基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課改革研究
——以東莞理工學(xué)院為例

銀鋒（東莞理工學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，廣東東莞 523808）

基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課改革研究
——以東莞理工學(xué)院為例

銀鋒
（東莞理工學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，廣東東莞 523808）

思政課在高校人才培養(yǎng)中具有重要地位和作用。受限于多種因素，思政課的實(shí)效性不太理想。地方性大學(xué)確立的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對思政課提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。為此，必須緊密圍繞地方性大學(xué)的定位和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心課題，全面深化思政課改革。

應(yīng)用型地方大學(xué)；高素質(zhì)應(yīng)用型人才；思政課改革

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā) 〔2004〕16號）強(qiáng)調(diào)：高等學(xué)校思想政治理論課 （以下簡稱“思政課”）是高校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必要途徑，在整個(gè)高等教育的課程體系中有著不可替代的重要地位和作用。東莞理工學(xué)院第二次黨代會明確提出了學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)是要建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)。2013年，學(xué)校成為教育部倡導(dǎo)成立的 “應(yīng)用技術(shù)大學(xué) （學(xué)院）聯(lián)盟”理事單位，并且被廣東省選定為最早進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的試點(diǎn)高校?；诖?，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)與東莞及珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展適應(yīng)度高、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才①參見 《東莞理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 （2013—2020年）》。。思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中可以且應(yīng)該發(fā)揮重大作用。然而，當(dāng)前思政課的實(shí)效性卻難以令人滿意，在學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的情況下，思政課的改革也就勢在必行。本文嘗試結(jié)合當(dāng)前思政課現(xiàn)狀與 《東莞理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 （2013—2020年）》以及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞什么是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中能不能發(fā)揮作用，如何發(fā)揮，如何在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下推進(jìn)我校的思政課改革等問題展開分析，以期對學(xué)校正在推進(jìn)的思政課改革有所裨益。

一、什么是高素質(zhì)應(yīng)用型人才？

既然學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才，自然，首要問題就是要界定清楚什么是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。依筆者愚見，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.高素質(zhì)應(yīng)用型人才首先須是 “人”與“才”。從句法詞義角度分析，高素質(zhì)和應(yīng)用型是定語，人才是主語，是中心詞。從社會發(fā)展角度分析，經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展皆離不開人，皆由人推動。因此，首先要保證學(xué)校培養(yǎng)出來的是 “人”，是 “才”。為人，要有健全的人格，高尚的道德，健康的體魄；為才，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，寬廣的知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)新的精神等。同時(shí)，社會主義大學(xué)培養(yǎng)出來的人才還必須具備社會主義和共產(chǎn)主義的政治素養(yǎng)。

2.高素質(zhì)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用能力應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和實(shí)用型人才而言的，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的一種專門人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和技能，主要從事一線工作的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，他們主要是掌握和應(yīng)用知識，而非發(fā)明和創(chuàng)造新知［1］。從理論層面分析，應(yīng)用型人才、研究型人才和實(shí)用型人才相對容易區(qū)分，關(guān)于三種人才的差異的研究成果汗牛充棟，本文不再贅述。問題在于，在學(xué)校的應(yīng)用型地方大學(xué)的定位與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確的前提之下，如何將應(yīng)用型地方大學(xué)的辦學(xué)理念和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，如何保障學(xué)校培養(yǎng)出來的是高素質(zhì)的應(yīng)用型的人才，而非研究型或?qū)嵱眯腿瞬牛@是學(xué)校當(dāng)前迫切需要解決的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。

3.如何理解高素質(zhì)應(yīng)用型人才中的 “高素質(zhì)”？如何理解 “高素質(zhì)”一詞的含義？應(yīng)用型人才是否存在高素質(zhì)類型和一般素質(zhì)類型的區(qū)分？如果存在一般素質(zhì)的應(yīng)用型人才，則其與實(shí)用型人才又如何區(qū)別？《東莞理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 （2013—2020年）》明確提出了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：與東莞及珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展適應(yīng)度高、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。依據(jù)學(xué)校提出的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，“高素質(zhì)”應(yīng)該至少包括這么幾種含義：

（1）必須具備較高的適應(yīng)東莞及珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的能力。作為一所地方型大學(xué)，東莞理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展趨于一致，培養(yǎng)出來的人才也必須適應(yīng)東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的需求，如此，方能發(fā)揮學(xué)校對東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的人才支撐和智力支持作用。

（2）必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》說基礎(chǔ)是 “事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)”。《中國大百科全書·教育學(xué)》對基礎(chǔ)課的解釋 “是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生們的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能的課程”，即過去常說的 “三基”?？梢?，扎實(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)該指：一是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)；二是扎實(shí)的公共知識基礎(chǔ)。唯有基礎(chǔ)扎實(shí)，才有可能建立起較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。

（3）必須具備寬廣的知識面。知識面寬，應(yīng)該是指既學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，也應(yīng)該包含非專業(yè)知識既應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能也應(yīng)該具備較高的人文素養(yǎng)。只有通讀全書，博古通今，知外曉中，上知天文地理，下通人文自然，方能將知識融會貫通，有所創(chuàng)新。

（4）必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才指的是具備將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐之中的能力的人才，這類人才必須具備一定的實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前東莞正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，需要的不是一般性的應(yīng)用型人才，而是具有較強(qiáng)的、且能解決一定實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。他們不僅要 “會做”，更需要知道 “如何做”，甚至需要觸類旁通，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

（5）必須具備國際視野。當(dāng)前正處于全球化的大時(shí)代，東莞的產(chǎn)業(yè)也早已全球化。東莞理工學(xué)院培養(yǎng)的人才自然要具備國際視野，要能夠站在全球高度，把握和判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

上述分析表明，當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的是知識和技能，而對價(jià)值觀、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人格的關(guān)注明顯不夠。僅僅強(qiáng)調(diào)知識和技能的培養(yǎng)，不可能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。能不能建構(gòu)起一套高素質(zhì)應(yīng)用型人才的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并將其真正扎實(shí)深入貫徹于人才培養(yǎng)實(shí)踐，是學(xué)校未來人才培養(yǎng)過程中亟需解決的問題。

二、思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用

要分析思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，首先要正確認(rèn)識和理解思政課在高校人才培養(yǎng)中的功能。思政課是高校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必要途徑，在整個(gè)高等教育的課程體系中有著不可替代的重要地位和作用。具體而言，高校思政課在人才培養(yǎng)中主要具有如下功能［2］：

1.政治引導(dǎo)功能。社會主義大學(xué)的辦學(xué)目的是培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。社會主義大學(xué)的性質(zhì)決定了高校培養(yǎng)的必須是以馬克思主義為主導(dǎo)意識形態(tài)，維護(hù)社會主義制度，擁護(hù)貫徹支持黨的路線方針政策的人才。作為高校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，思政課必須發(fā)揮其政治引導(dǎo)功能，向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識教育，宣傳黨的路線方針政策培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的情感幫助學(xué)生樹立社會主義和共產(chǎn)主義的理想信念等。思政課的政治引導(dǎo)功能在于培養(yǎng)學(xué)生正確的政治素質(zhì)。

2.道德培育功能。社會主義大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要有正確的政治素質(zhì)，而且要具備社會主義和共產(chǎn)主義的道德觀、正確的價(jià)值觀。高校思政課可以幫助大學(xué)生樹立高尚的道德觀和正確的價(jià)值觀，這就是思政課的道德培育功能。首先，思政課可以對大學(xué)生進(jìn)行道德價(jià)值的引導(dǎo)，從理論上澄清各種道德上的大是大非問題，讓大學(xué)生明白什么是正確的道德價(jià)值，什么是錯(cuò)誤的道德價(jià)值；其次，思政課可以對大學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的灌輸，讓學(xué)生熟悉和掌握各種具體的道德規(guī)范；再次，思政課可以對大學(xué)生進(jìn)行道德人格的塑造，使學(xué)生不僅能夠做出合乎道德規(guī)范的行為，而且具有內(nèi)在的道德品性和道德精神；最后，思政課可以對大學(xué)生進(jìn)行道德能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在道德上能夠自主地適應(yīng)日新月異的社會變化，而不至于離開了教育者的具體指導(dǎo)就不能進(jìn)行正確的道德判斷和道德推理［2］。思政課的道德培育功能在于培養(yǎng)大學(xué)生的道德素質(zhì)。

3.能力提升功能。專業(yè)課程在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面作用重大，但卻具有單一性的特點(diǎn)，且難以達(dá)到方法論的高度。高校思政課具有科學(xué)性、思想性和知識性的特點(diǎn)，它可以多維度地全面提升學(xué)生的綜合能力。如 《馬克思主義基本原理》課程可以教給學(xué)生唯物辯證法和歷史唯物主義，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。思政課的能力提升功能在于培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)。

4.人格塑造功能。合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人必須具備健全的人格。思政課可以對學(xué)生進(jìn)行人性、德性、精神、情感、胸懷、意志、境界等方面的教育，讓學(xué)生懂得關(guān)愛、感恩、奉獻(xiàn)、責(zé)任、堅(jiān)強(qiáng)、耐勞等品質(zhì)，并將這些品質(zhì)逐漸內(nèi)化于學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)之中，進(jìn)而形成健全高尚的人格。如，可以通過介紹和分析馬克思、列寧、毛澤東、周恩來、鄧小平等偉大人物的人格魅力，對學(xué)生進(jìn)行人格教育，達(dá)到塑造學(xué)生健全人格之目的。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才首先得保證是人，其次才是才。思政課在高校人才培養(yǎng)中可以發(fā)揮政治引導(dǎo)、道德培育、人格塑造、能力提升等作用。因此，思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中無疑具有重要地位也能夠發(fā)揮重大作用

三、思政課與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合

從理論層面分析，思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中可以發(fā)揮重大作用；從現(xiàn)實(shí)層面看，一方面，思想政治理論課在人才培養(yǎng)中確實(shí)發(fā)揮了一定作用，但其實(shí)效性卻難以令人滿意，尤其是無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和發(fā)展。另一方面，學(xué)校在制定高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系時(shí)也有意無意忽視了思政課的地位，這也影響、限制了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政課人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮。

如何發(fā)揮思政課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重大作用是當(dāng)前和今后的一個(gè)重大課題。為此，我們要探尋思政課功能與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，全面深化思政課改革。

1.政治素質(zhì)培養(yǎng)：契合點(diǎn)之一。社會主義大學(xué)培養(yǎng)出來的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。如果高校培養(yǎng)出來的高素質(zhì)應(yīng)用型人才不愿意為國家為人民服務(wù)，這種 “人才”只能是 “歪才”。因此，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，一定不能忽視思想政治教育。思政課的核心功能之一正是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。在人才培養(yǎng)過程中，如果忽略了思政課的作用，就不可能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既脫離了高等教育的辦學(xué)方針，也背離了社會主義辦學(xué)方向。

2.道德素質(zhì)和人格素質(zhì)培養(yǎng)：契合點(diǎn)之二。

欲成才，必先成人。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和技能，更為重要的是需要學(xué)習(xí)如何為人，如何處世。如果沒有健全的人格和高尚的道德，即便具備了較高的專業(yè)技能，也只能給社會帶來隱患和危害。通過思政課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德素質(zhì)，塑造健全的人格。只有將做人和做事結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.能力素質(zhì)培養(yǎng)：契合點(diǎn)之三。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、非專業(yè)理論知識，更需要學(xué)會將所學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐之中在這一學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中既需要方法論上的技巧，也需要頑強(qiáng)的意志和必勝的信念。正如前文所述，思政課完全可以提供這一功能。如《馬克思主義基本原理》可以幫助學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論；《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中如孫中山、毛澤東、周恩來等偉大歷史人物的奮斗歷程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)也需要持之以恒的頑強(qiáng)意志和不怕吃苦敢于勝利的必勝信念。思政課的這些功能是其他任何學(xué)科都不能比擬的。

可見，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，思政課完全可以發(fā)揮重大作用，其作用的發(fā)揮正是通過上述三個(gè)契合點(diǎn)才得以實(shí)現(xiàn)。

四、基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課改革

東莞理工學(xué)院已經(jīng)確立了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，思政課的發(fā)展卻止步不前，難以適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。思政課在高校的人才培養(yǎng)中具有重要地位和重大作用，脫離了思政課的人才培養(yǎng)實(shí)踐，無法培養(yǎng)真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诖?，應(yīng)該從東莞理工學(xué)院的辦學(xué)定位出發(fā)，圍繞高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，全面深化思政課改革。通過改革，既可提升思政課的實(shí)效性，更可助推高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）在創(chuàng)新學(xué)校思想政治教育體系下推進(jìn)思政課改革

思政課改革的目的是為了提升其實(shí)效性，為了適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。影響思政課實(shí)效性的因素較多，有思政課教師隊(duì)伍的因素，有思政課教學(xué)內(nèi)容、方式方法、手段的因素，也有高校環(huán)境和社會環(huán)境的因素。故而，思政課改革不應(yīng)該也絕不能僅局限于思政部單個(gè)部門之中孤立進(jìn)行，必須立于學(xué)校思想政治教育工作的戰(zhàn)略高度，在創(chuàng)新學(xué)校思想政治教育體系的視域下統(tǒng)籌推進(jìn)。一方面，思想政治理論教學(xué)部負(fù)責(zé)組織實(shí)施思政課的教學(xué)科研工作，是高校思想政治教育最重要的工作部門。然而，思政部無法有效調(diào)配全校資源統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治教育改革。另一方面，校黨委對高校思想政治教育工作負(fù)有直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，可以動員組織所有相關(guān)部門參與思想政治教育工作。因此，思政課的改革也必須在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政部、黨委宣傳部、組織部、學(xué)工部、教務(wù)處等部門共同參與。其他部門雖然不能直接承擔(dān)思政課的教學(xué)科研工作，卻能為思政課的改革提供良好的外部環(huán)境和條件保障。

（二）緊密結(jié)合校情推進(jìn)思政課改革

思政課改革一方面需要借鑒參考其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，另一方面必須緊密結(jié)合本校實(shí)際情況。此處的校情主要體現(xiàn)在：第一，是指學(xué)校推進(jìn)思政課改革的制度保障、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等資源情況。每所學(xué)校對思政課的重視程度、經(jīng)費(fèi)等資源的投入、思政課的師資隊(duì)伍、制度保障等方面皆有不同，甚至具有較大差異。思政課的改革如果脫離了學(xué)校的實(shí)際情況，無論改革方案如何高大上，最終的結(jié)果只能是無法實(shí)施，或者應(yīng)付了事。第二，是指學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)情況。東莞理工學(xué)院的發(fā)展定位為特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。思政課的改革必須圍繞學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，必須契合于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。

（三）基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)推進(jìn)思政課教學(xué)改革

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索建構(gòu)新的教學(xué)模式。當(dāng)前，思政課教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二種方式，以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。這種教學(xué)理念存在二個(gè)問題：一是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配不合理?，F(xiàn)有的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)占四分之三，實(shí)踐教學(xué)占四分之一。毫無疑問，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各有利弊。課堂教學(xué)有利于學(xué)生掌握理論知識，實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和動手能力。問題在于，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方型大學(xué)，應(yīng)該更為重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必要依靠大量社會實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，思政課改革必須重新調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例，結(jié)合本校實(shí)際情況，尋找二者的最佳組合。二是課堂教學(xué)主要采取教師單一理論灌輸方式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。思政課改革必須改變這種簡單的、教師高高在上的單向度的教學(xué)模式，探索運(yùn)用多元教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，建構(gòu)多維度的、能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。

2.重新整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。目前，思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要依據(jù)是教師 “有什么”，基本不考慮學(xué)生 “需要什么”。教學(xué)內(nèi)容改革的目的就是要厘清教師的教授與學(xué)生的需求之間的關(guān)系，將教師的 “教授”建立在學(xué)生的 “需求”基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

（1）整合四門思政課的教材內(nèi)容。對教材中交叉重疊的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，明確列入一門課程，避免重復(fù)教學(xué)。

（2）科學(xué)合理確定課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)量。現(xiàn)有教材內(nèi)容較多，如果求全求多，全部講授，教學(xué)時(shí)間沒有保障，教學(xué)效果也不理想。因此，在保證學(xué)生掌握基本原理、宣講黨的重大路線方針政策前提下，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，優(yōu)先選擇 “實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的內(nèi)容組織教學(xué)。

（3）結(jié)合學(xué)生專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)效性和專業(yè)學(xué)習(xí)效果的雙贏。為實(shí)現(xiàn)這一目的，甚至可以嘗試同一教師固定教授同一專業(yè)的教學(xué)安排，以保證效果最大化。

（4）結(jié)合學(xué)生就業(yè)整合教學(xué)內(nèi)容。思政課不能很好吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因是，學(xué)生認(rèn)為思政課對于自己的就業(yè)沒有幫助。如果在思政課的教學(xué)中，能夠整合學(xué)生感興趣的 “就業(yè)”內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課教學(xué)效果，又有利于提高學(xué)生就業(yè)適用能力。

（5）適當(dāng)融入 “地方性知識”［3］。思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生日常生活和思想實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將思想政治教育的國家要求和地方特色結(jié)合起來，通過合力作用提升教育效果。東莞理工學(xué)院作為應(yīng)用型地方大學(xué)，培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的需求。若要很好適應(yīng)東莞的地方建設(shè)發(fā)展需求，則需很好地了解認(rèn)識東莞，包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、生態(tài)等地方性元素。當(dāng)然，在將 “地方性知識”整合融入思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須依據(jù)正確的原則進(jìn)行取舍。在堅(jiān)持思想政治教育目標(biāo)要求前提下，結(jié)合東莞地方特點(diǎn)和東莞理工學(xué)院特色，選擇那些具有生命力的、符合社會主義先進(jìn)文化要求的“地方性知識”，并將之融入思政課教學(xué)內(nèi)容?！暗胤叫灾R”融入思政課教學(xué)內(nèi)容，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育的說服力和感染力，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識了解東莞和東莞理工學(xué)院，進(jìn)而增強(qiáng)對學(xué)校和地方的認(rèn)同，提升學(xué)生在東莞創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。

3.多元教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果提升。思政課課堂教學(xué)要積極探索教學(xué)方法的研究與實(shí)踐靈活采用多元教學(xué)方法并與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。在教學(xué)方法方面，可以依據(jù)不同課程的特點(diǎn)、同一課程的不同內(nèi)容綜合實(shí)施專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。在教學(xué)手段方面，既要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容豐富化、立體化，同時(shí)要樹立 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)空間，包括校園網(wǎng)絡(luò)、QQ群、博客、微信、論壇等新媒體和自媒體手段，了解學(xué)生思想動態(tài)和真實(shí)需求，調(diào)動學(xué)生參與積極性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

4.凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性?，F(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多問題，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性也不能令人滿意。東莞理工學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方大學(xué)，主要培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須將實(shí)踐教學(xué)提升到新的戰(zhàn)略高度。

（1）進(jìn)行學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，完善思政課實(shí)踐教學(xué)保障。思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)全校性的系統(tǒng)工程，需要多部門協(xié)同推進(jìn)。因此，必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長副組長，相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)人參加，思政部負(fù)責(zé)制定方案并組織實(shí)施，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。

（2）搭建平臺，擴(kuò)大思政課實(shí)踐教學(xué)參與主體［4］?，F(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)平臺單一，教學(xué)方式單調(diào)，在大一和大二學(xué)年的暑假統(tǒng)一組織安排思政課社會實(shí)踐。為了讓更多的學(xué)生真正參與到實(shí)踐中來，應(yīng)該搭建更多的平臺，將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐和假期實(shí)踐、思政課實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來，有效發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)功能。

（3）多部門協(xié)同創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。與思政課實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施直接關(guān)聯(lián)的有思政部、團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部，上述部門應(yīng)該通力合作，各司其責(zé)，協(xié)同創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。思政部負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、效果評價(jià)等；團(tuán)委和學(xué)生處在組織大學(xué)生 “三下鄉(xiāng)”、校園文化、青年志愿者等活動時(shí)與思政部密切溝通，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的社團(tuán)活動的完美結(jié)合；宣傳部對思政課實(shí)踐教學(xué)的原則、內(nèi)容和方式指導(dǎo)把關(guān)，并對活動過程成果進(jìn)行宣傳支持。

（4）思政課實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐融合［5］。高校思政課實(shí)踐是學(xué)生了解和認(rèn)識國家社會，塑造健全人格，培養(yǎng)高尚道德、愛國主義情感和社會責(zé)任感的重要途徑，高校的專業(yè)實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用鞏固專業(yè)知識、提升專業(yè)能力和專業(yè)技能的重要手段和重要環(huán)節(jié)。二者之間的融合互通，有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，高校的思政課實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐卻是各自獨(dú)立組織實(shí)施，二者互不相通。缺失與學(xué)生實(shí)際最為緊密聯(lián)系的專業(yè)內(nèi)容的思政課實(shí)踐，難以引起學(xué)生思想共鳴，影響了思政課實(shí)踐的效果；缺失了思政課實(shí)踐的專業(yè)實(shí)踐，難以解決學(xué)生思想困惑，學(xué)生成長成才的動力不足。探索構(gòu)建思政課實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐融合互通的新模式，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐互促共進(jìn)，發(fā)揮合力作用共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型地方大學(xué)思政課改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要而緊迫的課題。

［1］ 劉耕.務(wù)實(shí)致用：對地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國高教研究，2006（5）：7-9.

［2］ 俞衛(wèi)真.高校思想政治理論課的功能定位與教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2008（32）：115-117.

［3］ 李小魯，傅薇.用“地方性知識”促進(jìn)高校思想政治教育的生活化創(chuàng)新［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（2）：107-110.

［4］ 陳培涵.應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式探究［J］.莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：31-35.

［5］ 丁瑞萍，郭崢春，李雄威，等.服務(wù)學(xué)習(xí)：應(yīng)用型本科院校學(xué)生思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐融合的有效模式［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（6）：103-106.

Reform of Ideological and Political Theory Course Based on the Cultivation of High Qua lity Applied Talents：Take Dongguan University of Technologyas an example

YIN Feng
（Teaching Department of Ideological and Political Theory，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Ideological and Political Theory Course plays an important role in the cultivation of talents in Colleges and universities.Limited bymany factors，the effectiveness of Ideological and Political Theory Course is not ideal.The goal of cultivating high quality applied talents in local universities is a higher requirement and challenge to ideological and political theory course.To this end，wemust deepen the reform of ideological and political theory course.

applied local universities；high quality applied talents；the reform of ideological and political theory course

G641

A

1009-0312（2015）06-0103-06

2015-07-13

東莞理工學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 “基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”；2015年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目、東莞理工學(xué)院2015年度校級課程改革與建設(shè)項(xiàng)目 “基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革與建設(shè)”；東莞理工學(xué)院思政部思政專項(xiàng)課題 “黨的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)與地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)”。

銀鋒 （1976—），男，湖南邵陽人，教授，博士，主要從事思想政治教育研究。