金惠萍

摘 要：新一輪教學(xué)改革，追求的是高效課堂。而實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。作為處于主導(dǎo)作用的教師，重點(diǎn)在于如何有效驅(qū)動(dòng)，可從課前的思維內(nèi)化、貫穿課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)、空間留白的創(chuàng)意生成以及師生共鳴的情感投入等方面著手，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題；生成

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，打造高效課堂成為關(guān)注焦點(diǎn)。高效課堂應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。但目前，我們的課堂主要還是老師的“講堂”，而不是學(xué)生真正的“學(xué)堂”，學(xué)生“被動(dòng)”接受的狀態(tài)比較普遍。同時(shí)，學(xué)生主體地位的缺失也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。那么，教師如何有效驅(qū)動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去研究：

一、內(nèi)化驅(qū)動(dòng)——強(qiáng)基固本，為高效課堂夯實(shí)功力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者面對(duì)新信息時(shí)，利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的解釋?zhuān)勺约旱亩x，那么，這一個(gè)過(guò)程必然不是被動(dòng)的。因此，教師的角色應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)生成自身知識(shí)。

1.把知識(shí)還原。這樣，教師便可從根本出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、歸納、猜想，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使教學(xué)進(jìn)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。

2.把思維稚化。教師把自己的思維降格到學(xué)生的水平，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，用學(xué)生的思想和方式去理解知識(shí)的構(gòu)成。例如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來(lái)講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但學(xué)生并不是很熟悉，若采用“學(xué)校停車(chē)處整齊擺放的一排自行車(chē)”，效果也一樣很好。

還原與稚化的目的就在于，打開(kāi)情感閥門(mén)與思維按鈕，使師生能在課堂上產(chǎn)生“同頻共振”。例如，在方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)教學(xué)中，我們可如下設(shè)置：

投影：觀察圖片，你看到了什么？有什么啟發(fā)？（圖中的人物從右側(cè)看是老頭，從中間看是老太太，從左側(cè)看是少女）

學(xué)生：不同的角度可以看到不同的東西。

問(wèn)題1：對(duì)y=2x-1，你有怎樣的思考？

學(xué)生：是一次函數(shù)，它的圖象是一條直線，二元一次方程。

問(wèn)題2：令y=0，可求出x=0.5，對(duì)x=0.5，怎樣理解？

學(xué)生：方程2x-1=0的根，函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。

教師：對(duì)應(yīng)于函數(shù)呢？0.5還有一個(gè)名字，叫函數(shù)的零點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)可避免兩個(gè)問(wèn)題：（1）教材中用二次函數(shù)作為載體，一定程度上加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對(duì)概念形成是一個(gè)障礙。（2）讓學(xué)生能從不同角度去看待一個(gè)關(guān)系式，沒(méi)有鋪墊有些突兀。同時(shí)一次函數(shù)一樣能說(shuō)明問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)一次的理解已經(jīng)非常到位。因此，這樣的創(chuàng)設(shè)加工，更符合學(xué)生的認(rèn)知，更適合學(xué)生構(gòu)建零點(diǎn)的概念，也能更有效地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——順?biāo)浦郏瑸楦咝дn堂提升動(dòng)力

一節(jié)好課，是由一連串有價(jià)值的有效問(wèn)題組成的。通過(guò)不斷追問(wèn)形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得深層理解和多元化思路，最終生成學(xué)生自己的知識(shí)。問(wèn)題設(shè)置可從以下幾個(gè)方面著手：

1.問(wèn)題要有效。不問(wèn)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的低效問(wèn)題，也不問(wèn)潛在發(fā)展區(qū)內(nèi)的無(wú)效問(wèn)題，只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提問(wèn)，才能對(duì)高效課堂起到推波助瀾的作用。

2.問(wèn)題要有別。我們要分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

3.問(wèn)題要有度。一方面是要選好角度；另一方面是要掌握好難度，要有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生思考。

例如，在《解三角形應(yīng)用》教學(xué)中，利用三角形解決測(cè)物距、測(cè)物高、測(cè)航距等問(wèn)題，我們可設(shè)計(jì)一條問(wèn)題串，從最直接的能到達(dá)的兩點(diǎn)距離開(kāi)始，到中間隔斷不能到達(dá)的兩點(diǎn)距離，再到對(duì)面的兩點(diǎn)距離，再演變成三維空間的高度問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既能順?biāo)浦?，又能把?wèn)題連成知識(shí)串，還能節(jié)省很多的時(shí)間，為高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。案例可設(shè)置如下：

問(wèn)題1：如圖（1），現(xiàn)有A，B兩點(diǎn)在河同側(cè)，如何測(cè)得A，B兩點(diǎn)距離？

問(wèn)題2：如圖（2），設(shè)點(diǎn)C在河對(duì)岸，如何測(cè)量AC兩點(diǎn)之間的距離？

問(wèn)題3：如圖（3），若C，D是河的對(duì)岸（不可到達(dá)）平面上兩點(diǎn)，如何測(cè)量CD距離？

問(wèn)題4：如圖（4），若D是山峰的峰頂，不過(guò)河，如何測(cè)量CD的高度？

通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了整堂課的框架，在不斷的追問(wèn)中，步步緊逼，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能保持學(xué)生行為的續(xù)動(dòng)力，有效提升自主性。

三、生成驅(qū)動(dòng)——開(kāi)枝散葉，為高效課堂注入活力

我們都有過(guò)這樣的尷尬：本來(lái)準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)或突如其來(lái)的問(wèn)題而打亂，原本的完美計(jì)劃被打破，甚至出現(xiàn)尷尬局面。但這可能也正是課堂創(chuàng)意生成的萌芽點(diǎn)，這種機(jī)會(huì)可遇而不可求，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。

上述“解三角形”課中，我就遭遇了一場(chǎng)“意外”。在得到預(yù)想解法后，有一學(xué)生提出：用同樣高度的兩個(gè)測(cè)角儀AE和BF同時(shí)測(cè)得山頂D的仰角，分別測(cè)得仰角為α，β，保證兩測(cè)角儀與CD在同一平面內(nèi)，已知AB間的距離，測(cè)角儀的高度是b，可求山峰的高度。（方法見(jiàn)圖）

這正是后面教學(xué)中的一個(gè)題型，我順勢(shì)提問(wèn)：若海中有島A，已知A島周?chē)?海里內(nèi)有暗礁，今有一貨輪由西向東航行，望見(jiàn)A島在北偏東75°，航行20海里后，見(jiàn)此島在北偏東30°，如貨輪不改變航向繼續(xù)前進(jìn)，問(wèn)有無(wú)觸礁危險(xiǎn)？

趁勢(shì)我又讓學(xué)生把此題進(jìn)行改編，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，改造成第三種題型——航海中的追逐問(wèn)題。這樣，原本在備課中沒(méi)法與前面連成一條問(wèn)題串的航海問(wèn)題順利得到鏈接，并給它提供了一個(gè)更好的平臺(tái)，降低了動(dòng)態(tài)問(wèn)題的難度。

四、情感驅(qū)動(dòng)——以情激情，為高效課堂平添魅力

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些概念、理論、方法時(shí)，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”，并充分發(fā)揮它的作用。其次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出：當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。此時(shí)此刻，學(xué)生樂(lè)意參與課堂教學(xué)，課堂效率自然就提高了。

以上的四種驅(qū)動(dòng)相輔相成，相得益彰，其中內(nèi)化是根本，問(wèn)題是關(guān)鍵，生成是活力，情感是保障。通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施自然生成的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

章建躍.理解數(shù)學(xué) 理解學(xué)生 理解教學(xué)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育：高中版，2010（12）.

編輯 謝尾合