鶴壁職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院 王曉暉

高職音樂教育中的多元智能理論探討

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院 王曉暉

近年來，我國高職院校改革已經(jīng)進入關(guān)鍵階段，多元智能理論為高職音樂課程改革指明了方向?；诖?，本文從高職音樂教育和多元智能理論的關(guān)系入手，對多元智能理論在高職音樂教育中的應(yīng)用進行了探討，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

高質(zhì)音樂教育 多元智能理論 應(yīng)用

多元智能理論最早是在20世紀80年代由加德納提出的，為我國高職音樂教育改革提供了正確指導。加德納認為，人類所擁有的語言、音樂、人際交往等都是由藝術(shù)體現(xiàn)出來的。高職教育中，音樂課程作為一門公共課程面向全體學生。其目的在于通過傳授使學生對音樂理論知識產(chǎn)生一定了解，提高音樂審美能力，將他們的音樂智能開發(fā)出來，從而帶動其他智能的開發(fā)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，以下對這一理論進行深入研究。

一、高職音樂教育和多元智能理論的關(guān)系分析

1.培養(yǎng)目標。高職教育的全稱是高等職業(yè)教育，與高等教育相比，高職教育更側(cè)重于對技能人才的培養(yǎng)。也就是說，以社會人才需求為基礎(chǔ)，通過專業(yè)教育，為社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。因此，高職教育的重點在于對學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多元智能理論倡導藝術(shù)教育，而藝術(shù)教育則是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力的重要手段，高職音樂教育教育則是這一手段的重要體現(xiàn)。該理論認為：人們解決現(xiàn)實問題的能力是智能的外在體現(xiàn)，智能指的就是實踐能力。這一理論與高職教育目標相一致，都強調(diào)實踐的重要性。所以，在培養(yǎng)目標方面，兩者是相同的。

2.高職音樂教育豐富和完善多元智能理論。學生在欣賞、學習音樂的過程中將內(nèi)心的情感激發(fā)出來，久而久之，就會對人的身心產(chǎn)生潛移默化的影響，對于提高學生的智育發(fā)展有著十分重要的作用。具體教學中，教師主要通過聽覺和視覺達到對學生想象力、欣賞水平的訓練目的。此外，音樂中包含著多種學科知識，是拓寬學生知識面的主要途徑。

音樂智能具有鮮明的特點，對其進行開發(fā)時能夠達到促進其他智能發(fā)展的目的。如果一個人的音樂智能比較高，就意味著他的音樂欣賞水平較高，在語言表達方面也將展現(xiàn)出更高的智能。

3.多元智能理論促進高職音樂教育發(fā)展。將多元智能理論應(yīng)用到高職教育中，并非要求學生掌握具體的理論知識，更加側(cè)重于對學生技能、實踐能力的培養(yǎng)，將音樂知識與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合到一起，通過實踐活動，學生解決的問題的能力得以提高。實踐活動能夠有效地將學生的音樂學習興趣激發(fā)出來，這樣一來，學生就能夠明確自身優(yōu)勢，不斷提升綜合素質(zhì)。另外，該理論的一個重要內(nèi)容就是個性差異，教師在教學中應(yīng)當因材施教，尊重學生的個性發(fā)展。

該理論的應(yīng)用對傳統(tǒng)高職音樂教育來說無疑是一次重大革新，有利于培養(yǎng)和提升學生的實踐能力、創(chuàng)造性思維、審美水平等，在音樂學習過程中取得不斷發(fā)展。

二、高職音樂教育存在的問題

從目前來看，音樂教材方面還沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，大部分學生對所學內(nèi)容并不感興趣，缺乏基礎(chǔ)音樂知識，音樂素質(zhì)不高。教學過程中，大部分教師一味采取灌輸式的教學方式。另外，大部分音樂品位較低，高品位的音樂作品相對來說比較少。因此，學生對音樂課程基本沒什么興趣，主動性較差，鑒于多元智能理論與高職音樂教育的關(guān)系亟需進行改革。

三、多元智能理論在高職音樂教育中的應(yīng)用

1.教學內(nèi)容的豐富。多元智能理論下，每一個學生的智能組合方式、思維方式以及興趣愛好等都是不同的。因此，音樂教學中有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的積極性，將學生的學習興趣激發(fā)出來。具體應(yīng)用中，教師應(yīng)當允許學生根據(jù)自己實際情況選擇音樂課程，這樣一來，就能夠逐漸將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來。例如，名額得課程、戲曲課程等讓學生自由選擇，培養(yǎng)其審美能力。需要注意的是，音樂課程的設(shè)置一定要和學生專業(yè)的課程結(jié)合到一起，將學科特點突出出來，使音樂的作用得以充分發(fā)揮。

2.教學方式的完善。多元智能理論中，音樂是人的一種智能，要想通過音樂教學實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)就需要引入多種教學方式，將學生的主動性和積極性充分調(diào)動出來，進而達到對學生多元智能開發(fā)的目的。具體教學中，教師可以采取以下幾種教學模式：

第一種，探究式。教師設(shè)置問題，學生進行獨立思考，逐漸引導學生學會全方位考慮問題。

第二種，開放式。教師充分發(fā)揮主體作用，將課堂氛圍活躍起來，從而激發(fā)學生的學習熱情。

第三種，實踐式。教師設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的實踐任務(wù)，學生獨立或者分組完成，從而達到對學生實踐能力培養(yǎng)的目的。

3.評價方式的多元化。將多元智能作為評價方法時，應(yīng)當設(shè)置多種評價方式，這樣學生就能根據(jù)自身特點將優(yōu)勢和潛力發(fā)揮出來，揚長避短。評價時，要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，不能將成績作為唯一的評價要素，應(yīng)當綜合考慮。評價方式上也有多種選擇，如自我評價、同學互評等。評價中，學生能夠客觀認識自身存在哪些特長和不足，從而實現(xiàn)共同進步。，如開展音樂劇表演活動中，學生可以根據(jù)自己的藝術(shù)特長選擇伴奏、伴唱或是演唱，教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)做出評價。

將多元智能理論應(yīng)用到高職音樂教育教育中，對提高音樂教學亦或?qū)I(yè)教學水平有著十分重要的意義。在高職音樂教育改革中，多元智能理論為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)。教學工作者要深刻認識兩者之間的關(guān)系，充分利用這一理論，從而有效地對學生的實踐能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。從現(xiàn)階段來看，我國對多元智能理論的應(yīng)用仍然處于探索階段，教育工作者要在不斷的探索過程中將其完善和豐富，將多元智能理論的作用充分發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出更多的實用性、高素質(zhì)人才。

［1］趙 璇.高職音樂教育中的多元智能理論探討［D］.湖南師范大學，2014

［2］趙 璇.多元智能理論在高職院校音樂教育中的運用［J］.音樂大觀，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0185