地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，是地理知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的最基本的要素。只有理解掌握了地理概念，才能提高地理學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展地理思維和學(xué)科素養(yǎng)。因此，如何深化地理概念教學(xué)是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

現(xiàn)行《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”有如下要求：“通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律”。 這一“過(guò)程和方法”要求地理規(guī)律呈現(xiàn)的步驟是“表象—概念—規(guī)律”。其中，“表象—概念”是地理規(guī)律形成的基礎(chǔ)條件。因此，如何通過(guò)地理表象形成地理概念是我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)實(shí)踐研究的問(wèn)題。

一、經(jīng)驗(yàn)歸納法

初中生在小學(xué)的學(xué)習(xí)和日常生活中，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象已有一定的感知，如若充分運(yùn)用他們已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理概念教學(xué)，則會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如，“天氣”和“氣候”這兩個(gè)名詞對(duì)學(xué)生來(lái)講非常熟悉，但只是停留在生活經(jīng)驗(yàn)中。怎樣把它升華為地理概念？教師可以以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)引出討論話題，如：“今天的天氣怎么樣，能不能描述一下？”繼而教師根據(jù)學(xué)生的回答加以追問(wèn)、引導(dǎo)，很容易總結(jié)出天氣就是一個(gè)地區(qū)短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況，它是時(shí)刻變化的。學(xué)生有了這樣的“天氣”概念的形成過(guò)程，“氣候”這個(gè)概念就很容易理解了。再如，“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性……”根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，要達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先應(yīng)理解什么是“農(nóng)業(yè)”。如果直接把課本中的農(nóng)業(yè)定義出示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)死記硬背，不易理解。因此，教師可以先從和學(xué)生們聊身邊的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品開(kāi)始，并結(jié)合圖片等資料，使學(xué)生通過(guò)感知身邊的各種農(nóng)業(yè)產(chǎn)品或農(nóng)業(yè)活動(dòng)，積累有關(guān)農(nóng)業(yè)的“表象”，然后根據(jù)這些信息，通過(guò)比較、分析、歸納形成農(nóng)業(yè)的“概念”。學(xué)生既然知道了“農(nóng)業(yè)是利用動(dòng)物、植物等生物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的部門(mén)”，那么就能通過(guò)總結(jié)影響動(dòng)物、植物生長(zhǎng)的因素，推斷出“我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)”這一“基本規(guī)律”。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生理解“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”亦是情理中的事了。

二、直觀展示法

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始?！敝庇^教學(xué)就是利用教具、圖片等作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。

如，“等高線”這個(gè)在地圖上才有的地理事物，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)講遙遠(yuǎn)而陌生，而等高線做為地形圖學(xué)習(xí)的必備知識(shí)其重要性眾所周知。如何教授“等高線”這一概念？直觀法效果很好。教師可以出示畫(huà)有等高線的山體模型圖，讓學(xué)生觀察、感受等高線的特點(diǎn)；也可以通過(guò)課件播放等高線示意動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)等高線地形圖的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅能比較容易地概括出等高線的概念，還能總結(jié)出等高線的等高（海拔高度相同）、等距（等高距相同）、閉合等特點(diǎn)。這對(duì)于接下來(lái)不同山體部位等高線圖的判讀和分層設(shè)色地形圖的成圖原理就有了清晰的理解。再如，人口密度這個(gè)概念對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)有一定的難度，怎樣幫助學(xué)生形成這個(gè)概念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，可以出示面積大小相同的兩個(gè)教室，一個(gè)教室學(xué)生人數(shù)多，另一個(gè)教室學(xué)生人數(shù)少，讓學(xué)生判斷哪個(gè)教室學(xué)生稠密，哪個(gè)稀疏？在學(xué)生輕松作出判斷后，教師可以引深到：“人口分布的疏密程度用人口密度表示。我們可以說(shuō)學(xué)生稠密的這個(gè)教室比稀疏的教室的人口密度大。那么，什么是人口密度？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理解?！庇纱?，根據(jù)學(xué)生的回答，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)人口密度是平均單位面積內(nèi)的人口數(shù)。這個(gè)單位面積我們通常用每平方千米來(lái)表示。

三、對(duì)比分析法

對(duì)比分析法是把相關(guān)聯(lián)的地理概念加以比較，以達(dá)到認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)和規(guī)律并加深對(duì)概念的理解。

如：教授外流河和內(nèi)流河時(shí)，可以讓學(xué)生在“中國(guó)主要河流的分布”圖中找出兩組河流：一組是黃河、長(zhǎng)江、珠江等，另一組是塔里木河、弱水、伊犁河等。讓學(xué)生對(duì)比觀察這兩組河流的最終歸宿有什么不同？學(xué)生通過(guò)讀圖不難看出第一組河流最終流入了海洋，而第二組河流最終未能流入海洋，由此，外流河和內(nèi)流河的概念在對(duì)比分析中生成。再如，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)這兩個(gè)概念對(duì)于學(xué)生理解我國(guó)的氣候特征起著至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生讀“中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意”圖，對(duì)比觀察冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地、方向、路徑，學(xué)生則看出一個(gè)來(lái)自亞歐大陸內(nèi)部，一個(gè)來(lái)自太平洋；一個(gè)是西北風(fēng)，一個(gè)是東（西）南風(fēng)；一個(gè)是從高緯到低緯，一個(gè)是從低緯到高緯。至此，這兩種季風(fēng)的性質(zhì)、主要影響地區(qū)便清晰明了了。

四、同化推理法

同化推理法是利用學(xué)生已有的地理概念及相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，以便同化推理形成新的地理概念。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了等高線的概念之后，再學(xué)習(xí)等溫線、等降水量線等概念時(shí)，可以利用學(xué)生已知的“等高線就是在地圖上把海拔相等的各點(diǎn)連成的線”，同化推理得出“等溫線就是把氣溫相等的各點(diǎn)連成的線”“等降水量線就是把降水量相等的各點(diǎn)連成的線”等概念。再如，學(xué)生在已知了“南北對(duì)話”就是發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談之后，很容易推理得出“南南合作”就是發(fā)展中國(guó)家之間的互助合作。

地理概念采用哪種方法教學(xué)更有效，還要依據(jù)概念本身的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)確定。有了地理概念的思維形成過(guò)程，再加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)以致用的練習(xí)，學(xué)生就能輕松地理解與之相關(guān)的地理基本規(guī)律和原理，并用其對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷，從而實(shí)現(xiàn)地理思維和地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。