慕課現(xiàn)存問(wèn)題分析及解決策略

摘要：近年來(lái)，一場(chǎng)來(lái)自國(guó)外的“慕課”席卷全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而，在慕課平臺(tái)使用過(guò)程中，也漸漸暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題。對(duì)慕課使用中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要就現(xiàn)有慕課中存在的語(yǔ)言不通、視頻下載和存儲(chǔ)受制約以及完成率低的問(wèn)題探究相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)慕課更好、更快、更穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：慕課；在線學(xué)習(xí)；開(kāi)放課程

DOIDOI：10.11907/rjdk.143720

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）002016902

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王姣宇（1992-），女，河北邯鄲人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）。

0引言

目前，國(guó)內(nèi)外掀起的慕課熱潮正在驗(yàn)證這樣的預(yù)言：“你可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好” [1]。且不談國(guó)外慕課的發(fā)展，單就國(guó)內(nèi)而言，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)辦的edX與兩位斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)建的Coursera網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相繼進(jìn)駐中國(guó)網(wǎng)絡(luò)，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起了C20慕課聯(lián)盟（高中），北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等高校也加盟了慕課。 2013年10月10日，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，作為全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)，正式開(kāi)啟了中國(guó)開(kāi)發(fā)自己 “慕課”的先潮，為更多的人提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。

慕課（Massive Open Online Course，縮寫為“MOOCs），直譯為“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”，其課程設(shè)計(jì)理念新穎，構(gòu)思巧妙，將一個(gè)課程分成多個(gè)10分鐘甚至是更短時(shí)間的微課程，這些微課程由問(wèn)題聯(lián)系在一起，是教學(xué)技術(shù)上階段性教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在任何時(shí)候，學(xué)生都可以提問(wèn)，大約5分鐘左右就會(huì)有教師或?qū)W生在線回答問(wèn)題。

慕課的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)了大眾化教學(xué)，不是所有人都可以進(jìn)入名校就讀，而通過(guò)慕課，每個(gè)人都可以聆聽(tīng)到名校教授的講課。但是，隨著慕課在國(guó)內(nèi)的逐漸深入，一些問(wèn)題也漸漸凸顯。筆者就慕課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探究其解決策略，希望能改善當(dāng)前狀況。

1問(wèn)題分析

1.1學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言障礙

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)雖然開(kāi)發(fā)了一些慕課平臺(tái)、慕課課程，但相比較而言，國(guó)外的慕課課程占大多數(shù)。最近國(guó)外慕課平臺(tái)雖也添加了漢語(yǔ)授課，但現(xiàn)存的多數(shù)課程仍為全英文授課，對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就很難學(xué)習(xí)到國(guó)外精彩的課程，甚至無(wú)法開(kāi)展或繼續(xù)學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)全民化學(xué)習(xí)[23]。

1.2課程視頻下載及存儲(chǔ)受到制約

慕課雖然可以幫助更多的人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，但由于硬件設(shè)施的制約，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更無(wú)法滿足一人一臺(tái)電腦、Ipad，這都給慕課的發(fā)展提出了各種需要解決的難題。同時(shí)，隨著慕課平臺(tái)的發(fā)展，如何使慕課平臺(tái)不僅在電腦上顯示，而且適用于手機(jī)平臺(tái)值得探究。在沒(méi)有WiFi的情況下，依照現(xiàn)階段的條件，學(xué)習(xí)者仍然無(wú)法通過(guò)手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)慕課。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用也是一大問(wèn)題。

1.3完成率低

斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，但僅有 20%的學(xué)生完成了課程。麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)在線開(kāi)放課程也有近16萬(wàn)人注冊(cè)，而實(shí)際完成課程的只有7 157人。果殼MOOC學(xué)院在Coursera、清華大學(xué)在線教育辦公室等機(jī)構(gòu)支持下，發(fā)布了全球首份針對(duì)中文用戶的慕課調(diào)查。結(jié)果顯示，75%的中國(guó)用戶上“慕課”是為了“更新知識(shí)”，但實(shí)際上課程完成度并不高，能把所選課程全部完成的人數(shù)只占了6%[4]。

通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要或個(gè)人興趣而選擇慕課學(xué)習(xí)，在沒(méi)有教師看管、學(xué)校約束、學(xué)分要求的情況下，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于興趣消失等原因中途放棄，導(dǎo)致注冊(cè)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)劇增，但真正完成課程學(xué)習(xí)的人只是少數(shù)意志堅(jiān)強(qiáng)、自制力強(qiáng)的人。

2問(wèn)題解決策略

2.1引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程

在國(guó)外課程遍布全球，同時(shí)也備受歡迎的情況下，高校學(xué)者可以嘗試將國(guó)外授課課程翻譯成漢語(yǔ)，或者添加漢語(yǔ)字幕，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師或?qū)W者應(yīng)取其精華，去其糟泊，開(kāi)發(fā)出更多屬于中國(guó)的優(yōu)質(zhì)課程，使我國(guó)可以從這場(chǎng)世界范圍的教育革新的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)頭人[5]。

2.2視頻移動(dòng)化

慕課平臺(tái)也應(yīng)提供下載功能，同時(shí)課程視頻也應(yīng)支持多種播放器播放（包括手機(jī)客戶端），視頻格式可以采用MP4、Rmvb等所占內(nèi)存較小且清晰度較高的格式。

隨著慕課平臺(tái)的不斷發(fā)展，課程視頻的優(yōu)質(zhì)性應(yīng)予以保證。國(guó)家機(jī)構(gòu)或者知名大學(xué)應(yīng)建立并逐漸完善視頻考核體系，不僅包括課程質(zhì)量考核，也包括視頻質(zhì)量考核，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程的高質(zhì)量。

2.3政府統(tǒng)籌規(guī)劃，平臺(tái)不斷改進(jìn)

要促使慕課更好更穩(wěn)地發(fā)展，不僅僅需要對(duì)慕課平臺(tái)的成分進(jìn)行修正完善，更需要政府提供政策支持，對(duì)一些較為重要的課程設(shè)置“掌握”、“熟悉”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成課程的學(xué)習(xí)者給予一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成一系列相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者，其學(xué)分也積累到一定數(shù)量的同時(shí)，可以統(tǒng)一考查學(xué)習(xí)者的完成效果，由設(shè)置課程的大學(xué)頒發(fā)相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)，以激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)。

同時(shí)，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等應(yīng)不僅僅基于教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論，也不僅僅是要求其具備優(yōu)質(zhì)性、學(xué)習(xí)性等特征，同時(shí)要有娛樂(lè)性的特點(diǎn)，以激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中要給予學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供師生、生生交互的平臺(tái)，這些都可以幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)。

2.4完善課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是促進(jìn)發(fā)展最好的手段，每一個(gè)慕課平臺(tái)都應(yīng)該建立并且不斷完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施形式可以是學(xué)習(xí)者留言或者填寫調(diào)查問(wèn)卷等。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)應(yīng)該大致包括對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)以及網(wǎng)站學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程視頻的評(píng)價(jià)、對(duì)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等方面?？梢詫W(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)作為教師年終考核的一部分，以促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課程。

3結(jié)語(yǔ)

慕課的到來(lái)無(wú)疑掀起了教育變革的新浪潮，它引發(fā)了各界的密切關(guān)注，對(duì)世界教育的改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，喚起了人們對(duì)教學(xué)模式的重新審視。它也存在許多待解決的問(wèn)題，只有在使用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性對(duì)待并加以改正，才能促進(jìn)慕課更好地發(fā)展，讓教育改革進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]焦建利.從開(kāi)發(fā)教育資源到“慕課”：我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）：1718.

[2]田佳欣.慕課在我國(guó)發(fā)展的SWOT分析[J].新課程， 2013（7）：7475.

[3]顧俊.“慕課”雖好，難解國(guó)內(nèi)教育難題[N].東方早報(bào)，20130719.

[4]馬丹.中國(guó)學(xué)生慕課“輟學(xué)率高”僅6%完成課程[N].新民晚報(bào)，20131127.

[5]陳文靜.慕課時(shí)代，你準(zhǔn)備好了么[J].湖南教育：上旬（A），2013（9）：2223.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）