李康耀?陳林生

〔關(guān)鍵詞〕教育言語；班主任；班級管理

在當(dāng)前的教育界，班主任的教育言語問題始終未引起有關(guān)部門的重視與注意，導(dǎo)致班主任對教育言語的性質(zhì)與特點(diǎn)、失范的教育言語的危害性、如何正確地設(shè)計與表述教育言語等缺乏清晰認(rèn)識，致使班主任“隨心所欲”“胡言亂語”的現(xiàn)象隨處可見，由此引發(fā)的教育事件或事故越來越頻繁和嚴(yán)重?？梢?，思考、研究、探討班主任的教育言語問題已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、班主任的教育言語的性質(zhì)

班主任的教育言語有別于班主任平時的生活、學(xué)習(xí)等交際言語，是班主任從事學(xué)生教育工作的專用言語，同時也是受國家法規(guī)、職業(yè)道德、教育科學(xué)以及社會和家長的評判標(biāo)準(zhǔn)制約的一種特殊的教育職業(yè)言語。所以，它具有明顯的社會性和科學(xué)性特征。可見，班主任的教育言語不是班主任的“個人財產(chǎn)”，它的設(shè)計與表述權(quán)歸屬于社會和科學(xué)等，班主任不能避開上述制約因素憑個人喜好任意使用教育言語。

作為班主任，在教育活動中，除了以身作則、潛移默化等工作方法外，就是使用言語的“曉之以理”進(jìn)行說服教育。班主任的教育言語的設(shè)計與表述是否符合國家政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育科學(xué)以及社會與家長的評判標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)乎班主任的工作成敗和學(xué)生的身心健康，也關(guān)乎家長與班主任之間的溝通協(xié)調(diào)效果，影響家校共育工作成敗。可見，班主任的教育言語對班主任的工作和學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。

二、班主任的教育言語現(xiàn)狀

“汪老師您說得很對，我做什么都沒資格，學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連當(dāng)坐臺小姐都沒有資格。您放心，我不會再給您惹事，因為這個世界上不會再有我這個人，我對您的承諾說到做到?！睋?jù)南方日報官方微博消息，銀川某中學(xué)初一學(xué)生康某因被老師韓某長期羞辱、體罰，最終跳樓自殺。

在校園里，因為班主任失范的教育言語引發(fā)學(xué)生過激行為、釀成命案的事件屢見不鮮，令人惋惜和心痛，值得深思。

班主任教育言語的大門上理應(yīng)掛著多把“鎖”，如“國家法規(guī)‘鎖”“職業(yè)道德‘鎖”“教育科學(xué)‘鎖”“社會與家長對班主任教育言語的評判標(biāo)準(zhǔn)‘鎖”等，班主任要想打開教育語言的大門，必須同時備齊這些“鎖”的“鑰匙”，一把一把地逐一打開，然后才能使用教育言語?？墒?，在教育現(xiàn)實中，班主任教育言語的大門經(jīng)常 “不上鎖”，一把“鎖”也沒有。班主任教育言語的“隨心所欲”與“胡言亂語”現(xiàn)象異常普遍，由此引發(fā)了諸多悲劇。班主任“隨心所欲”和“胡言亂語”的教育言語，分為兩種情況：一是明知不能那樣設(shè)計或表述，卻為了個人利益或為了發(fā)泄個人的憤懣與不滿情緒而那樣設(shè)計與表述了；二是沒有入腦入心，是隨意設(shè)計，脫口而出。作為班主任的教育言語，無論是有意，還是無意，但聽者——學(xué)生并不去考慮或思考這些，而都是當(dāng)成“有意”的。因為老師，尤其是班主任，在學(xué)生的心目中是不撒謊的上帝、天使。無論班主任的教育言語是有意還是無意，如果引發(fā)了嚴(yán)重后果，如學(xué)生命案等，班主任都難逃法律的嚴(yán)懲。即使沒有引發(fā)命案，倘若給學(xué)生的身心造成了傷害，導(dǎo)致學(xué)生失去生活或?qū)W習(xí)興趣，引發(fā)逃學(xué)、輟學(xué)事件等，無論是從法律法規(guī)，還是職業(yè)道德，以及人的良知等方面考慮，班主任都難逃干系。

三、班主任的教育言語問題尋蹤

在教育現(xiàn)實中，因為班主任失范的教育言語引發(fā)學(xué)生的過激行為，從而導(dǎo)致命案的事件經(jīng)常出現(xiàn)在公眾的視線里。班主任的教育言語問題到底出在哪里？

一是班主任對教育言語的性質(zhì)與特點(diǎn)缺乏最基本的了解。當(dāng)下的不少班主任對自己的角色定位出現(xiàn)偏差：將自己的國家公職人員角色混同于一般角色，將自己特殊的職業(yè)——教育職業(yè)混同于一般職業(yè)。因此，打上了國家政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育科學(xué)等烙印的神圣而嚴(yán)肅的教育言語成了班主任平時的生活、學(xué)習(xí)言語，教育言語被庸俗化、隨意化。

二是班主任自我意識缺失，缺乏自我控制能力。

三是班主任對教育言語的風(fēng)險缺乏清晰的認(rèn)識與足夠的了解，在教育言語時抱有僥幸心理和無所謂態(tài)度。

四是班主任對學(xué)生的思想品德教育的特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識。不少班主任沒有深入思考“十年樹木，百年樹人”的育人工作特點(diǎn)，亦即教師工作的長期性與復(fù)雜性特點(diǎn)。在學(xué)生的思想品德教育中，缺乏耐心與恒心，企望立竿見影，一勞永逸。由于心浮氣躁，導(dǎo)致教育言語“流產(chǎn)”或“早產(chǎn)”，無法使班主任的教育言語既開出絢麗的花朵，又結(jié)出喜人的果實。

五是班主任缺乏青少年心理學(xué)方面的知識。北京師范大學(xué)教授邊玉芳說：“（青春期的個體）前額葉發(fā)育不足使得情緒控制能力較弱……腦發(fā)育的不均衡使得青春期的孩子情緒多變而敏感，情緒常常從一個極端走向另一個極端?！?/p>

邊玉芳教授關(guān)于青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及行為模式的論述，為班主任的教育言語設(shè)計與表述提供了理論依據(jù)與方法指南。下面試舉兩例因為班主任失范的教育言語引發(fā)的很值得思考的教育事件。

【例一】某初中班級有幾位學(xué)生談戀愛，班主任對其進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的教育，但就是不見效果。在一次班級訓(xùn)話中，班主任說了這么幾句欠專業(yè)、不理智的話：“凡是不想讀書、想談戀愛結(jié)婚的同學(xué)，只要寫份申請書，從明天開始就可以不來學(xué)校上課，回家結(jié)婚?！钡诙欤粋€正在談戀愛的男生真的沒去上學(xué)，走進(jìn)了網(wǎng)吧。這位學(xué)生既沒寫申請，又沒告訴家長。班主任打電話給家長時，家長才知道孩子沒去學(xué)校，之前從沒發(fā)生過這種事。

事后，這位男生跟他父母說的幾句話更是令人震驚和耐人尋味：“我們班主任說那些話，就是針對我們幾個談戀愛的。他狠，我們就要跟他對著干，看他拿我們怎么樣！”

假如這位班主任懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，清楚青少年期學(xué)生敏感、多疑、沖動、叛逆的心理發(fā)展特點(diǎn)，就可以避免那些容易使青少年學(xué)生“對號入座”的話題（言語），避免處于敏感多疑期的學(xué)生產(chǎn)生誤會，引發(fā)過激行為，如抵觸、對抗或自殺等行為。

【例二】在一節(jié)初中數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師（班主任）叫一位男生站起來回答問題，這位男生平時較膽小、內(nèi)向，此時因為緊張，一時回答不上來，且由于羞澀而滿臉通紅。于是這位數(shù)學(xué)老師陰陽怪氣地羞辱道：“××同學(xué)，我看你現(xiàn)在的樣子，好像一個難產(chǎn)的產(chǎn)婦?！卑嘀魅蔚脑捯魟偮?，全班同學(xué)就哄堂大笑起來，幾十雙眼睛“刷”地朝向了那位男生。男生此時的臉漲得更紅了，他恨不得馬上從四層樓的窗口跳下去。從此之后，這位男生一上數(shù)學(xué)課就頭疼，每次數(shù)學(xué)課都是趴在課桌上睡覺，一看見班主任就怒火中燒。這位平時數(shù)學(xué)成績很不錯的學(xué)生，此后的數(shù)學(xué)成績一天比一天差，最后退步到聽不懂課的地步，令人遺憾和惋惜。endprint

新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第21條指出：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！比绻@位班主任的教育言語遵循了有關(guān)法規(guī)（如公民的人格尊嚴(yán)不受侵害等）、教師職業(yè)道德（如尊重?zé)釔蹖W(xué)生等）、教育科學(xué)（如思想品德教育的原則與方法以及青少年心理發(fā)展規(guī)律等），就不會犯那種低級的錯誤，也不會導(dǎo)致那種令人遺憾和痛心的后果。

因為班主任失范的教育言語引發(fā)學(xué)生離家出走、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)吧、自殺等的事件屢見不鮮，令人深思和心情沉重。這些事件向班主任敲響了警鐘，亮起了紅燈。班主任到了好好認(rèn)識教育言語的特點(diǎn)與性質(zhì)、明白失范的教育言語的危害性、認(rèn)真仔細(xì)地研究教育言語的時候了，不要再讓失范的教育言語禍害不懂事的孩子們。

四、班主任的教育言語策略

水能載舟，也能覆舟。同樣，班主任的教育言語既能成全學(xué)生，也能毀滅學(xué)生。要想班主任的教育言語合法合規(guī)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，班主任教育言語必須中規(guī)中矩。這里的“中規(guī)中矩”有兩層含義：一是指班主任的教育言語必須符合國家政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育科學(xué)等；二是班主任的言行必須體現(xiàn)師者的風(fēng)范，拒絕粗俗與低級趣味。具體說來，做好以下兩個方面的工作，可以基本解決班主任的教育言語失范問題，減少或避免因為班主任失范的教育言語引發(fā)的

傷害。

（一）解決班主任自身的問題

第一，班主任必須知曉自己的氣質(zhì)類型與說話特點(diǎn)，若清楚自己平時說話口無遮攔，在進(jìn)行教育言語時，就要提醒或暗示自己：教育言語要符合法規(guī)、職業(yè)特點(diǎn)、教育科學(xué)等，要謹(jǐn)言慎行。

第二，班主任必須拋開個人得失、恩怨及情緒等，站在學(xué)生全面發(fā)展的立場進(jìn)行教育言語的設(shè)計與表述。

第三，班主任要對教育言語的內(nèi)容與言語方式進(jìn)行風(fēng)險評估，預(yù)測后果。

（二）為班主任教育言語立法

鑒于長期以來班主任的教育言語問題一直沒有得到有關(guān)部門的關(guān)注與重視，并引發(fā)了數(shù)不勝數(shù)的班主任教育言語悲劇。因此，為班主任教育言語立法很有必要，也很迫切。為班主任教育言語立法，可以使班主任的教育言語有法可依，以此規(guī)范班主任的教育言語，避免或減少學(xué)生受到班主任失范的教育言語傷害，從而達(dá)到減少或避免由此引發(fā)的教育事故的目的。

（作者單位：1.湖南省道縣師范學(xué)校，永州，425300；2.湖南省雙牌縣理家坪中學(xué)，永州，425206）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪endprint