鐘春明?陳芬

〔關(guān)鍵詞〕輔導(dǎo)機制；偷竊事件；處理反思

對于發(fā)生在學(xué)生中的偷竊事件，許多教師處理起來總覺得非常棘手。首先，偷竊事件由于其隱蔽性，很少有明確的證據(jù)證明誰是偷竊者，于是常常難以查出真相，而僅僅是懷疑。其次，在查處的過程中，教師不但要有法制意識，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不能因查處偷竊事件傷害到學(xué)生。最后，就是查獲結(jié)果后，作為教師，一方面既想好好教育一下偷竊者，另一方面又不想讓偷竊者受到過多同學(xué)的關(guān)注，進(jìn)而影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。對于這種“兩難”事件的發(fā)生，一些教師往往束手無策，只有祈愿自己的班里不要發(fā)生這種事情。筆者認(rèn)為，“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機制，即整合教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的效能，是處理校園偷竊事件行之有效的解決方法之一。本文將通過四例偷竊事件的處理反思，探討教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三個層面的效能整合。

【個案一】某男寢室多次出現(xiàn)物品被竊事件，結(jié)合學(xué)生反映的情況與班主任的分析，目標(biāo)一致指向阿土。由于沒有證據(jù)，在懷疑加懷疑的基礎(chǔ)上，阿土在班里變得很不合群，其他學(xué)生一般不與他交住，并且常常會奚落他，最終他搬到校外一個親戚家住宿。對阿土的偷竊行為沒有證據(jù)確認(rèn)，但指向性很強，班主任只能進(jìn)行旁敲側(cè)擊的教育，可阿土堅決予以否認(rèn)。在以后的很長時間里，阿土在班里是謊話連篇，同學(xué)們都說“阿土的十句話，有十一句是假的”。

【個案二】小莉存折上的錢被取，班主任潘老師對小莉的周邊同學(xué)逐一進(jìn)行排查，同時也說明了目前沒報案的原因，即不想讓自己的學(xué)生在銀行的監(jiān)控中被查處，終于小莉的好友阿霞承認(rèn)了自己的偷竊行為。潘老師主動將阿霞與小莉一起領(lǐng)到心理輔導(dǎo)室，他認(rèn)為輔導(dǎo)室環(huán)境較好，可以減少其他教師和學(xué)生的干擾，有利于事件的處理。

在輔導(dǎo)室，阿霞說明了當(dāng)時的情況，當(dāng)時也不知是哪來的沖動，偷了小莉的存折。由于平時兩人關(guān)系很好，取錢的時候都是一起去的，阿霞知道小莉的密碼?？吹街車芏嗤瑢W(xué)擁有手機，阿霞也很想有一部自己的手機，于是就有了偷竊的行為。對自己的行為，阿霞痛心疾首，請小莉原諒自己，并保證今后決不再犯相同的錯誤。在這種情況下，小莉原諒了阿霞的一時沖動，與阿霞抱頭痛哭。后來，阿霞在學(xué)校平靜畢業(yè)，在就業(yè)單位工作表現(xiàn)良好。

【個案三】梅老師向我反映了發(fā)生在班里的一件事，請我?guī)椭?。原來她班一個男寢室發(fā)生偷竊事件，小斌（貧困生）將開學(xué)未交齊的500元學(xué)費帶到寢室里，第二天想拿來交給班主任的時候，發(fā)現(xiàn)錢沒有了。對此，梅老師經(jīng)過再三分析，認(rèn)為這錢一定是同班同學(xué)拿去了，但是誰呢？怎么查處呢？她一時無從入手。在晚自修的時間，她在班里說了這件事，讓小斌在講臺前述說自己的家境，最后，她希望小斌能在放假前湊齊學(xué)費，同時也希望全班同學(xué)能幫助小斌。

過了兩天，梅老師來告訴我，在小斌的箱子里被塞回來400元錢。我說在這件事情上，已是處理得非常好了，你已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生心中的那份“真善美”，至于還差100元，可能是那位不小心偷錢的學(xué)生用了一時補不齊，他能這樣做我們應(yīng)該給予肯定。梅老師在班里講了事件結(jié)果，對那位不知名學(xué)生的行為給予肯定，希望他能改變得更好，希望同學(xué)之間關(guān)系更加融洽，希望班級發(fā)展得更美好。

【個案四】一天下午，馮老師怒氣沖沖地來找我，原因是他班的一位女生偷了人家的錢包被當(dāng)場查出來還不承認(rèn)。經(jīng)了解，事情是這樣的：班里上體育課，阿珠將口袋里的錢包放在教室抽屜里，回來后發(fā)現(xiàn)沒有了，馬上報告班主任，馮老師覺得錢包一定還在教室里，在要求偷竊者將錢包交出來未果的情況下，同時也在學(xué)生的鼓動下，當(dāng)著全班同學(xué)的面開始打開抽屜檢查，在阿珠的前桌阿碧抽屜中發(fā)現(xiàn)了錢包?？砂⒈滩怀姓J(rèn)是她偷的，而馮老師認(rèn)定物證，而且也有學(xué)生說阿碧在上體育課時與幾個同學(xué)一起回過教室，確認(rèn)其為“小偷”。

當(dāng)了解了這件事后，筆者心中大嘆了一口氣，這個年輕教師處理得太粗糙了，這讓阿碧怎么能繼續(xù)在校讀下去呢？當(dāng)事件在大眾面前曝光后，阿碧為了維護(hù)自己的名譽，既便是自己偷竊的，她也絕對不會承認(rèn)自己的偷竊行為，更何況現(xiàn)在下結(jié)論也太過于倉促了。后來，阿碧的父親來帶她回家，阿碧自己也認(rèn)為無法在這個學(xué)校繼續(xù)求學(xué)了，她心中承受不起那種群體壓力。

在 “偷竊”事件的處理中，教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)應(yīng)在正向的、積極的、發(fā)展的基石上，各有不同的定位。

訓(xùn)導(dǎo)層面：嚴(yán)正教育學(xué)生認(rèn)清偷竊行為的嚴(yán)重性，給予相應(yīng)的懲罰，讓學(xué)生體驗到違紀(jì)必須付出的代價，并因偷竊行為而產(chǎn)生痛苦體驗。

教導(dǎo)層面：引導(dǎo)學(xué)生厘清偷竊行為與自我本質(zhì)和個人整體的區(qū)別，用發(fā)展的、未來的視角，進(jìn)行正向、積極的教導(dǎo)。

輔導(dǎo)層面：傾聽學(xué)生對行為的述說，感受學(xué)生的后悔之心，給予積極的、肯定的回應(yīng)，激發(fā)其向上、悔改之心，進(jìn)而探索引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生偷竊行為的潛在心理原因，給予認(rèn)知和行為上的矯正。

因此，在偷竊事件處理中，“教訓(xùn)輔”整合的教育目標(biāo)是：使學(xué)生體驗到因違紀(jì)必須承擔(dān)的后果，有改過向上之心、積極的自信心和具體的改正行為，同時，沒有因事件而自卑，產(chǎn)生新的心理問題。基于上述理念，筆者對本文四例偷竊事件的處理進(jìn)行了反思。

個案一的處理，是一個“教訓(xùn)輔”均失敗的教育個案，班主任查處沒有到位，訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)沒有到位，更沒有從阿土的內(nèi)心深處去挖掘改變的良方，阿土的行為沒能得到矯正，但給他帶來的傷痛卻是非常嚴(yán)重的。面對阿土個性的改變，在輔導(dǎo)層面上，沒能及時跟進(jìn)。當(dāng)他走上社會時，很容易產(chǎn)生人際交往困難。

個案二的處理，可以說是“教訓(xùn)輔”的整合，很好地解決了問題。處理的基點是著眼于未來和發(fā)展，班主任在把握教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合中關(guān)注了處理的過程。選擇在心理輔導(dǎo)室處理，首先就有一個很強的暗示——保密；同時用友情、師愛激起阿霞內(nèi)心向上的動力，也讓阿霞看到希望，正因為如此，阿霞今后的順利成長也在情理之中。發(fā)生在學(xué)生群體中的許多偷竊事件是一時的沖動行為，當(dāng)事人并沒有多次偷竊的行為習(xí)慣，只是一念之差，做老師的千萬不能輕率地為他們定性。給學(xué)生以發(fā)展的空間，是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)做的事。

個案三的處理，是一種基于激發(fā)人性內(nèi)在良知、促人積極向上的輔導(dǎo)理念與教導(dǎo)行為。梅老師在班里并沒有將事件重心放在誰是“偷竊者”這一問題上，而是以人間的真情對學(xué)生進(jìn)行感化，以一種發(fā)展的、略帶寬容的態(tài)度教導(dǎo)全班學(xué)生，形成一個“場”，喚醒那位學(xué)生內(nèi)心的“真善美”。雖說不是最完美的結(jié)局，但筆者認(rèn)為處理得當(dāng)。

個案四的處理，存在許多值得思考的地方。

首先是教導(dǎo)失策，當(dāng)著全班同學(xué)的面要求偷竊者主動上交物品，這個做法本身就是一個不可能實現(xiàn)的事，因為無論如何偷竊者都不愿也不會將事件暴露在公眾之下。這種表面上說只要上交就不再追究的說法，本身就是不成立的。當(dāng)眾上交，比處分更讓學(xué)生受到傷害。表面上給機會，但更多的是一種威脅，使得偷竊者內(nèi)心最想保全的是自己的安全，而不是上交物品或反思自己的行為。同時，動手檢查學(xué)生抽屜的行為，不論學(xué)生是否自愿打開抽屜接受檢查，作為班主任應(yīng)當(dāng)如何說、如何做，還牽涉到一個法律意識的問題。

其次是訓(xùn)導(dǎo)失誤，對犯錯誤學(xué)生的批評，批評的應(yīng)該是她的行為，而將行為的批評演變成對其人格的評判時，這樣的訓(xùn)導(dǎo)就失去了意義。

最后是輔導(dǎo)缺失，在整個事件中，根本看不到任何輔導(dǎo)的理念和輔導(dǎo)的行為，在大庭廣眾之下大聲呵斥，只是將自己心中的憤怒進(jìn)行了宣泄，可以說是輔導(dǎo)全失。

筆者認(rèn)為，個案四的根本問題在于教育觀與學(xué)生觀的錯位。任何校園事件的處理，應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展，可以這樣說，學(xué)校的一切教育功能，都是在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即便是與家長的溝通協(xié)作，在時間、地點、方式、內(nèi)容等細(xì)節(jié)上，都應(yīng)當(dāng)圍繞是否有利于學(xué)生的發(fā)展，并以此作為事件處理的出發(fā)點。

簡而言之，在讓學(xué)生體驗到應(yīng)有的懲罰之后，堅持教育的發(fā)展性，少作定性結(jié)論，尊重學(xué)生的人格主體，注意細(xì)節(jié)，做好過程保密工作，激起學(xué)生內(nèi)在向上的動力，正是“教訓(xùn)輔”三合一機制在處理校園偷竊事件中的優(yōu)勢所在。從更廣泛的角度看，“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機制在處理校園其他事件中，同樣具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

（作者單位：浙江省遂昌縣職業(yè)中專，麗水，323300）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪endprint