基于多元智能理論的英語視聽說教學(xué)模式研究

楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽合肥 230088）

基于多元智能理論的英語視聽說教學(xué)模式研究

楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽合肥 230088）

英語視聽說課程作為新世紀素質(zhì)教育課程之一，當前仍然面臨很多教學(xué)問題。本文以多元智能理論為框架，從課程設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價及教師觀等角度探討了英語視聽說的教學(xué)模式。

英語視聽說；多元智能理論；教學(xué)模式

以視、聽、說為一體的英語視聽說教學(xué)是依據(jù)語言綜合發(fā)展的本來面貌，集語詞學(xué)習(xí)、語用知識學(xué)習(xí)和文化知識學(xué)習(xí)為一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說寫譯能力的一門課型［1］。視聽說教學(xué)與傳統(tǒng)的聽力和口語教學(xué)相比，有著很大的優(yōu)勢，其主要特征是借助現(xiàn)代多媒體手段把聲音和影像合二為一，將語言信息和具體的情境相結(jié)合，從而輸出更為直觀、形象、完整和真實的信息。自2000年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在制定《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中將英語視聽說課程列為專業(yè)技能選修課，英語視聽說課程在英語專業(yè)教學(xué)框架中的地位和作用日益引起人們的關(guān)注和研究［2］。

一、英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，全國所有開設(shè)有英語語言文學(xué)專業(yè)的本科院校，均開設(shè)了英語視聽說課程，有關(guān)英語視聽說的課程改革也逐漸得到了重視和發(fā)展［3］，然而英語視聽說課程的教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡如人意，仍然存在著如下幾個顯著問題。

（一）教學(xué)設(shè)備落后

英語視聽說教學(xué)必須輔以電化教學(xué)設(shè)備，然而目前部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足或落后，仍然以傳統(tǒng)的錄像磁帶、電視機、幻燈片或投影儀作為媒介載體。雖然這些設(shè)備能在一定程度上實現(xiàn)音像同步，聲像并行，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多為被動地獲取知識，缺乏積極主動性［4］。

（二）教學(xué)理念落后，模式單一

在現(xiàn)行的視聽說教學(xué)模式中仍多執(zhí)行傳統(tǒng)的以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)理念。教師在課堂教學(xué)中花費大量的時間用來講解知識點和句型，學(xué)生只是機械重復(fù)地操練，學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性，教學(xué)模式單一［5］。

（三）評價形式單一，缺乏形成性評價

當前視聽說課程評價多為總結(jié)性評價，即教師在學(xué)期末以書面紙筆的量化測試形式或單一的口頭表達形式來考查學(xué)生的聽說能力，學(xué)生處于被動測試的位置，教師不能完全充分地了解學(xué)生，評價學(xué)生。學(xué)生的個體發(fā)展的差異被弱化，測試效果片面單一。

（四）多媒體設(shè)備的使用技能不足

在視聽說教學(xué)中，由于部分教師缺乏一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，在教學(xué)中會花費較多的時間用于操控與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的設(shè)備，不能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，從而在一定程度上降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、多元智能理論概述

多元智能理論（theory of multiple intelligence）由美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家Howard Gardner提出，他認為人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的，與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能，分別包括:

借助文字思考，利用語言表達和欣賞語言深奧意義的語言智能（linguistic intelligence）；能夠計算、量化及考慮命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的數(shù)理邏輯智能（logical－mathematical intelligence）；準確感知視覺空間的視覺空間智能（spatial intelligence）；巧妙處理物體和調(diào)整身體的肢體運動智能（bodily－kinesthetic intelligence）；感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的音樂智能（musical intelligence）；能夠善解人意，與人有效交往的人際智能（interpersonal intelligence）；認識、了解和反省自己的內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）；能夠高度辨識動植物，對自然界分門別類，并運用這些特長從事生產(chǎn)的自然觀察智能（naturalist intelligence）。［6］

三、多元智能理論對英語視聽說教學(xué)的啟示

（一）課程設(shè)計

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)體現(xiàn)多元化，即題材和體裁的多元化。根據(jù)2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求，21世紀外語專業(yè)教材的內(nèi)容和語言能夠反映快速變化的時代，不僅要著眼于知識的傳授，而且要有助于學(xué)生的鑒賞批評能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，教材內(nèi)容應(yīng)具有較強的實用性和針對性，能夠充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、人文、生活等各個方面，取材新穎有趣，關(guān)注時代焦點，由淺入深，體現(xiàn)大學(xué)生的智力因素和成長需求。視、聽、說三項內(nèi)容的編排和練習(xí)應(yīng)均衡，如果視聽材料編排不當，比如影片或視頻的觀看時間過長，學(xué)生容易陷入為了看影片而看影片的消極學(xué)習(xí)態(tài)勢，而忽略訓(xùn)練聽說的初衷；同樣如果在課程設(shè)計中安排過多說的活動和練習(xí)，學(xué)生則會產(chǎn)生疲勞膩煩的情緒，不易有效地開發(fā)學(xué)生的語言智能。

其次，教學(xué)模式應(yīng)以開發(fā)學(xué)生多元智能為導(dǎo)向。王鎮(zhèn)平、任長慧提出理想教學(xué)應(yīng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)由原來的知識輸出者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者和協(xié)調(diào)者［7］。視聽說課堂教學(xué)中教師應(yīng)突破陳舊的以教師為中心的填鴨式單一教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生不同智能的發(fā)展水平差異，設(shè)計包括靜態(tài)和動態(tài)的多種教學(xué)形式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法，即將具有不同學(xué)習(xí)能力、個性和秉性等特點的學(xué)生分配于同一小組進行學(xué)習(xí)練習(xí)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

（二）教學(xué)策略

多元智能觀認為每一個學(xué)習(xí)者都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，成功的英語教學(xué)應(yīng)能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智能發(fā)展特征，創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生智能的全面發(fā)展。表1所列為多元智能觀下英語視聽說教學(xué)的策略。

（三）評價系統(tǒng)

基于多元智能理論的評價觀認為學(xué)生不應(yīng)該被分為“好生”和“差生”，他們只是在智能特點、組合形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向上各具特色而已，即每個學(xué)生個體都是優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的差異，只存在智能組合類型的差異?；诙嘣悄芾碚摰脑u價形式不僅考查學(xué)生習(xí)得的知識和技能，還要考查學(xué)生對于該知識技能的運用，多元考查學(xué)生各智能的發(fā)展，從而更真實全面地評價學(xué)生。多元智能評價體系包含真實性評價和檔案袋評價兩種類型:

真實性評價由Grant于1989年提出，即學(xué)生運用自己所學(xué)的知識和掌握的技能解決生活中的或與現(xiàn)實情境相似的真實性任務(wù)，以便通過自己

的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)、展示和證明自己的知識、才能以及解決問題過程中的策略［8］。在設(shè)計真實性評價的過程中，首先應(yīng)考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計的活動能夠反映真實的生活場景和應(yīng)用；其次，評價的手段應(yīng)多樣化，結(jié)果應(yīng)具有形成性，教師應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多樣的教學(xué)活動，諸如演講、討論、話劇、采訪等，在這些活動中關(guān)注和考查學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)；最后，在依據(jù)教學(xué)活動對學(xué)生的成績或表現(xiàn)進行考量的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的個性差異和自身發(fā)展階段的差異，例如其家庭背景、生活環(huán)境、文化信仰、職業(yè)規(guī)劃等，從而更加客觀和真實地反映學(xué)生的成長和進步。

檔案袋是“學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。它必須包括內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與、選擇的指南、評分的標準，以及學(xué)生自我反省的證據(jù)”。檔案袋評價是指在教學(xué)、生活過程中，教師搜集學(xué)生作品、優(yōu)秀作業(yè)或者學(xué)生本人上交的制作發(fā)明，實踐課的光盤等資料，作為對學(xué)生全面評價的依據(jù)，以期發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的差異性和特長。在設(shè)計基于檔案袋的評價時首先應(yīng)考慮評價的內(nèi)容具有豐富多樣性，不僅可以考查學(xué)生的言語智能，還可以考察學(xué)生其他智能的發(fā)展；其次，評價的主體不再局限于教師，可以推廣至同學(xué)、家長、實踐活動負責人甚至社區(qū)等；最后，檔案袋的評價也應(yīng)具有形成性，與真實性評價相比時間更長，更具有跟蹤性，從而使學(xué)生能夠認識到自己在各個階段過程中的成長和發(fā)展。

（四）教師觀

在以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語視聽說教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立多元智能教學(xué)觀念。教師在視聽說教學(xué)中應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式，即所有學(xué)生在同一時間內(nèi)以同樣的方式學(xué)習(xí)同一種教材，學(xué)生的個體差異性被忽視，學(xué)生始終處于被動接受知識的境地。教師應(yīng)秉承多元智能理論“以學(xué)生為中心”的觀點，根據(jù)每個學(xué)生智能發(fā)展和組合的特點，因材施教，鼓勵學(xué)生參與不同的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生特有智能的發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生補足弱項智能，從而促進各項智能的平衡全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)發(fā)展自身智能結(jié)構(gòu)，身先示范。在一堂成功的基于多元智能理論的英語視聽說課程中，教師首先應(yīng)能充分體現(xiàn)其多元智能。語言智能的表現(xiàn)是扎實的語言基本功，包括貼切的英語用詞和正確的句法結(jié)構(gòu)，及流暢標準的英語發(fā)音等；數(shù)理邏輯智能的表現(xiàn)是條理清晰的課堂講解能力和高效有序的課堂組織能力，及恰當合理的時間把握等；視覺空間智能的表現(xiàn)是教師具有制作PPT、VEDIO或FLASH等短片的能力，實現(xiàn)可視文字及音像的完美合一；身體運動智能的表現(xiàn)是教師利用豐富的身體語言來表達信息的能力；音樂節(jié)奏智能的表現(xiàn)是教師英文發(fā)音優(yōu)美，抑揚頓挫，能夠給學(xué)生帶來聽覺上美好享受的能力；人際交往智能的表現(xiàn)是教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，掌握和了解學(xué)生的知識接受和反饋情況，課堂氣氛活躍；自我內(nèi)省智能的表現(xiàn)是教師積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)造各種開發(fā)學(xué)生各項智能的活動。

四、結(jié)語

良好的語言輸出對語言習(xí)得具有積極正面的意義，基于多元智能理論的英語視聽說教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)以教師為中心，單一發(fā)展學(xué)生言語能力的教學(xué)桎梏，其充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，構(gòu)建多維的音像結(jié)合的視、聽、說三位一體的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的不同特點及不同智能發(fā)展的狀況，因材施教，以培養(yǎng)多元發(fā)展的更適合社會需要的應(yīng)用型人才。

［1］ 張津海.根據(jù)影視課特點改進教學(xué)模式［J］.外語電化教學(xué)，2002（2）:16－18.

［2］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］ 蔣暉，朱萍.英語專業(yè)“視聽說”課程現(xiàn)狀與改革思考［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報:人文社科版，2012（S1）:306－308.

［4］ 王芳.加強英語視聽說課程建設(shè)的探討［J］.廣州大學(xué)學(xué)報:綜合版，2001（6）:45－47.

［5］ 尤其達.改進“視、聽、說”教學(xué)的嘗試與反思［J］.外語界，2005（4）:48－51.

［6］ Gardner H.Multiple Intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［7］ 王鎮(zhèn)平，任長慧.對新世紀高年級英語視聽說教材的思考［J］.外語教學(xué).2002（23）:15－18.

［8］ Wiggins G P.Educative assessment:Designing assessments to inform and improve student performance［M］.San Francisco:Jossey-Bass Publishers，1998.

A Study on English Video-aural-oral Course Teaching Model Based on Theory of Multiple Intelligence

YANC Yan-xia
（School of Foreign Languages，Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）

English Video-aural-oral Course，as one of the quality-oriented courses，still has faced many problems in teaching.Thus，based on the Theory of Multiple Intelligence，it is necessary to explore the teaching model of English Video-aural-oral Course from the aspects of course design，teaching strategies，evaluation system and teacher’view point on the course.

English video-aural-oral course；theory of multiple intelligence；teaching mode

G642

A

1009－0312（2015）04－0064－04

2015－01－07

2015年安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心重點項目“大數(shù)據(jù)時代英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究”。

楊艷霞（1983—），女，安徽長豐人，講師，碩士，主要從事計算機輔助英語教學(xué)研究。