依托國家級(jí)電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教師教學(xué)發(fā)展策略研究

王土央袁 華

（1.桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐部，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，廣西 桂林 541004）

依托國家級(jí)電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教師教學(xué)發(fā)展策略研究

王土央1袁 華2

（1.桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐部，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，廣西 桂林 541004）

結(jié)合桂林電子科技大學(xué)國家級(jí)電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)實(shí)踐，分析了教師教學(xué)發(fā)展中存在的主要問題，對(duì)教師發(fā)展中心的工作機(jī)制和制度環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了闡述，并結(jié)合不同教師群體的發(fā)展需求構(gòu)建了科學(xué)、全面、富有針對(duì)性的培訓(xùn)體系。

電子電路；實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；教學(xué)發(fā)展

1 引言

人才培養(yǎng)是高校最根本、最重要的任務(wù)。多年來，在提高教育質(zhì)量的氛圍影響下，各高校在教學(xué)設(shè)備、配套硬件、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材編寫等方面均投入了大量人力物力，但卻往往忽視了對(duì)“人”——執(zhí)教者本身教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大短板。教育部、財(cái)政部在“十二五”期間《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》實(shí)施意見中提出，未來將重點(diǎn)建立30個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。

桂林電子科技大學(xué)國家級(jí)電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心現(xiàn)有專職教師近40人，開出課程20余門，是覆蓋全校22個(gè)學(xué)科專業(yè)近萬名學(xué)生的電子電路相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和學(xué)校實(shí)施國家級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。在中心建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是新進(jìn)教師還是已從教多年的老教師都或多或少在教學(xué)方面存在一些困惑，對(duì)教學(xué)水平提升有普遍需求。主要表現(xiàn)在：

（1）高校招聘教師時(shí)提出的條件都是學(xué)歷、職稱、科研能力方面，對(duì)教學(xué)理論與方法沒有任何要求。高校教師基本都是剛畢業(yè)的專業(yè)研究生，基本都沒有接受過教師專業(yè)教育，對(duì)高等教育特點(diǎn)、規(guī)律和大學(xué)生心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)一無所知，更談不上教學(xué)技能和手段，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)自己懂但卻難以傳授給學(xué)生。更為嚴(yán)重的是，教師缺乏教育教學(xué)理念的意識(shí)，教學(xué)水平自我發(fā)展意識(shí)薄弱。在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，基本都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和同行經(jīng)驗(yàn)上課，不會(huì)想到求助于科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)[1]。

（2）當(dāng)前各高校普遍存在重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和收入等都往科研方面傾斜，這直接導(dǎo)致大學(xué)教師紛紛走“學(xué)者型”路線，只注重專業(yè)學(xué)術(shù)能力的提升，而忽視了自己“知識(shí)傳授者”的職業(yè)本位，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)技能的關(guān)注嚴(yán)重不足。

（3）高校本身缺乏對(duì)教師的教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)前高校教師的職后培訓(xùn)主要包括讀博（博士后）、訪問學(xué)者、高校交流培訓(xùn)、企業(yè)設(shè)備及技術(shù)培訓(xùn)等學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平提升的培訓(xùn)和面向所有公職人員的公需科目培訓(xùn)。而每年開展的幾次示范課、同行聽課、專家講座等活動(dòng)也往往流于形式，沒有形成科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)體系，收效甚微。

（4）實(shí)驗(yàn)課都是小班上課，且基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全校各專業(yè)學(xué)生，教學(xué)任務(wù)重，經(jīng)常連晚上和周末時(shí)間都要占用才能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師往往還要肩負(fù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備管理和簡(jiǎn)單維修等任務(wù)，致使實(shí)驗(yàn)教師往往疲于應(yīng)付手頭工作，無暇關(guān)注自身教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力的提升。

2 制定可行性強(qiáng)的工作機(jī)制和制度環(huán)境

“無規(guī)矩不成方圓”，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期性的過程，因此必須建立專門的教師教學(xué)發(fā)展中心來組織項(xiàng)目和開展活動(dòng)。教學(xué)發(fā)展中心主要由教學(xué)管理人員、高教研究所人員、培養(yǎng)方案制定者、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)和一線教師組成[2]。教學(xué)發(fā)展中心借鑒企業(yè)崗位培訓(xùn)的理念，制定規(guī)范化、可行性強(qiáng)的培訓(xùn)制度，實(shí)行定期的全員輪訓(xùn)計(jì)劃，營(yíng)造教學(xué)發(fā)展的制度和氛圍，打破“大學(xué)教學(xué)方式無規(guī)律可循”的誤區(qū)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是本職、是有專業(yè)理論支撐的需要不斷鉆研的一門專業(yè)技術(shù)，幫助教師形成清晰的教學(xué)策略、技術(shù)和方法[2]。另外，要通過評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整，激發(fā)教師在自我發(fā)展中的自覺性。一方面改變“科研決定一切”的錯(cuò)誤傾向，營(yíng)造出重視教學(xué)的制度環(huán)境，在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面使教學(xué)與科研享受同等待遇。另一方面，改變片面追求工作量的做法，把重點(diǎn)放到教學(xué)質(zhì)量提升上來，增加教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果的分量，促使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的自覺、主動(dòng)發(fā)展[1]。

3 根據(jù)不同群體需求制定培訓(xùn)體系

3.1新進(jìn)教師培訓(xùn)體系

新進(jìn)教師充滿對(duì)新崗位的新鮮感，工作熱情、積極性高，但他們既面臨普通職場(chǎng)新人所遇到的周圍環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)變；又必須面對(duì)數(shù)以百計(jì)的、有一定知識(shí)積累的大學(xué)生，承擔(dān)起“高等教育知識(shí)傳授者”的任務(wù)，缺乏師范類教育背景的他們往往會(huì)茫然無措，有勁無處使。此時(shí)，教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)一是開展通用的崗前培訓(xùn)，主要包括：高等教育學(xué)（大學(xué)理念、大學(xué)課程教學(xué)、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展、高等教育發(fā)展趨勢(shì)）、高等教育心理學(xué)（大學(xué)教師及大學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知心理、激勵(lì)教育與管理）、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等。二是結(jié)合具體教學(xué)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)崗前培訓(xùn)，主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段應(yīng)用）、授課教案撰寫、教學(xué)課件制作、課堂表達(dá)技巧、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等[3-4]。三是開展為期一年的“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳、幫、帶”作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的傳承，引導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)。四是鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸納新進(jìn)教師參與實(shí)驗(yàn)教材編寫、教學(xué)課件設(shè)計(jì)和自制儀器設(shè)備的制作，使他們更快適應(yīng)自身角色定位，實(shí)現(xiàn)教師梯隊(duì)合理發(fā)展。

3.2從教多年教師培訓(xùn)體系

教師在從教頭幾年為了適應(yīng)崗位要求會(huì)努力掌握課程內(nèi)容、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著上升。但從教 5年左右，教師已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容和以往的教學(xué)方式非常熟悉，習(xí)慣于“炒舊飯”，不愿再花時(shí)間在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)研究上，進(jìn)入教學(xué)倦怠期，教師的進(jìn)步處于停滯狀態(tài)，教學(xué)效果甚至有下降趨勢(shì)。此時(shí)，應(yīng)組織教師進(jìn)入“教學(xué)中繼站”項(xiàng)目，一是組織對(duì)教學(xué)名師和優(yōu)秀任課教師的系統(tǒng)性地觀摩、交流、討論、反思；二是開設(shè)工程師資格認(rèn)證培訓(xùn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、精品課程申報(bào)建設(shè)、課件制作、多媒體授課軟件應(yīng)用等培訓(xùn)專題，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展；三是緊跟當(dāng)前教育理論發(fā)展的新形勢(shì)，開設(shè)教學(xué)理論與指導(dǎo)技能方面的系列課程，不斷更新教學(xué)理念。四是針對(duì)個(gè)別教師的教學(xué)困惑，開設(shè)“教學(xué)咨詢工作室”，通過進(jìn)行課堂觀摩和錄像的形式，組織校內(nèi)外專家對(duì)該教師的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議和發(fā)展方案[3]。

3.3缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)體系

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)驗(yàn)教師是直接與動(dòng)手能力打交道的崗位，實(shí)踐課程也是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)系最緊密的課程。由于大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校的畢業(yè)研究生，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，工程思維能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)施能力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)指導(dǎo)效果。因此，一要開展“企業(yè)進(jìn)校”項(xiàng)目，定期邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校開展新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，打破閉門造車的局限，使教師了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，教學(xué)更有針對(duì)性；二要推行“企業(yè)觸電”項(xiàng)目，為教師參與企業(yè)掛職、頂崗工作、輪訓(xùn)、研修等提供便利；三要從制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施上鼓勵(lì)教師參與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的指導(dǎo)工作，鍛煉臨場(chǎng)處理能力和解決實(shí)際問題的能力，加速實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累過程。

[1] 劉小強(qiáng),陳明偉.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展:現(xiàn)狀、特點(diǎn)與對(duì)策——基于3所地方教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)證研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(1):80-85.

[2] 崔軍.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展若干問題的思考[J].煤炭高等教育,2010,28(4):71-73.

[3] 李勇,駱有慶,于志明.國外著名大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011,(11):6-8.

[4] 張容,陳培玲,陳磊.美國“教師教學(xué)發(fā)展”體系特點(diǎn)及啟示[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,2(3):21-23.

Strategy research of faulty development basing on the national electronic circuit experiment teaching demonstration centre

Combining with the practice of national electronic circuit experiment teaching demonstration centre of Guilin University of Electronic Technology,the main problems of faulty development are analyzed and the working mechanism and the institutional environment is illustrated.At the last,aiming to the development requirements of different teacher groups,a scientific,overall and specific training system is constructed.

Electronic circuit; experiment teaching demonstration centre; teaching development

TP319

A

1008-1151(2015)07-0145-02

2015-06-15

廣西區(qū)教改項(xiàng)目“電子電路實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究與建設(shè)實(shí)踐”（2013JGA144）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB446，2015JGA213）。

王土央（1978－），男，浙江江山人，桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐部高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)。