對大學英語課堂互動的審視

歐 穎，李紅梅，馮 軍

（云南農(nóng)業(yè)大學外語學院，昆明 650201）

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式，它包括師生互動、生生互動。課堂互動教學實質(zhì)上是針對傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”、“獨角戲”而提出，標志教師中心向?qū)W生中心教學組織形式的轉(zhuǎn)變，講述式的教學向問答式教學、合作式教學轉(zhuǎn)變。通過課堂互動，教師們能夠立即清楚學生們學到了什么或者思考什么，接下來可以及時實施補救。

一、大學英語課堂互動之必要性

大學英語課程是高校非英語專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課，課程旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為了培養(yǎng)學生運用英語交流的能力，教學中注重學生的英語語言實踐活動則成為必然選擇。課堂教學中必須堅持以學生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學原則和以交際為目的、師生互動的教學方法，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，徹底改變單純接受式的學習方式。只有這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣和語言運用能力，教師才能了解學生的思想和情感，才能建立和諧的師生、生生關(guān)系，才能體現(xiàn)語言學習的根本價值——交流。

二、大學英語課堂互動之影響因素

理想的大學英語課堂是充滿情感與思想交流、充滿語言實踐活動的互動課堂。然而，許多高校的大學英語課堂卻并非如此?！八罋獬脸痢?、“師生備受煎熬”來形容一些地方院校的大學英語課堂并不為過。根據(jù)筆者的教學感受，主要有以下因素影響大學英語課堂互動。

（一）班額

高校擴招，師生比下降；同時，在高等教育發(fā)展過程中，政府的經(jīng)費投入不足，尤其是一些經(jīng)濟落后地區(qū)的地方院校長年負債經(jīng)營，為節(jié)省辦學經(jīng)費，擴大班額在所難免。筆者所在云南省的地方院校，大學英語課班額通常都在90人左右，有的院校甚至一個班100人以上。客觀來看，大班授課或許適合于講授型課程，但絕對不適合需要應(yīng)用、實踐的課程。班額大帶來了一些不可避免的問題：一是學生人數(shù)太多，如果師生互動，很難顧及所有的學生。二是在師生互動過程中，維持課堂相對安靜較為困難。例如在師生問答中，如果回答問題的學生害羞、聲音小，同時又英語基礎(chǔ)差，不能流利表達，這種情況下，其他同學就則很可能因失去耐心而分心走神或是講小話；三是班額越大，學生的原有英語水平差異也就越大，在需要生生互動的合作學習中，往往有部分學生因英語基礎(chǔ)有限而不能參與活動中，影響課堂互動的效果。

（二）學生

隨著高等教育的大眾化甚至普及化，很多地方大學對生源學業(yè)水平的要求已大為降低。上大學已成為適齡青年的權(quán)利，但并不標志每一個大學生都有能力學好每一門大學課程。以筆者所在的云南農(nóng)業(yè)大學為例，這所高校的絕大部分生源來自農(nóng)村，大約有三分之一的生源高考英語不足60分（總分150分）。像這些在中學六年都從沒學好過英語的學生早已對英語學習失去興趣和信心，到大學后沒有高考的壓力，更是對英語學習失去動力。這部分學生絲毫沒有興趣參與課堂互動。筆者的教學實踐表明，如果教師積極主動與這些學生互動，通常也只會給這些學生帶來無所適從感，他們并不希望自己引起教師的“注意”。此外，大部分農(nóng)村生源不僅基礎(chǔ)差，而且習慣了傳統(tǒng)的教師中心課堂教學形式。有的學生雖然英語基礎(chǔ)較好，但是他們認為自己不是英語專業(yè)，學英語的目的只是通過四六級考試，對英語交際能力提高并無太大興趣，只對“應(yīng)試”訓(xùn)練感興趣。特別是通過了四六級的學生，有的從此對英語不過是“應(yīng)付”而已。再者，學生的學習風格和性格也會影響他們的課堂參與度。有的學生習慣于通過自己進一步的理解分析來掌握知識，他們更注重于英語聽力和閱讀能力的提高[1]，甚至認為課堂互動和合作學習效率低下。事實上，在生源質(zhì)量欠佳的地方院校，有意愿有能力與老師互動的學生只是很少一部分。

（三）教師

毋庸置疑，教師個人因素如教師本人的教學風格、親和度、教育理念及個人情緒等會直接影響學生是否愿意參與英語課堂互動。不可否認，有部分大學英語老師，尤其是老教師依然秉持著“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教育理念，把語言知識的講授作為課堂教學重點，不注重學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，很少在課堂上開展師生之間的交流和互動。這樣長此以往，學生也就越來越沉悶，更不要說主動地參與課堂教學了。此外，教師個人的授課風格、教學技巧、情緒好壞都也影響著學生對課堂教學的參與程度。有的教師只會照本宣科，授課無激情，毫無幽默感可言，這樣的課堂確實只會有催眠效果；有的教師不善于根據(jù)學生的層次提問，不善于從授課內(nèi)容中挖掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生的學習積極性；還有的教師會把生活中的壞情緒帶到課堂遷怒于學生，動輒就對學生大聲訓(xùn)斥，學生感到畏懼。

（四）教學內(nèi)容

“學什么”是影響學生課堂參與度的一個重要因素，這是一個簡單的道理。通常說來，教學內(nèi)容太難，大部分學生難以理解，則會大大降低他們學習的積極性。我國兩千多所高校，生源質(zhì)量差異巨大。但是，從清華北大到三本，我們用的英語教材卻基本相同，教師對教材幾乎沒有選擇的權(quán)利。一般地方院校有的生源連高中英語水平都未能達到，還要學習“大學英語”課程，難度可以想象。到了大二隨著教材難度的加大，學生的學習興趣進一步降低。同時，英語教材的課文話題會直接影響學生的參與度。如果課文話題涉及的是英語學習、愛情、健康、友誼等他們熟悉的話題，則學生學習興趣相對較高，課堂活動中他們也“有話說”；相反，如果課文涉及的話題是價值觀、艾滋病、犯罪、環(huán)保、經(jīng)濟發(fā)展、科技等方面，他們則相對“無話可說”，或者因為相關(guān)話題的詞匯量不熟而“有話說不出”。此外，大學英語教學內(nèi)容與中學英語相比，只是多學了一些課文和單詞，并無其他新鮮內(nèi)容?？陀^來講，一個想學英語的學生中學學了六年英語后，完全具備自學英語的能力。這也是影響學生學習積極性的一個重要因素。因為有能力的學生認為自己“不需要老師教”，需要老師教的學生又不想學。

三、促進大學英語課堂互動之對策

（一）教師自我提高和付出

教師方面可以從轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學技巧和課堂組織管理技巧，融洽師生關(guān)系三方面入手

教學理念決定了教學實踐，作為教師，積極用新的教育理念武裝自己非常重要。英語是一門技能型（skill-based subject）學科，一定要重視課堂實踐，將更多的課堂主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生進行積極的教學互動和互助學習。

教師的教學技巧對課堂互動有直接影響。幽默的語言表達，富有激情的表情和肢體語言，靈活多變的教學方法，課前充分的準備都對調(diào)動學生學習英語的積極性有極大促進作用，從而能夠促進學生主動地參與英語課堂教學。雖然教師不能改變課文內(nèi)容，但是可以把課本內(nèi)容盡可能與學生的實際生活相聯(lián)系。例如，一篇關(guān)于全球變暖的課文，教師可要求學生事先準備話題，介紹家鄉(xiāng)的氣候，介紹家鄉(xiāng)氣候在近一二十年的變化。在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用圖片展示或視頻播放等方式導(dǎo)入課文相關(guān)內(nèi)容，喚起他們的學習興趣，同時降低學習難度。在授課過程中，教師要始終保持聲音清晰、精力充沛。

針對班額過大的弊端，大學英語教師要學會“化整為零”、“變大為小”，對學生進行合理的分層和分組，這樣不僅可以有效管理班級和課堂教學，也鍛煉了學生的自我管理能力、合作學習能力。但前提是教師要在平時要充分了解學生的個性差異，在對學生進行合理分層與分組之后，要分別制定科學的教學目標、教學方案、實施途徑和評價策略，這樣才能讓每個學生在大班英語課堂上都能夠?qū)崿F(xiàn)學有所長、學有所獲[2]。

此外，良好的師生關(guān)系能有效促進師生互動。為建立友好的師生關(guān)系，讓學生對教師沒有畏懼感，課堂上敢暢所欲言，教師必須與學生多接觸，如利用下課時間與學生溝通聊天，用QQ、微信指導(dǎo)學生的學習和生活等。

（二）大膽進行課程改革

近年來，隨著大學英語學分在有些高校逐漸縮減，有學者甚至質(zhì)疑大學英語作為必修課的必要性。大學英語教學不能滿足學生需求。趙慶紅等（2009）于2008年對主要來自武漢以及北京、西安、濟南和長沙共12所高校的2500名大學一、二年級本科生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為英語學習“收獲很大，英語水平得到了提高”的僅占6.7%，認為“收獲不大”的為36.2%，“沒學到什么，英語學習勞而無功”的為32.5%，“沒學到什么，英語水平?jīng)]有進步反而退步”的為24.6%[3]。課程上，筆者認為，大學英語完全應(yīng)該由公共必修課改為公共選修課。設(shè)為選修課有著諸多好處：一是對于許多地方院校的學生而言，今后所從事領(lǐng)域要使用英語的幾率微乎其微。認為在全球化的背景下，每一個職業(yè)都要用到英語絕對是夸大其詞。其實很多精英大學畢業(yè)的“精英”畢業(yè)后都用不到英文，更何況是一般勞動者。而且實事求是地來看，即使畢業(yè)后要用到英文，因為屆時有了學習的必要和動力，同時有了具體的學習目標，那時候再“重拾”英語也未必不可。而且大學英語不是專門用途英語，并不與具體職業(yè)相連，很多具體行當用不上。一般綜合英語能力無法適應(yīng)“今后工作”[4]。每個大學生都學英語純屬“勞民傷財”；二是經(jīng)過中學六年的學習，凡是有點學習能力的學生都可以自學英語，沒必要再浪費大量財力人力開設(shè)這門課程。實際上，凡是學過英語的人都明白，英語是自己練出來的，不是老師教出來的。在具備自學能力以后，英語水平的提高確實絕大部分要依靠學習者自己，是否開課都影響不大。三是設(shè)為選修課后，一則可以根據(jù)學生的需要開始諸如ESP、英語高級會話、英語翻譯、英美文學等方向明確或是實用性很強的課程，以擴大學生視野或是提高英語技能。二則可以減小班額，讓想學的學生有更好的環(huán)境學習英語，充分利用教育資源。讓完全不愿學的人占有教育資源絕對是巨大的教育浪費。

四、結(jié)語

客觀而言，作為教師，我們無力改變生源質(zhì)量，也很難改變學生的學習習慣和學習風格。最務(wù)實的做法是改變我們自己，改變教學內(nèi)容，這樣才有可能讓大學的英語課堂充滿活力，實現(xiàn)互動。

[1]李景光.影響大學生英語課堂參與的因素及其對策研究[J].湖北函授大學，2014，(10)：153-154.

[2]拓曉波，李玉鳳.大學英語大班教學面臨的問題與對策[J].教育時空，2014，(24)：159.

[3]趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009，(4)：14-22.

[4]夏玉瓊，王雪純.大學外語教學存在的問題及對策研究[J].海外英語，2014，(11)：70-76.