遼寧公安司法管理干部學院（遼寧政法職業(yè)學院）劉文東 李雨珊

高職計算機基礎應用課程是一項面向所有專業(yè)的計算機基礎教育，具有其專門的應用目標和教學內容，如何準確地把握計算機基礎應用課程的教學規(guī)律和教學模式，是我們進行計算機基礎教學改革的基本指導思想。

結合多年的教學經驗和總結創(chuàng)新，我們以《計算機基礎應用》課程教材建設為主線，從人才培養(yǎng)整體目標出發(fā)，按照應用性、實用性的原則，充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體、實訓室教學手段，將教學模式、教學方法、教學內容、考試評價等多方面的改革融入教材改革工作之中，以就業(yè)為導向，以企業(yè)應用為標準，構建了“我教你學、我導你做、你做我評”模塊化結構《計算機基礎應用》課程教材體系。

一、教材的設計理念

1.采用“項目—任務”實訓教學模式

通過十幾年的高職教學方式和方法的改革，“項目—任務”實訓教學模式得到普遍的應用。通過計算機 “項目—任務”實訓模式的學習，以項目為單元，以任務為驅動，通過“項目目標→工作情境→任務說明→實現(xiàn)過程→工作經驗指導”的教學過程完成任務，模擬企業(yè)工作過程，具有很好的實際工作指導作用，取得良好的教學效果。

2.構建“教、學、導、做、評”五位一體的翻轉課堂模式教材體系

（1）“教”與“學”?！胺D課堂”使學生真正成為課堂中的主體和學習主人，將師生關系轉變?yōu)橐环N平等對話型的關系，使教師成為學生學習的推動者和引導者。教師充分調動學生高度自主的學習和個性化的學習，學生的學習將遠遠不能局限于課堂。因此，教材的設計應注重促進學生的課堂外學習和個性化學習。

“翻轉課堂”的前提性條件是學生在確定問題、獨立探索和協(xié)作學習的情況下，先安排學生在課外提前掌握教材的基本內容，教師在課堂上以問題解答、成果交流、反饋評價等多種形式指導學生，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。因此，教材的設計可以將翻轉課堂與基于項目的學習有機結合起來。這樣，就構建了新的“教”“學”關系。

（2）“導”與“做”。教材設計的第二個內容是教材應該有完整的實踐項目和任務體系，從而構建新型的課堂內外教學模式。在實際教學過程中，學生應以“做”為主、教師以“導”為輔，這樣一方面利于學生充分、高效的利用好有限的課堂空間和時間，發(fā)揮學習的主觀能動性。一方面也便于教師從職業(yè)崗位和工作任務需求出發(fā)，有效設計課程教學過程和組織教學活動。

（3）“評”為主線，體現(xiàn)翻轉課程教學理念。在整個教學過程中，要很好地應用“評”這一主線功能，在“教”與“學”中要評價學生知識的掌握程度，在“導”與“做”中也要發(fā)揮好“評”的指揮棒作用。為此，教材還要給出完善的評價標準，指導和幫助學生學會正確的自我評價，從而達到“教、學、導、做、評”的統(tǒng)一。

二、教材內容的設計

1.教學內容要以企業(yè)應用的要求為標準。根據(jù)高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們應首先考慮社會的需求。在進行教材內容的設計時，要結合計算機基礎應用的特點，合理制定和開發(fā)與其相適應的實訓教學內容。例如，Word 排版要以計算機辦公的日常典型工作任務為主，Excel 要以解決常用的計算機數(shù)據(jù)處理任務為主，PowerPoint 要以企業(yè)的工作匯報為主要內容等。為此，在編寫教材時，就要進一步深化校企合作，建立專門的企業(yè)指導團隊將更多、更新的企業(yè)項目、設計方法、技術和工作理念引入教材中。

2.建立完善的配套教學資源包。進一步深入推進教材建設立體化工作，采用群建共享理念，與企業(yè)共同建立開放、可進化的教學資源體系，主要包括以下幾項：

（1）對接職業(yè)標準和崗位要求，建立標準、規(guī)范的教學指導文件，提供更具有工學特色的課程標準和考評標準，便于進行標準化的教學和指導。

（2）提供教材配套教學項目素材庫、程序代碼、PPT 課件、電子多媒體教程、微課視頻和企業(yè)綜合項目庫等，更好地便于教師開展教學。

（3）注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術，豐富實踐教學內容，將當前更多的企業(yè)應用項目加入進來，構建包括項目庫、作品庫、考試庫、資料庫組成的教學資源庫。擴充與職業(yè)崗位相關的教學項目訓練題庫和標準答案，并在網(wǎng)上動態(tài)更新。

（4）建立動態(tài)、共享的課程“網(wǎng)上教學空間”。除了在網(wǎng)站上提供與本教材配套的全部教學資源外，還能夠支持教師與學生的在線教學指導與問答互動，能夠實現(xiàn)教師下傳和學生上交作業(yè)管理，能夠實現(xiàn)學生進行各個項目或任務的自評自測并自動生成成績，實現(xiàn)以學生為主體的教學與管理。

三、《計算機基礎應用項目實踐教程》教材的編寫實踐

1.按照“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的建設要求，我們提出新的“實用引導，突出訓練，規(guī)范應用”的教材設計理念，有機嵌入計算機辦公應用的“國家行政機關公文格式”、和“企業(yè)公文格式規(guī)范”等職業(yè)操作規(guī)范內容，使學生更好地按照規(guī)范完成各項計算機辦公工作，將教材建設成為計算機辦公應用的指南。

2.在課程教改的基礎上，進一步構建全新的“我教你學、我導你做、你做我評”的模塊式項目結構，使老師在“做”中“教”，“做”中“導”，學生在“做”中“學”，“導”中“做”，實現(xiàn)“教、學、導、做、評”一體化的教學。

3.吸收更多的高職院校參與教材建設，形成計算機基礎教材聯(lián)盟，擴大教材的應用范圍。充分利用企業(yè)指導團隊的資源優(yōu)勢，采用“群建共享”理念，將更多、更新的企業(yè)項目、設計方法、技術和工作理念引入教材中，構建“五庫資源庫”，建立以學生為主體的“教、學、導、做、評”一體師生互動網(wǎng)絡教學平臺。

《計算機基礎應用項目實踐教程》是2015年由大連理工大學出版的計算機基礎課程教材。該教材以實際工作過程為導向，引入翻轉課堂教學方法，在結構和形式上突出“教、學、導、做、評”一體化的教學理念，在內容上以實際工作過程中所涉及的工作情景問題為出發(fā)點，突出對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。

該教材采用“項目-任務”體例編寫，每個項目由“我教你學”“我導你做”和“你做我評”三個模塊組成。其中:

我教你學：該部分將項目必備的知識點進行系統(tǒng)歸納、整理，做到夠用、實用即可，引導學生提前自主學習，為學生課堂上完成項目內的工作任務打好理論基礎。

我導你做：該部分由一系列相關的工作任務組成，在教師的指導下使學生按照“職場情景→任務說明→完成過程→職場經驗指導”的工作過程完成任務，每個任務融入企業(yè)崗位職業(yè)標準，由易到難，使學生在“做”任務中形成良好的工作能力。

你做我評：在“我導你做”的基礎上，該部分設計了幫助學生深入學習和拓展應用的相關工作任務。每個任務由“任務要求”和“評價標準”兩部分組成。“任務要求”明確了完成目標，幫助學生確定了任務工作方法，“評價標準”規(guī)范了學生的操作結果，有效指導學生勝任工作崗位的要求。

《計算機基礎應用項目實踐教程》教材內容從購買第一臺計算機的選購工作任務出發(fā)，主要介紹了選購和使用計算機、漢字輸入訓練與測試、使用Windows 7 管理計算機、使用Word 2013 設計和制作文檔、使用Excel 2013 處理數(shù)據(jù)、Powerpoint2013 制作演示文稿、多媒體軟件應用、使用工具軟件、使用現(xiàn)代辦公設備、組建網(wǎng)絡與Internet 應用十個當前最熱門的實用項目，并且在每個項目的后面專門設計了“計算機文化故事”的內容，突出對學生人文和綜合素質的培養(yǎng)理念。教材在內容編寫上突出如下特點：

操作性強。教材中所涉及的應用性問題，都是通過實際操作的方式來進行闡述。

示范性強。只要掌握了操作過程，就會很容易地解決實際工作中的具體問題。

實用性強。以在工作過程解決問題的思維方式進行操作設計，具有極強的實用性。

敘述簡潔。用簡單的語言和易于接受的圖、表方式對知識點和操作過程進行簡潔明了的描述。

四、教材的突破點及創(chuàng)新之處

教師借助《計算機基礎應用項目實踐教程》教材，轉換師生的教與學關系，以學生為主體，以導為主，以教為輔，以做為核心，以評為引導，有效提高學生的學習積極性。

教師使用本教材可以在翻轉課堂的教學理念指導下，以教學任務單的形式組織教學過程，采取情境教學法、目標驅動教學法等多種手段，充分利用現(xiàn)有媒體教學環(huán)境和教學資源，充分發(fā)揮教材的應用性。

教材以企業(yè)應用為標準，結合企業(yè)應用情境設計教學任務，將教學拓展到工作崗位中，能夠有效培養(yǎng)學生的解決問題能力。

[1]劉文東.構建“教、學、做、用”一體的《計算機應用基礎》課程教學體系初探[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2012

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014