崔昌淑?李婉詠

〔關(guān)鍵詞〕社區(qū)資源；越秀區(qū)；心理健康教育

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，除了學(xué)校教育途徑以外，家庭、社區(qū)、社會環(huán)境等都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。很多學(xué)生的心理問題根源于家庭與社會，因此靠學(xué)校教育單方面力量很難有效地解決學(xué)生的心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該取得家庭、社會的支持和幫助，建立以學(xué)校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的大環(huán)境大系統(tǒng)。

社區(qū)是學(xué)生成長、感受社會生活、發(fā)展社會性的重要站點。學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學(xué)校心理健康教育的實施更離不開與社區(qū)的互動。同時，社區(qū)又是學(xué)校教育的依托，學(xué)校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。在這里，我們重點探討社區(qū)組織、社區(qū)教育中可以利用的心理健康教育資源。社區(qū)心理健康教育資源主要包括兩個形式：一是專業(yè)意義上的資源，包括專業(yè)人才、專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)設(shè)施等；二是非專業(yè)意義上的資源，包括少年宮、科技館、圖書館、博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地和素質(zhì)教育基地以及社會文化設(shè)施。學(xué)生在參加社會實踐活動時，將心理健康教育融于其中，可以使學(xué)生在實踐中了解和認(rèn)識社會，提高社會適應(yīng)能力。在這里，我們主要探討第一種心理健康教育資源。

一、心理健康教育社區(qū)資源

越秀區(qū)是廣州市的中心城區(qū)，是廣州市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商貿(mào)、旅游、金融、信息中心，也是教育、醫(yī)療、服務(wù)業(yè)發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)，全區(qū)占地面積33.8平方公里，常住人口104萬人，共有18個街道。越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊深厚。區(qū)內(nèi)有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢顯著。

（一）街道、社區(qū)

越秀區(qū)共有18個街道，街道設(shè)有家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)中心一般設(shè)有青少年培訓(xùn)部，由青少年培訓(xùn)部負(fù)責(zé)開展社區(qū)的心理健康教育工作。

長堤真光中學(xué)所在的廣州市越秀區(qū)人民街位于廣州市的老城區(qū)，屬于成熟社區(qū)。人民街家庭綜合服務(wù)中心設(shè)有青少年培訓(xùn)部，青少年培訓(xùn)部有部長1人，社工4人。青少年培訓(xùn)部具體開展的工作有：對社區(qū)內(nèi)的部分青少年進(jìn)行心理測試，重點是人格分析；對有心理障礙的青少年進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)、一對一個案服務(wù)（包括家庭）；對具有同質(zhì)心理問題的青少年進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，開展拓展訓(xùn)練等；在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行普遍性的心理健康教育宣傳活動，如墻報、宣傳單、講座等。

廣州市華僑外國語學(xué)校所在的環(huán)市東路華僑新村，歸屬于華樂街道，是廣州市金融中心地區(qū)。華樂街家庭綜合服務(wù)中心提供了許多心理教育資源，包括青少年服務(wù)和家庭服務(wù)。青少年服務(wù)旨在運用社會工作專業(yè)方法支援、促進(jìn)青少年健康成長；幫助青少年解決問題、克服困難、了解自我，發(fā)展個人全能和獲得全面發(fā)展；幫助在行為情緒、家庭朋友關(guān)系，或適應(yīng)學(xué)校社會生活方面有困難的青少年；增進(jìn)社區(qū)對青少年的理解和鼓勵；發(fā)揮社區(qū)功能，協(xié)助青少年順利成長。主要活動如下：青春健康教育服務(wù)；“相聚四點半”課業(yè)輔導(dǎo)，行為矯治服務(wù)；個人成長潛能發(fā)展，青少年危機介入，青少年參與社區(qū)、服務(wù)社區(qū)意識與能力的培養(yǎng)等。

瑤臺小學(xué)處于城中村的礦泉街，礦泉街本地人口三萬多人，外來人口近12萬人。2011年成立了礦泉街家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)對象是礦泉街轄區(qū)范圍內(nèi)的居民。礦泉街轄區(qū)內(nèi)有14個社區(qū)居委會，中心服務(wù)拓展按照“中心運作，資源整合，圈層推進(jìn)”的原則，整合社區(qū)資源，采取社會工作個案，小組、社區(qū)工作等方法，結(jié)合社區(qū)培訓(xùn)、社區(qū)教育、社區(qū)宣傳和策劃，為礦泉街社區(qū)居民提供社會工作專業(yè)服務(wù)。

越秀區(qū)開展心理健康教育最成功的是大塘街。大塘社區(qū)設(shè)有專門的心理咨詢、沙盤游戲、社工活動室，為社區(qū)居民，特別是未成年人提供專業(yè)全面的心理咨詢、沙盤游戲、社會交往活動的心理健康教育服務(wù)。提供服務(wù)的隊伍主要由政府購買服務(wù)的專業(yè)社工機構(gòu)組成，加上區(qū)內(nèi)學(xué)校或轄區(qū)內(nèi)具有專業(yè)資格的教師義工和居民義工組成。因為該服務(wù)的主力是專業(yè)的社工，所以這支隊伍專業(yè)性強，加上該組織的社工擁有社區(qū)服務(wù)的長期經(jīng)驗，所以活動策劃細(xì)致、有條理，活動呈現(xiàn)多元化、趣味化，工作制度十分完善，社工、義工分工明確、各施其職，服務(wù)工作開展得有聲有色，成為了市內(nèi)的示范單位。

調(diào)查的45所中小學(xué)中，利用街道社區(qū)的心理健康教育資源開展活動的有40%左右。

（二）高校、科研院所

越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州市教育科學(xué)研究所等高校及科研機構(gòu)，以及中山醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣州市人民醫(yī)院、廣州市腦科醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)都與越秀區(qū)有密切的聯(lián)系。

中小學(xué)與高校、科研機構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的合作主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是專家資源。所調(diào)查的學(xué)校幾乎都聘請過有關(guān)專家開展心理健康教育方面的培訓(xùn)，在提高全體教師專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。二是大學(xué)的心理專業(yè)實習(xí)生資源。越秀區(qū)交通方便，有很多名校，因此各大學(xué)心理系學(xué)生非常樂意到越秀區(qū)各中小學(xué)校實習(xí)。華南師范大學(xué)心理系就把本科生和研究生的實習(xí)基地建在越秀區(qū)。實習(xí)生在一定程度上給中小學(xué)校帶來了專業(yè)支持和人員方面的支援。三是大學(xué)的社工系學(xué)生和大學(xué)生社工。很多學(xué)校都通過社工系學(xué)生開展團(tuán)體活動，這是當(dāng)前我區(qū)比較活躍的專業(yè)社工隊伍。四是轉(zhuǎn)介。學(xué)校把心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題嚴(yán)重的個案轉(zhuǎn)介到相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)和專家，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供了后續(xù)的支持。

由于中小學(xué)與高校、科研機構(gòu)和專業(yè)醫(yī)院合作是屬于點對點的聯(lián)系，所以合作比較暢通，合作面比較廣，效果也非常好。與華南師范大學(xué)心理系的合作是在主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭和推動下實現(xiàn)的，體現(xiàn)了當(dāng)前我國學(xué)校機制下常見的合作動力。

在調(diào)查的45所中小學(xué)中，能利用高校、科研機構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的心理健康教育資源開展活動的學(xué)校為100%。endprint

二、學(xué)校與社區(qū)合作的可能性

（一）從工作目標(biāo)上來看，學(xué)校與社區(qū)的工作目標(biāo)大體一致

大東街家庭綜合服務(wù)中心在2014年健康教育工作計劃中明確提出：通過開展各種形式的健康教育活動，進(jìn)一步指導(dǎo)社區(qū)的健康教育工作，以達(dá)到營造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設(shè)施、完善健康的服務(wù)、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關(guān)的健康知識和衛(wèi)生保健常識，增強創(chuàng)建意識和自我保健意識，形成健康行為，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學(xué)校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。

（二）學(xué)校的心理教師與社區(qū)社工的工作有聯(lián)系也有區(qū)別

社會工作是指社會工作者用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)改善其功能，使其適應(yīng)正常社會生活的服務(wù)活動。學(xué)校社會工作是指把社會工作原則方法與技術(shù)運用到學(xué)校環(huán)境中，促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力。

學(xué)校心理工作與社會工作都是預(yù)防性、發(fā)展性和補救性的服務(wù)。預(yù)防功能在學(xué)校心理健康建設(shè)體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強的主動性。心理輔導(dǎo)更多地體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，而社會工作則不僅體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，還體現(xiàn)了社會學(xué)的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導(dǎo)致了兩者在其他方面的諸多不同。

從工作對象來看，駐校社工與心理教師在學(xué)校中都為學(xué)生和教職工提供服務(wù)，但駐校社工更多傾向于服務(wù)家庭與學(xué)校。社區(qū)是學(xué)校教職工工作生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的外部環(huán)境，而家庭和校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體環(huán)境。家庭的氛圍、社區(qū)的環(huán)境對學(xué)校教育活動的正常開展以及學(xué)生的健康成長的影響是潛移默化的，也是不可低估的。駐校社工要關(guān)注社區(qū)及家庭的現(xiàn)狀和變化，保持學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造條件。

從工作形式來看，學(xué)校社會工作與心理輔導(dǎo)有諸多不同之處。駐校社工的大部分工作是通過開展群體互動活動（如發(fā)展性小組、游園會、社會現(xiàn)狀研討會等）來實現(xiàn)的，而心理教師的絕大部分時間是放在心理輔導(dǎo)課的開展與學(xué)生的個別輔導(dǎo)上。由于學(xué)校工作事務(wù)繁忙，以一個人的力量開展各項宣傳、普及等規(guī)模性的活動比較困難。

從在學(xué)校中的角色來看，駐校社工與心理教師都是服務(wù)者的角色，在這點上二者是完全相同的。但對心理教師而言，咨訪關(guān)系的建立、維持和發(fā)展都局限在心理咨詢室中，而社會工作者在某種程度上則具有一定的自主性，可以在學(xué)校以外的范圍接觸當(dāng)事人。青少年失足、家庭暴力等問題不只是當(dāng)事人的個人問題，而是已關(guān)系到社會規(guī)范的維護(hù)和社會的穩(wěn)定。

由此可以看出，社工與學(xué)校心理教師的角色有相同，也有補充，社工與心理教師在學(xué)校心理健康工作中可以發(fā)揮各自獨特的重要作用。

三、學(xué)校與社區(qū)的合作方式

與街道合作開展心理健康教育的合作方式有以下幾種。

（一）學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議

這是一種深度的合作方式。以第40中學(xué)為例，所在街道是大東街，大東街家庭綜合服務(wù)中心青少年部的社工是社會工作專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)出身，具有相應(yīng)的社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有能力開展駐校社工工作，因此與第40中學(xué)簽訂了社工駐校協(xié)議。

社工每周固定半個工作日在40中校內(nèi)工作，具體工作范圍見表1。

學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議的合作形式，是一種計劃性強，利于統(tǒng)籌兼顧，能夠按計劃有步驟地開展有關(guān)工作的合作方式。合作協(xié)議的制定有兩個方面的推動因素：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第40中學(xué)申報了與社區(qū)合作開展心理健康教育的廣州市市級課題，在實踐中把握機會，積極推動合作；二是大東街街道青少年部主動推進(jìn)工作，積極聯(lián)絡(luò)，共同促成了本次合作。

（二）積極合作無協(xié)議

廣州市華僑外國語學(xué)校與華樂街家庭綜合服務(wù)中心緊密合作，形成了良性互動。主要合作活動如下。

1.“金色童年”活動：針對小學(xué)部三年級在學(xué)習(xí)行為上需要幫扶的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，總?cè)藬?shù)10人，于每周五下午進(jìn)行。

2.四點學(xué)堂：針對小學(xué)四至六年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)25人，于每周一、二、三、五放學(xué)后進(jìn)行，前三天進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，周五進(jìn)行團(tuán)康活動。

3.新生入學(xué)適應(yīng)：針對七年級學(xué)生，活動形式為團(tuán)體輔導(dǎo)活動，目的是增進(jìn)同班同學(xué)間的相互了解，幫助學(xué)生更好地融入班集體。

4.初三考前輔導(dǎo)：針對九年級學(xué)生，活動形式為團(tuán)體輔導(dǎo)，目的是減輕壓力，調(diào)節(jié)情緒。

5.學(xué)生干部培訓(xùn)：針對團(tuán)隊學(xué)生干部，活動形式是團(tuán)體輔導(dǎo)活動，目的是提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)

導(dǎo)力。

這種合作方式在當(dāng)前來看效果非常好，但從長遠(yuǎn)來看，不能保證能有計劃、長遠(yuǎn)地推進(jìn)工作，工作有可能停留在表面，不利于深入開展。如果街道的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的主管領(lǐng)導(dǎo)變動，合作就有可能會被擱置。

（三）有一定的合作無協(xié)議

大部分學(xué)校與社區(qū)的合作屬于這一形式。以瑤臺小學(xué)為例，2011年礦泉街家庭綜合服務(wù)中心的社工主動聯(lián)系學(xué)校心理健康科組，商議后決定由服務(wù)中心的社工和學(xué)校心理健康科組共同為學(xué)生提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每學(xué)期兩次，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定主題。

東風(fēng)西路小學(xué)屬于六榕社區(qū)，隔周周五，六榕社區(qū)會派兩個志愿者到校開手工興趣班的課。六榕社區(qū)對全校的七個特困生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)或心理上的輔導(dǎo)。

這種合作形式基本上都屬于社區(qū)主動聯(lián)系，學(xué)校也有配合。但合作不屬于學(xué)校層面，因而不能調(diào)動社區(qū)方面的積極性。

（四）沒有合作

目前不少學(xué)校屬于這一類情況。分析原因，或社區(qū)和學(xué)校都沒有合作意向，或有意向但沒有合作的行動。endprint

四、原因分析

分析越秀區(qū)心理健康教育的情況，中學(xué)部分都配備了專職的心理教師，這些心理教師都是心理或相關(guān)專業(yè)科班出身，都具有系統(tǒng)的心理教育的理論和專業(yè)知識，在學(xué)校能夠順利開展心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室的有關(guān)工作，并對全校教師開展心理健康教育培訓(xùn)；能夠引領(lǐng)心理健康教育方面的課題研究，但由于工作繁重，大型的心理健康教育宣傳、活動、培訓(xùn)等，難以由一個心理教師來完成。因此需要更多專業(yè)力量參與學(xué)校心理健康教育工作。

小學(xué)部分，心理教師基本上都是兼職，大部分教師都不是心理專業(yè)出身，都是后來通過自學(xué)和培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識。在學(xué)校工作中，由于身兼多職，心理教師基本上很難應(yīng)付學(xué)校的各項心理健康教育工作。在專業(yè)上，大部分教師對于心理輔導(dǎo)課只是掌握了一般理念，心理輔導(dǎo)多未達(dá)到專業(yè)水平。在這樣的情況下，學(xué)校非常希望有專業(yè)力量的介入，以便幫助學(xué)校開展相關(guān)工作。

從越秀區(qū)的情況來看，可以說社區(qū)資源非常豐富。社工不僅可以由社區(qū)街道提供，社區(qū)周邊的高校也有很多的社工團(tuán)體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)街道不僅在組織上，而且在資金和人才上都具有豐富的心理健康教育資源。街道以向社會購買服務(wù)的方式，儲備了心理健康教育方面的專業(yè)人才力量。社區(qū)的工作目標(biāo)就是為社區(qū)的居民提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)居民的健康，提高居民的健康保健意識，為居民提供安全的、健康的社區(qū)環(huán)境。在這樣的現(xiàn)狀和工作目標(biāo)之下，學(xué)校和社區(qū)的合作本應(yīng)是水到渠成的事。

但是，從調(diào)查的結(jié)果來看，兩者合作的廣度和深度還有很大的提升空間。分析起來有以下幾個原因：從學(xué)校的角度來看，利用社會資源開展心理健康教育的意識薄弱。長期以來，學(xué)校管理和建設(shè)都是以學(xué)校內(nèi)部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時，由于沒有相應(yīng)的機制，在怕麻煩、怕?lián)?zé)、多一事不如少一事的觀念下，不能主動聯(lián)絡(luò)社會資源開展相應(yīng)的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標(biāo)，社區(qū)也有雄厚的資金和人才資源，但由于沒有和學(xué)校合作的經(jīng)驗，不知道如何打開合作的局面，同時也不清楚學(xué)校是否需要相關(guān)資源，因此不能進(jìn)入學(xué)校開展相應(yīng)的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，街道和學(xué)校在管理上不屬于一個系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個部門專門負(fù)責(zé)，很難有合作。學(xué)校需要社會資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實力和基礎(chǔ)，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。

五、經(jīng)驗借鑒

廣東省毗鄰香港，在教育理念上比內(nèi)地更多地受到香港的影響，同時更容易接受先進(jìn)的理念和做法。在中小學(xué)心理健康教育方面也是如此，廣州市大部分學(xué)校教師基本上都有獲得香港專家的培訓(xùn)，或去香港參觀學(xué)習(xí)的機會。社工在廣州地區(qū)比較常見也與這一因素不無關(guān)系。香港的中小學(xué)校心理輔導(dǎo)開展比較早，已經(jīng)形成了自己的特色。心理輔導(dǎo)在香港中小學(xué)推行以來，在實踐中已形成了幾種模式，其中社區(qū)-學(xué)校模式是香港中小學(xué)心理健康教育的主要特色。

他們認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學(xué)校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學(xué)校的工作，而學(xué)校教師對學(xué)生所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強調(diào)學(xué)校社工應(yīng)采取社區(qū)取向，設(shè)法促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決學(xué)生的困擾。社工在幫助適應(yīng)欠佳的學(xué)生時，應(yīng)考慮學(xué)生產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系學(xué)生家長與社區(qū)人士，支持學(xué)校的教育方案，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此模式要求學(xué)校輔導(dǎo)密切聯(lián)系家庭及社會機構(gòu)，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補充學(xué)校輔導(dǎo)力量。

社區(qū)學(xué)校模式的基本特色是把輔導(dǎo)看作是一種對人的成長有全面影響的全面性輔導(dǎo)，充分利用校內(nèi)和校外的輔導(dǎo)資源，創(chuàng)設(shè)一個適合青少年成長的良好環(huán)境，強調(diào)學(xué)校社會工作者要促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導(dǎo)步伐。筆者去過香港中小學(xué)，參加過省港心理輔導(dǎo)交流活動，在活動中學(xué)校對學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本上都利用了社工的力量，由社工負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒等方面的心理輔導(dǎo)工作。

美國的學(xué)校心理服務(wù)在這個方面的做法值得我們思考。按照雇傭關(guān)系的不同，美國學(xué)校心理服務(wù)模式可以分為四種：1.以學(xué)校為本的服務(wù)，主要是指在學(xué)校情景下由學(xué)區(qū)雇傭心理學(xué)專業(yè)人員為學(xué)校提供服務(wù)；2.與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)，指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)專業(yè)人員提供服務(wù)，費用由非學(xué)?；鹬Ц?；3.與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)，是指學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合起來，聘用學(xué)校人員，由學(xué)?；鹬Ц叮?.以社區(qū)為本的服務(wù)，是指社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負(fù)責(zé)的社工提供服務(wù)，費用由非學(xué)校基金支付?？梢钥闯觯诿绹膶W(xué)校心理健康服務(wù)中，社區(qū)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校與社區(qū)相互補充，共同保障社區(qū)居民及學(xué)校學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康服務(wù)。

六、幾點建議

香港、美國的先進(jìn)經(jīng)驗給了我們有價值的啟發(fā)。從越秀區(qū)學(xué)校成功的合作經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合我國的實際情況，提出以下幾點建議。

（一）形成機制，整合資源

像香港一樣，需要的時候一個電話就可以聯(lián)系社工，能夠長期穩(wěn)定地與社區(qū)合作，同時社工也把學(xué)校工作當(dāng)作是自己工作的一部分。要做到這一點首先需要建立一個合作機制，社區(qū)以購買服務(wù)的方式，把社會的心理健康教育資源引入學(xué)校，這個機制必須要有機構(gòu)來保障。這一機構(gòu)應(yīng)該由一個能協(xié)調(diào)教育部門和街道的管理部門協(xié)調(diào)管理，并由這個機構(gòu)制定學(xué)校與社區(qū)合作的方案和細(xì)則，并進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。

（二）形成經(jīng)驗，推廣普及

在學(xué)校和社區(qū)的合作方面，個別學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗。可以通過學(xué)習(xí)、交流等活動，把社區(qū)和學(xué)校的管理人員集合起來，進(jìn)行觀念的疏導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出要求，調(diào)動積極性，積極推動合作。

（三）形成課題，項目推進(jìn)

現(xiàn)在越秀區(qū)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，比如第40中學(xué)、廣州市華僑外國語學(xué)校等都有心理健康教育方面的課題，課題研究能夠引起學(xué)校的重視，引導(dǎo)更多教師參與，調(diào)動各方面力量。社區(qū)方面，項目可以推動主動開展與學(xué)校的合作，使合作深入、持久地開展。

（四）延伸教育，服務(wù)社區(qū)

學(xué)校是教育的組織，是社區(qū)的教育、文化中心。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，把教育延伸到社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)提供智力支持。在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源的同時，也把學(xué)校教育資源向社區(qū)開放，實現(xiàn)資源共享、互惠互利，形成良性互動。這些工作雖然給學(xué)校增加了一定的財力、時間支出，帶來管理上的某些不便，但它也能樹立學(xué)校在社區(qū)中的良好形象，促進(jìn)社區(qū)居民文明素質(zhì)的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而優(yōu)化學(xué)校教育。

注：本研究為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合心理健康教育網(wǎng)絡(luò)研究”研究成果（課題編號為11C188）。

（作者單位：1.廣東省廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廣州，510180；2.廣東省廣州市第40中學(xué)，廣州，510100）

編輯/ 黃才玲 終校/于洪endprint