四川省綿陽市科學(xué)城一小 向 洲

談小學(xué)課堂增效之路徑

四川省綿陽市科學(xué)城一小 向 洲

課堂增效，就是提高課堂教學(xué)效益，既包括短時的課堂教學(xué)效益，也包括學(xué)生的長期發(fā)展效益。新一輪的課堂教學(xué)改革實踐已有多年，如何構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長的新方式，本文在學(xué)校推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的實踐探索基礎(chǔ)上，提出了從轉(zhuǎn)變觀念、集備課、課題研究、抓課堂教學(xué)細(xì)節(jié)等四個相互關(guān)聯(lián)的方面，來推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)課堂增效的路徑策略。

課堂轉(zhuǎn)型 課堂增效 路徑

一、轉(zhuǎn)變觀念——撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點

觀念是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂，觀念改變行動。教師的教學(xué)觀念改變了，教學(xué)思想、教學(xué)行為才會改變，教師更新了，課堂才會更新，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、追求高效生命課堂才能成為教師的自覺行為。

1. 多元培訓(xùn)，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型

專家引領(lǐng)，建構(gòu)高效生命課堂教學(xué)系統(tǒng)。通過請進(jìn)來、走出去的培訓(xùn)方式，老師們在專家的引領(lǐng)下深入課堂、研究課例、互動研討，在學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)高效生命課堂理念。

校本研修，推動教師思維轉(zhuǎn)型。通過學(xué)校集中組織的講座、教師論壇、教學(xué)沙龍、外出學(xué)習(xí)交流以及各學(xué)科組的學(xué)習(xí)研討等校本教研，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”的意識，并把這種意識折射到課堂上。

2.自主學(xué)習(xí)、反思，提倡“生命自覺”

葉瀾教授曾提出“生命自覺”觀點，學(xué)校應(yīng)加強對教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理，鼓勵教師自覺、自主學(xué)習(xí)，自覺參與各級培訓(xùn)，積極參加各種教研活動，積極查閱教育教學(xué)改革的相關(guān)報刊，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項工作，擠時間多讀一點書，多思考一些問題。帶著自己在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，向書本學(xué)、向同行學(xué)、向他人學(xué)，見賢思齊，不斷充實自己、提高自己、升華自己。

同時，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，不但要有課后反思，更要有課前、課中反思，課前要認(rèn)真研究教材，依據(jù)教材、用活教材、超越教材，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思；課中要根據(jù)課堂教學(xué)情況及時反思，適時地進(jìn)行調(diào)控、超越課堂。

通過自主學(xué)習(xí)、自覺反思，保持學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)，不斷更新觀念，豐富和完善自我，從而創(chuàng)新教學(xué)，保持教學(xué)的活力，追求高效生命課堂。

二、集智備課——實現(xiàn)課堂增效的抓手

人們常說，功夫在課前、著力在課內(nèi)、彌補在課外。如果我們課前的功夫不到位，課內(nèi)無法更好地著力，課堂效率低、效果差，課外彌補的東西就太多，就會出現(xiàn)老師累死、學(xué)生煩死的現(xiàn)象。實踐證明，集智備課活動可以作為課堂轉(zhuǎn)型、課堂增效的一大抓手，通過集智備課催生精品課堂、高效生命課堂。

“集智備課”與“集體備課” 僅一字之差，改變了集體備課的內(nèi)涵，改變了老師們的慣性思維。它切實走出了集體備課的三大誤區(qū)：集體備課就是集中開會，集體備課就是共同寫教案，集體備課就是集體教學(xué)漫談。學(xué)科備課組應(yīng)做到“三定四研六備五統(tǒng)一”，其中“三定”：定時間、定內(nèi)容、定管理人員；“四研”：研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究教法；“六備”備課程理念、備關(guān)鍵問題、備學(xué)生活動、備學(xué)生心理、備課程資源、備練習(xí)作業(yè)；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習(xí)題練習(xí)、統(tǒng)一檢測。

實現(xiàn)課堂增效，集智備課時要重點突出學(xué)生活動的預(yù)設(shè)，要對教學(xué)內(nèi)容深層次的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀況進(jìn)行認(rèn)真分析的前提下認(rèn)真思考：學(xué)生利用哪些學(xué)習(xí)素材，通過“腦思”“眼看”“耳聽”“手做”“口說”等多種感官的協(xié)調(diào)活動，實現(xiàn)知識技能、思維訓(xùn)練、情感態(tài)度的同步發(fā)展；為什么要組織這樣的活動；學(xué)生的活動達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何展開等。這樣精心預(yù)設(shè)的學(xué)生活動促使我們對學(xué)生的活動進(jìn)行引導(dǎo)，游刃有余地駕馭課堂，通過學(xué)生活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)生命成長的課堂。

三、課題研究——生成生命課堂的推手

葉瀾教授提出的“生命課堂”更多關(guān)注人的生命成長。生命課堂既是教師生命活力的體現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)。

課題即問題，課題研究是教師根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，從而改進(jìn)教學(xué)活動，生成更多的、真正的生命課堂。通過課題研究，教師在先進(jìn)教育理念和科學(xué)研究方法的驅(qū)使下生成教育智慧、改變教學(xué)行為、追求生命課堂的自覺行動。在課堂教學(xué)中真正落實“以學(xué)生為中心”， 引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)注自身、回歸日常生活提供空間和可能，讓每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于冒險、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異的精神，實現(xiàn)各方面素質(zhì)的全面提高，真正實現(xiàn)學(xué)生的“快樂求知”、做到“求知快樂”。

同時，通過開展“問題式教研”——微型課題的微型研討，教師抓住日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究、討論，實現(xiàn)智慧碰撞、解決問題，將教科研滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

這樣，以課題研究助推課堂轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)、實踐著教師的課堂，用課堂來實踐課題，在實踐中改善課題，提煉經(jīng)驗，體驗課題特色，讓課題與課堂合二為一，從而助推課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高效的生命課堂。

四、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)——成就生命課堂的秘笈

教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。要真正實現(xiàn)減負(fù)增效，成就綠色生命課堂，重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)才是根本。所以，我們強調(diào)注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，一絲不茍地抓好每個課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，立足于課堂，把常態(tài)綠色生命課堂落實到每一天、每堂課，讓綠色生命課堂變?yōu)槌B(tài)，讓常態(tài)成就優(yōu)質(zhì)。

1.創(chuàng)造生命課堂，捕捉課堂細(xì)節(jié)

葉瀾教授曾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！鄙n堂重視教學(xué)智慧的充分運用，要求教師在課堂上最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上既關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要看重生成性目標(biāo)。

因此，課堂教學(xué)要“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活運用自主課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生“動”起來。課堂教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去問、去做（探究、操作、練習(xí)），真正還時間、還空間給學(xué)生，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生在課堂上快樂地合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，平時的課堂教學(xué)中教師要善于捕捉師生互動、生生互動過程中閃現(xiàn)出來的一個個細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊藏的教育資源，使課堂真正實現(xiàn)思維和精神的共同成長。

2. 重視課堂教學(xué)行為細(xì)節(jié)

自主探究的課堂教學(xué)行為有學(xué)生自主探究活動、質(zhì)疑爭辯、教師指導(dǎo)點撥、學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。整個教學(xué)活動中，教師要重視每一個教學(xué)行為細(xì)節(jié)。

首先，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)的思想，敢于對老師的講解、書本上的內(nèi)容提出疑問，勇于爭辯，自由與自主地思考、探究、提出問題。

其次，善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

再次，教師指導(dǎo)點撥要恰到火候，當(dāng)學(xué)生通過充分探究，質(zhì)疑爭辯后還辯不明、辨不清時，教師適時給予指導(dǎo)，真正讓學(xué)生獨立思考、探索、實踐，學(xué)會協(xié)作，促使學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中爭辯，在爭辯中理解，讓課堂更加靈動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主表達(dá)的生命成長。

3.關(guān)注教學(xué)實施過程中的細(xì)節(jié)

教學(xué)實施過程的細(xì)節(jié)就是那些幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體教學(xué)行為。關(guān)注教學(xué)實施，就是關(guān)注每一個教學(xué)過程中的的行為細(xì)節(jié)，只有把每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，才能實現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

例如，課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)、師生問候細(xì)節(jié)、教學(xué)活動中每一環(huán)節(jié)的銜接細(xì)節(jié)、學(xué)生探究活動的組織細(xì)節(jié)、質(zhì)疑爭辯對話細(xì)節(jié)、指導(dǎo)點撥細(xì)節(jié)、達(dá)標(biāo)練習(xí)規(guī)范細(xì)節(jié)、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)實施的所有細(xì)節(jié)是成就精彩課堂的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)品質(zhì)、課堂增效的必由之路。

五、結(jié)束語

推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生命課堂既是短期增效的課堂，更是長期增效的課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注課堂生命力 ，創(chuàng)造綠色生命課堂，是課堂增效的根本。

葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究，1997.05

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0029