杜江

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來了很大難度。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。而高考的選拔又為新課改的時效性提出了挑戰(zhàn)。如何在這樣的大背景下讓高中生物課變得生動有趣又極具時效性，是高中生物教師必須鉆研的問題。我在教學(xué)過程中摸索出一些方法，采用靈活多變的教學(xué)方法。

一、巧用比喻化疑難

學(xué)習(xí)基因工程的工具酶時，學(xué)生總是弄不清DNA連接酶連接的部位。我就將DNA分子比喻成梯子：其中磷酸和脫氧核糖交替連接的骨架比喻成梯子的扶手；堿基對之間的氫鍵比喻成梯蹬。從學(xué)生掌握比較準(zhǔn)確的知識入手，讓學(xué)生回憶限制性核酸內(nèi)切酶的作用位點(diǎn)是磷酸二酯鍵，并在DNA的梯子上找到該化學(xué)鍵的位置就在梯子的扶手上。從而使學(xué)生明確限制酶切哪，DNA連接酶就縫哪。并及時強(qiáng)化作用氫鍵的酶書中只介紹了解旋酶，是斷開氫鍵的，而氫鍵的連接沒有相關(guān)的酶催化。在形象的比喻中將作用于DNA分子的幾種酶做以區(qū)分。又如，動物細(xì)胞有絲分裂末期縊裂為兩個子細(xì)胞，我將縊裂比喻成學(xué)生平時吃火腿腸，有一種撕破包裝的方法，就是手握腸體兩頭并向相反方向擰，香腸中間就會內(nèi)縮，此時手一掙就會將香腸一分為二。這樣很貼近生活，學(xué)生很容易理解，久而久之，學(xué)生也會把知識和生活中的事物聯(lián)系起來，有助于記憶和理解。

二、巧用成語反記法

學(xué)習(xí)顯微鏡時物鏡和目鏡的放大倍數(shù)和其高度的關(guān)系學(xué)生易混淆。先明確利用顯微鏡是為了放大物體便于觀察，然后利用成語“目光短淺”反記為：目鏡，短，放大倍數(shù)大。“目短”倒成了優(yōu)勢。又如，學(xué)習(xí)水的滲透作用時，水是由低濃度向高濃度流動，利用成語“水往低處流”反記為“水往高（濃度高）處流”。

三、口訣諧音助記憶

記憶植物必需的八種微量元素時記成“新（Zn）鐵（Fe）臂（B硼）阿童（Cu）木（Mo），猛（Mn），猛到能捏（Ni）驢（Cl）”，這樣記憶既新鮮又有趣，而且效果非常好，我教過的好多學(xué)生畢業(yè)幾年后還能記得呢。人體必需8種氨基酸的記憶“某君名為賈（甲硫氨酸）蘇（蘇氨酸）邪（纈氨酸），又賴（賴氨酸）、又色（色氨酸）、又笨（苯丙氨酸），把他的底牌亮（亮氨酸）一亮（異亮氨酸）”，其中“賈蘇邪”與歷史人物賈思勰（《齊民要術(shù)》的作者）名字相似，但是“賈蘇邪”品行較賈思勰相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的創(chuàng)新聯(lián)想，找到屬于自己的記憶方法。

四、廣告教學(xué)

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的兩點(diǎn)不足做以補(bǔ)充，其中一點(diǎn)就是生物進(jìn)化的單位不再是個體而是種群。我形象地利用好迪品牌的廣告詞幫助大家理解，“大家（種群）好才是真的好”。學(xué)生會在笑聲中牢牢記住現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的這個觀點(diǎn)。

五、理論知識生活化

學(xué)習(xí)呼吸作用時，兩種無氧呼吸的反應(yīng)方程式中生成物中到底有沒有二氧化碳是學(xué)生易錯的地方。我會問學(xué)生：“你跑1500米是什么感覺？”學(xué)生會回答累、腿酸等。我會及時追問肌肉會酸痛的原因，學(xué)生都會答出是因?yàn)楫a(chǎn)生了乳酸。再問：“除了以上的現(xiàn)象，請問你身上鼓包了嗎？愛打嗝嗎？”學(xué)生一定會笑著搖頭的，此時強(qiáng)調(diào)動物的無氧呼吸會產(chǎn)生乳酸但是不產(chǎn)生二氧化碳。如，有的學(xué)生記不住動物無氧呼吸的產(chǎn)物是酒精還是乳酸的話，我會發(fā)問：“請問你長跑時會感到肌肉酸痛還是跑著跑著就醉了呢？”我想學(xué)生聽后一定會明確動物無氧呼吸的產(chǎn)物到底是什么了。

六、知識“數(shù)字”化

真核生物的DNA的分布記憶一個數(shù)字“2”，意為DNA分布在具有雙層膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，即細(xì)胞核、線粒體、葉綠體。同源染色體的知識中介紹“124”，即一對同源染色體=2條染色體=4條姐妹染色單體。DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基數(shù)量關(guān)系記為“136”等。

以上是我在教學(xué)工作中學(xué)習(xí)、總結(jié)的方法，主要的特點(diǎn)是如何讓枯燥的知識趣味化，沉悶的課堂活躍化，而這其中的轉(zhuǎn)變需要教師的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特化，語言輕松幽默化。也許在實(shí)踐中這些方法還有不足，效果還有待提高，但是善于思考，力求創(chuàng)新的嘗試是積極的。在新教改的浪潮中，不能只是教材在改，教師同樣要改，就像生物進(jìn)化一樣，有了變異，自然選擇才能發(fā)揮作用，才能進(jìn)化出別樣的生物界，只有全員改革，我們的教育才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

許敏芳.新課改下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2010（52）.

編輯 魯翠紅