袁君　馬丹丹

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，它集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的特性于一身，具有較強(qiáng)的知識(shí)性，更具較強(qiáng)的實(shí)踐性與濃厚的趣味性。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著很多問(wèn)題。

首先，大班授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)差距較大，而授課步調(diào)卻無(wú)法因人而異，導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象并存。因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。其次，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不大；一節(jié)課40分鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于漫長(zhǎng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再次，高中地理必修1的內(nèi)容主要涉及自然地理，原理性知識(shí)較多且抽象性較強(qiáng)，不易理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只有課本等文本性輔助資料，學(xué)生普遍反映看不懂、學(xué)不會(huì)。最后，圖是地理的“語(yǔ)言”，用圖歸納總結(jié)地理規(guī)律或地理特征是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的地理學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法動(dòng)態(tài)、直觀地展示某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象及繪圖實(shí)操，很多學(xué)生不能且不會(huì)通過(guò)讀圖和繪圖探究各現(xiàn)象之間的聯(lián)系，只能采用背誦的方式記憶知識(shí)，形成抽象而模糊的認(rèn)識(shí)，看圖及繪圖的能力無(wú)法得到有效提升且極易喪失學(xué)習(xí)興趣，效率低，效果差。

微課的特點(diǎn)和作用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，要充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，受到各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校的重視，已成為教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)新熱點(diǎn)。運(yùn)用微課，我們可以有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，反復(fù)地學(xué)習(xí)和觀看微課，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，時(shí)間短，且知識(shí)重難點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，學(xué)生易于記憶和學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)觀看微課中的視頻或動(dòng)畫(huà)，再加上教師的解說(shuō)，學(xué)生可以在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿和繪制，提升自身的看圖、繪圖能力。（4）學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制的微課，對(duì)重難點(diǎn)的理解會(huì)更到位；自學(xué)的效率也會(huì)提升；課后還可通過(guò)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

教學(xué)案例

“水循環(huán)的類(lèi)型”是人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)過(guò)。其教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠正確說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程，掌握水循環(huán)的類(lèi)型、環(huán)節(jié)及區(qū)別，且能繪制出簡(jiǎn)單示意圖。

微課的主要內(nèi)容：多媒體展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)的Flash動(dòng)畫(huà)→教師講解水循環(huán)的過(guò)程→教師繪制水循環(huán)過(guò)程圖→列表對(duì)比總結(jié)三種水循環(huán)類(lèi)型的區(qū)別。

本課借助微課，以不同的應(yīng)用形式開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程如下。

1. 水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)

學(xué)生觀看微課《水循環(huán)的類(lèi)型》，并通過(guò)微課中的練習(xí)題自己測(cè)試學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以反復(fù)觀看微課。微課的動(dòng)態(tài)演示有聲有色，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的深度。而以前采用學(xué)生閱讀教科書(shū)或者聽(tīng)教師講授的教學(xué)方式，在該環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生理解較慢、課堂效率較低、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。教師不能及時(shí)收集學(xué)生的反饋情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，如課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的深度等。

2. 描述水循環(huán)的過(guò)程，并繪制出簡(jiǎn)單示意圖

學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)，掌握水循環(huán)的基本過(guò)程及內(nèi)容。微課增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。通過(guò)“學(xué)—繪—評(píng)”的方式，大部分學(xué)生都能理解并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)圖，有效提升讀圖、繪圖的能力。在使用微課前，一般采取“教師講授，師生一起繪圖”來(lái)實(shí)施該環(huán)節(jié)。由于水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)較多，學(xué)生不易記憶，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能重復(fù)繪圖，因此不能保證大部分學(xué)生都能學(xué)會(huì)繪圖。學(xué)生的讀圖、繪圖及探究與實(shí)操能力難以得到有效提升。

3. 列表區(qū)別不同類(lèi)型的水循環(huán)

學(xué)生分小組探究，重復(fù)觀看微課。通過(guò)再現(xiàn)和回放水循環(huán)內(nèi)容及過(guò)程，學(xué)生能夠在不斷對(duì)比和分析的過(guò)程中梳理和掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)此前一般采取“教師列表，小組討論總結(jié)”的方式實(shí)施，學(xué)生無(wú)法重復(fù)觀察和對(duì)比分析水循環(huán)發(fā)生環(huán)節(jié)，不利于對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和掌握。

教學(xué)效果分析

本課的施教對(duì)象為高二理科班（7班、8班、15班），高二文科班（18班、23班）的所有學(xué)生。其中，7班、8班為理科普通班，15班為理科實(shí)驗(yàn)班；18班為文科實(shí)驗(yàn)班，23班是文科普通班。我們對(duì)這幾個(gè)班分別以課前看微課、課上看微課、不看微課三種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，我們采用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

1. 測(cè)試

教師通過(guò)包含6道選擇題和一道材料分析題的微練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，了解微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表1。

由表1數(shù)據(jù)分析：應(yīng)用微課教學(xué)的文科23班與不使用微課教學(xué)的文科18班的平均分相差12.6分，而在距此測(cè)試最近的一次月考中，文科23班的月考成績(jī)平均分低于文科18班14.33分；應(yīng)用微課教學(xué)的理科7班、8班與不使用微課教學(xué)的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分，而在距此測(cè)試最近的一次月考中，理科7班、8班的月考成績(jī)平均分低于理科15班36.3分和48.1分。從測(cè)試成績(jī)的變化可以看出，運(yùn)用微課教學(xué)后，無(wú)論文科還是理科，普通班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均水平差距都在縮小，由此說(shuō)明微課的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，理科15班和文科18班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較高，而其余三個(gè)普通班，尤其理科普通班8班僅25.7分，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生的初始水平差異較大。

2. 問(wèn)卷調(diào)查

在測(cè)試后，我們又安排文理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀看了微課視頻。為了探究微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助程度如何、對(duì)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)階段有幫助等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，相關(guān)數(shù)據(jù)及分析如下。

由表2可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課的應(yīng)用對(duì)教學(xué)是有幫助的，但對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助一般。理科班，尤其是理科15班的學(xué)生對(duì)微課的接受程度略高于其他班級(jí)。

由表3可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重難點(diǎn)，說(shuō)明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)及自學(xué)。

由表4可見(jiàn)，理科班的學(xué)生比較喜歡微課，而文科班學(xué)生較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。這反映出文理班的學(xué)生對(duì)上課的需求不一樣。對(duì)文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是高考科目，他們更看重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容對(duì)他們的吸引力不大。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，采用合適的教法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3. 訪談分析

我們從每個(gè)班各選出9人，其中好、中、差程度的學(xué)生各3人，就3個(gè)與微課相關(guān)的問(wèn)題，與他們進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。

問(wèn)題1：傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)，哪種方式更有效果？

3個(gè)理科班的學(xué)生均很喜歡微課，尤其是理科實(shí)驗(yàn)班。因?yàn)樗麄兯季S很活躍，喜歡新鮮事物，且地理不是他們的高考科目，所以喜歡上課輕松、有趣些；這說(shuō)明微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通文科班傾向于二者結(jié)合，而實(shí)驗(yàn)文科班的學(xué)生則傾向于傳統(tǒng)授課，他們感覺(jué)在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)更真實(shí)，師生能夠隨時(shí)互動(dòng)，教師會(huì)講到各種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、考試類(lèi)型以及做題的思路。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，地理是跟高考掛鉤的科目，他們考慮的是成績(jī)和會(huì)不會(huì)做題，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，學(xué)習(xí)效果更好。這說(shuō)明教師在制作微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。

問(wèn)題2：微課教學(xué)中的存在問(wèn)題是什么？

學(xué)生普遍反映在微課里教師講課很正統(tǒng)（指語(yǔ)言上）。這可能是由于平時(shí)授課時(shí)學(xué)生能看著教師，感覺(jué)親切。此外，教師上課時(shí)可以聲情并茂，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，而微課中教師用語(yǔ)則較嚴(yán)肅，所以給人一種不真實(shí)感，感覺(jué)教師離學(xué)生很遠(yuǎn)。

問(wèn)題3：你認(rèn)為微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分別是什么？

學(xué)生反映微課的優(yōu)點(diǎn)是：生動(dòng)、有趣、圖文并茂，能增加視覺(jué)興趣；知識(shí)表達(dá)清晰有條理，簡(jiǎn)潔易掌握；知識(shí)梳理耗時(shí)短，不易疲勞，能有效突出重點(diǎn)；看不懂時(shí)，可反復(fù)觀看微視頻。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：知識(shí)講解能更詳細(xì)、更全面（這可能是因?yàn)槲⒄n中沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)拓展，給學(xué)生造成的誤解）；學(xué)生與教師可以更多地交流、互動(dòng)，但是記憶不佳，所以更適用于簡(jiǎn)單、低層次內(nèi)容的教學(xué)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為在地理教學(xué)中，運(yùn)用微課有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，但是在運(yùn)用微課時(shí)，還要注意結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：（1）文科班的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，而理科班的學(xué)生喜歡微課教學(xué)，說(shuō)明微課在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮施教對(duì)象。不同的學(xué)生需求不同，因此教師在制作微課時(shí)，微課的內(nèi)容要多樣化，除了知識(shí)點(diǎn)的講解，還要制作一些知識(shí)拓展型微課，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。（2）教師在錄制微課時(shí)語(yǔ)言要自然活潑，拉近師生間的距離。（3）微課應(yīng)用前，教師可以先對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性。

（作者單位：海南三亞市第一中學(xué) 華南師范大學(xué)）