董海

在教學(xué)《窮人》時，一位年輕教師布置了一道練筆題——結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。

A學(xué)生：桑娜一家用辛苦爭來的錢，供孩子上學(xué)。長大后，桑娜的7個孩子都考上了大學(xué)，并找到了好工作，他們一家過上了幸福的生活

B學(xué)生：兩個最大的兒子長大后，一起和父親出海打魚。每次都能打到很多很多的魚。后來，他們成立了水產(chǎn)批發(fā)公司，而且越開越大，各個城市都有分公司。

……

聽著學(xué)生一個又一個的“美好愿景”，教師一個勁兒的表揚孩子的善良。可是，筆者覺得學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容很不“靠譜”。

不可否認(rèn)，學(xué)生虛構(gòu)出的這些幸福情景，是出于對桑娜一家的好心，希望好人有好報。但是課文續(xù)寫必須從原文出發(fā)，在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特點、文本旨意以及作品的特定時代背景，對情節(jié)發(fā)展與人物命運進行合情合理的延伸。如果僅僅憑著個人主觀意愿，脫離作品的敘述原貌，與作品原本的情節(jié)發(fā)展不一致，那么這樣的續(xù)寫是不可取的。

曾經(jīng)在教學(xué)此篇課文時，筆者也碰到類似的情況。可筆者沒有一味地迎合學(xué)生，而是在理解學(xué)生這些美好想法的同時，問學(xué)生：“大家的想法都很美好，老師知道大家都想讓好人桑娜一家過上幸福的生活。但是，同學(xué)們仔細(xì)想一想，你們的這些美好愿望，桑娜家能實現(xiàn)嗎？”

學(xué)生思考后，都說不太可能。

筆者追問為什么。

生：桑娜一家是窮苦的老百姓，平時的吃穿都成問題，怎么供7個小孩上學(xué)？

生：桑娜家一直生活在貧困的環(huán)境下，不可能翻身的。

于是我趁熱打鐵，說：“同學(xué)們，續(xù)寫時，第一，要記住桑娜一家仍舊是窮人，他們一家始終不會成為有錢人。第二，要注意桑娜從鄰居家抱來兩個孩子后，她們的生活會更苦。你們覺得在桑娜眼里，什么對她來說是真正的‘幸福？”

生：我覺得在桑娜眼里七個孩子能平安健康就是幸福。

生：我覺得在桑娜眼里孩子有的吃，有的穿，不至于很挨餓受凍就是幸福。

生：我覺得丈夫每次打魚平安回來就是幸福。

筆者一一肯定，讓學(xué)生重新續(xù)寫，當(dāng)學(xué)生再次交流時，筆者看到了可喜的變化。

一位學(xué)生寫道：

自從領(lǐng)養(yǎng)了這兩個孩子后，他們的生活變得更艱難了。漁夫每天起早貪黑的，也就捕到一點點魚。桑娜要照顧七個孩子，還要做繁重的家務(wù)。但是孩子們都很聽話，懂事、體貼，桑娜與漁夫很開心。

一位學(xué)生寫道：

自從領(lǐng)養(yǎng)了這兩個孩子后，他們的生活變得更艱難了。桑娜和丈夫拼命干活，攢錢。雖然日子過得很緊巴，但在桑娜無微不至地照顧下，孩子不挨餓受冬，一家人其樂融融的。

很明顯，此時學(xué)生續(xù)編的故事，符合“小說中人物命運的一種可能性、趨向性”。這種“可能性”與“趨向性”，體現(xiàn)了虛構(gòu)中的“真實”。

【責(zé)任編輯：陳國慶】