武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 蘆娜娜

淺析國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的文化引入

武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 蘆娜娜

語言是文化的載體，文化影響語言。語言與文化的密切關(guān)系使文化教學(xué)成為語言教學(xué)的一個重要組成部分。本文闡述了大學(xué)英語課堂中引入文化的必要性、原則和內(nèi)容，同時也強調(diào)了整合目標(biāo)文化和本土文化的重要性。

大學(xué)英語教學(xué) 文化教學(xué) 跨文化交際

21世紀(jì)是跨國合作和跨區(qū)文化交流的世紀(jì)。世界正在成為一個地球村，越來越多具有不同文化背景的人交流日益密切。但是在實際英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者雖有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻無法在實際溝通中有效交流。主要原因在于他們的社會文化知識和交際能力遜色于其語言能力。由此可見，交際能力的提升在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

一、大學(xué)課堂中引入文化的必要性

1.跨文化交流中的障礙及其影響

一般而言，溝通失敗的主要原因在于說話者想要表達的意思被聽者所誤解。例如，一位美國外教受邀前去中國同事家吃飯，女主人準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，謙虛地說：“沒準(zhǔn)備什么好東西，隨便吃點?！蓖饨毯芤苫螅骸懊髅饔泻芏嗪贸缘?，女主人此言怎講？”顯然這位客人僅從字面上理解了對方之意，未考慮文化因素。如果這兩位對話者能對彼此的文化背景有所了解，那溝通的結(jié)果也許會順暢一些。在一些情境下，溝通障礙可能引發(fā)嚴(yán)重后果。例如，在中國初次見面時問及對方的年齡及宗教信仰是常見之事，但在西方卻是“禁忌”。由上述例子可見，語言能力的高低與交流的順暢與否沒有絕對關(guān)聯(lián)。換言之，熟練掌握英語語法與詞匯不等于精通英語。通常，以英語為母語的交流者可以理解中國學(xué)生英語表達中表面的語法錯誤，相較于中國學(xué)生因西方文化缺失而造成的語用失誤，他們較難忍受，還可能將這一錯誤理解為粗魯?shù)男袕交騽訖C不純。因此，在跨文化交際中，文化差異便成為引發(fā)交際沖突的主要因素。

2.大學(xué)課堂中引入文化的益處

首先，文化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的興趣。文化是外語教學(xué)的潤滑劑，通過情境化的語言學(xué)習(xí)以及將文化與真正的人或國家相聯(lián)系，語言教學(xué)才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)中的文化因素便于教師為學(xué)生設(shè)定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過諸如討論辯論等富于挑戰(zhàn)性的課堂活動了解學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展情況。這樣的活動可以“使學(xué)習(xí)者開拓視野擴展知識面，了解社會經(jīng)濟狀況、環(huán)境、政治進程、交際商業(yè)或職業(yè)生涯方面的知識 ”。由此可見，語言教學(xué)即文化教學(xué)。然而直到20世紀(jì)50、60年代，隨著人類學(xué)和社會學(xué)的深入發(fā)展，人們才開始意識到文化在語言教學(xué)中的重要作用。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)的原則

中國大學(xué)英語課程中，英語被規(guī)定為必修課程。英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。最新的英語教學(xué)大綱要求，設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際知識傳授。

盡管教師意識到文化教學(xué)的重要性，然而提高學(xué)生的交際能力對他們來說還是相當(dāng)困難的。以下建議可供外語教師參考：

首先要考慮文化教學(xué)的客觀性和真實性。教師和學(xué)生都應(yīng)該意識到英語在跨文化交際中的重要性。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供接近實際生活的材料、創(chuàng)造真實的文化情境，這樣有利于學(xué)生了解本土文化和目標(biāo)文化。

其次，原則性和指導(dǎo)性。隨著跨文化交流的增加和學(xué)生文化知識的擴大，英語學(xué)習(xí)者將會遇到一些關(guān)于目標(biāo)語言深層次的文化，如價值觀，信仰等。因此，學(xué)生應(yīng)該了解目標(biāo)語的政治和社會意義，同時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解目標(biāo)文化，從而不會因文化的沖突而感到困惑。

最后，教師應(yīng)考慮文化教學(xué)的實用性和靈活性。從文化內(nèi)容角度來看，學(xué)習(xí)者往往會首先關(guān)注和學(xué)習(xí)基本的文化交流信息，教師有必要對所教文化信息加以辨別。

三、大學(xué)英語文化教學(xué)內(nèi)容

文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷調(diào)整以適應(yīng)中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。英語文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：其一，人們的生活方式，即目標(biāo)語言社會的思維方式，信念，價值觀和宗教信仰。其二，目標(biāo)國家的社會風(fēng)俗，主要有：語言的內(nèi)涵，日常會話的文化差異、諺語和名言、禁忌、隱私、稱呼方式和餐桌禮儀等。非言語交際（人們之間相互傳遞的肢體語言，肢體動作和副語言等），包括語言的速度，音調(diào)，節(jié)奏，韻律等，也有助于跨文化交際的順利進行。其三，社會文化背景知識，包括社會，職業(yè)，經(jīng)濟和年齡的差異，以及那些反映地域特色的文化，這些因素在跨文化交際中的作用也不容忽視。

四、融本土文化于目標(biāo)語言教學(xué)中

文化教育在大學(xué)語言教學(xué)中的必要性與重要性是毋庸置疑的，但文化的引入不單指目標(biāo)文化的引入。母語的文化教育同樣不容忽視，將漢語文化與英語教學(xué)相融合很有必要。以下是一些具體建議：

首先，大學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化方面予以一定引導(dǎo)。目前的課本中不包含中國文化方面的內(nèi)容，教師授課時應(yīng)著眼于教什么和如何教。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用外語的語言方式表達中國文化，與此同時，教師還應(yīng)該掌握西方文化精髓，提升跨文化交流的意識。總而言之，教師應(yīng)該明白，文化具有平等性，沒有哪一種文化高于另一種文化。

其次，對課本進行一定程度的修訂，可以考慮將有關(guān)中國文化的文章加入原來的課本中，具體涉及中國文化特有的價值理念、風(fēng)土人情和重大發(fā)現(xiàn)等。編纂者在寫外國語言教學(xué)的課本時，應(yīng)該加入一些內(nèi)含中國文化的美文，以便學(xué)生從聽、 說、讀、寫和翻譯等方面了解中國文化。因此，這種方式可以使學(xué)生在掌握如何使用外語表達中國文化的同時，有效推動了文化的傳播，提升了文化交流的技能。

語言深植于文化中，文化和語言密不可分。文化和語言相互包容，缺一不可。語言教學(xué)中文化因素不容忽視。文化的重要性被越來越多的教師所認可，然而將文化融入語言教學(xué)中還有很長的路要走，需要教師，教材編纂者以及學(xué)生的共同努力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0123