā)展方向，王老師專攻籃球、曹老師分管田徑、陶老師研究相關(guān)體育競技課題、李老師精通羽毛球、仇老師擅長足球。同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。因?yàn)殄e(cuò)位發(fā)展，各人的特長都得到了較好的發(fā)揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團(tuán)結(jié)，相關(guān)工作都做得很出色，受到市、區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和兄弟學(xué)校同行的稱贊。因此，我以此為案例寫成了《教師“錯(cuò)位發(fā)展”好處多》一文先后發(fā)布于《成才導(dǎo)報(bào)》《教育導(dǎo)報(bào)》和《中國教育報(bào)》（2004.04.27）。在基礎(chǔ)上我又寫成《“錯(cuò)位發(fā)展”思想在學(xué)校管理中的應(yīng)用》一文發(fā)表于《學(xué)校品牌管理》（2005.04）。

2007年開始，我們學(xué)校推出了微型德育課的新德育工作范式。所謂微型德育課，是指以反映某一或某些具體的德育內(nèi)容為中心而精心設(shè)計(jì)的一種對學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，并非一般意義上的“課”，它既有學(xué)科課程之形，又具備活動課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機(jī)結(jié)合，是一種新生的、全新的德育課程模式，它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，其特點(diǎn)主要有：微小、廣泛、自主、成型、適時(shí)、正向、時(shí)間短、切入點(diǎn)小，針對性強(qiáng)、參與面廣等特點(diǎn)。經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，在我校已收到很好的教育實(shí)效，并在區(qū)內(nèi)外已產(chǎn)生了較大影響。因此，我將此活動進(jìn)行了總結(jié)和思考，用了六個(gè)多月的時(shí)間九易其稿，寫成《微型德育課，中學(xué)德育新“亮點(diǎn)”》發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》（2009.11），在全國產(chǎn)生了較大影響。

8.源自課程開發(fā)

目前我校正在進(jìn)行生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，從開發(fā)背景、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程成效等方面總結(jié)了我校校本課程開發(fā)的情況，寫成3000多字的《揚(yáng)起生命教育的風(fēng)帆》論文被《2013江蘇省中小學(xué)教師科研》（南京大學(xué)出版社，2013年11月）錄用。為學(xué)校獲得揚(yáng)州市2013年校本教研樣本校、江蘇省“師陶杯”組織獎(jiǎng)做出了貢獻(xiàn)。

9.源自家庭教育

女兒在上幼兒園時(shí)，一次學(xué)校老師讓她回來學(xué)洗洗碗，她把要洗的碗筷搬從廚房搬到了衛(wèi)生間，不用廚房的洗滌劑，而是用洗頭的洗發(fā)液（當(dāng)時(shí)沒有漂柔、海飛絲之類）。我問她為什么？她告訴我媽媽用洗發(fā)液不僅讓頭發(fā)干凈而且還噴噴香。孩子雖錯(cuò)了但善動腦筋的想法值得鼓勵(lì)，我表揚(yáng)了她后再給她講道理。讀一年級時(shí)，一次因?yàn)槲液推拮油獬鰧W(xué)習(xí)，奶奶不知道要削鉛筆，第二天下午同學(xué)在做作業(yè)她在玩，老師問她為何不寫作業(yè)？她說“媽媽沒給她削鉛筆?！庇谑俏野堰@兩件小事寫分別寫成《犯錯(cuò)也表揚(yáng)》和《教孩子學(xué)會求助》的家教短文，先后被《家教周刊》（1999.10.23）《大眾科技報(bào)》《揚(yáng)州晚報(bào)》《新民晚報(bào)》《羊城晚報(bào)》《好家長》（2001.09）《教育文摘周報(bào)》（2001.02.14）等報(bào)刊刊用和轉(zhuǎn)載。

（責(zé)任編校：覃麗靈）