呂日輝

作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，散文教學(xué)的優(yōu)化關(guān)鍵在于如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而以“生本”理念為導(dǎo)向，強(qiáng)化情境教學(xué)在散文教學(xué)中的有效應(yīng)用。本文立足于高中語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了情境教學(xué)在高中散文教學(xué)中有效應(yīng)用的若干策略。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于高中散文教學(xué)的原則

情境教學(xué)是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要方法，以“情境”為導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)，更加開放且多元化。傳統(tǒng)散文教學(xué)枯燥、乏味，教學(xué)形態(tài)僵化、單一，而情境教學(xué)一方面契合散文教學(xué)的需求，強(qiáng)調(diào)了情境導(dǎo)向下與散文內(nèi)容的緊密相扣；另一方面，情境教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在很大程度上推動了高中散文教學(xué)的改革發(fā)展。因此，為確保情境教學(xué)良好的教學(xué)效果，在應(yīng)用于散文教學(xué)之中，應(yīng)切實(shí)遵循以下幾個原則。

1.以“美”入境原則 “美”是散文的內(nèi)在形式，也是重要的外在體現(xiàn)。散文既能展現(xiàn)大自然無盡的風(fēng)光，給人以心靈的愉悅，又能給予我們的人生以美好的啟迪。所以，情境教學(xué)應(yīng)用于散文教學(xué)，必須契合散文獨(dú)有的氣質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以“美”入境。教師可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與散文內(nèi)容相融合，進(jìn)而創(chuàng)造出富有散文“美”感和親切感的教學(xué)情境。

2.以“情”相聯(lián)原則 “情感”是散文的生命，也是散文美的靈魂所在。在情境教學(xué)中，如何照顧到、照顧好散文的“情感”，這是有效情境教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在散文教學(xué)的過程中，需要對作品有深入的了解，了解作者豐富的情感宣泄。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，在散文的字里行間體驗(yàn)作者豐富的情感。

3.以“境”拓展原則 作者的情感表達(dá)，是基于內(nèi)心的某個空間而抒發(fā)的。無論是生活圖景，還是自然風(fēng)光，都可以是作者情感抒發(fā)的依托。以“境”拓展，就是強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)作家創(chuàng)作的情境時，應(yīng)經(jīng)過情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，與作者自然而然的產(chǎn)生情感共鳴。因此，情境朦朧而簡約，學(xué)生在情境中應(yīng)有更多自我的空間，進(jìn)而品讀散文、感悟散文的絲絲情懷。

二、情境教學(xué)在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者以為，情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何踐行三大原則，情境表現(xiàn)“美”，突出“情”，展現(xiàn)“境”。因此，情境教學(xué)在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)有效做到以下幾個方面：

1.激發(fā)情感，營造氛圍 情境教學(xué)設(shè)計精當(dāng)、富有激情，自然而然的渲染出積極的情感氛圍，這是高中散文教學(xué)所必需的前提。因此，設(shè)置好的導(dǎo)語，一方面需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對作品情境有設(shè)身處地的感受；另一方面，醞釀情感、涵養(yǎng)情緒是擬定導(dǎo)語的重要情感因素，依托充分的情感烘托，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

音樂是一種具有很強(qiáng)感染力的外部因素，散文教學(xué)以契合文本特點(diǎn)的音樂作為背景，可以營造出情感豐富的教學(xué)情境。背景音樂的選擇，一是要針對散文的教學(xué)內(nèi)容，以音樂凸顯散文的情感基調(diào)；二是要照顧到學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，背景音樂的選擇，應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生個性。教師要通過情境的誘導(dǎo)，使學(xué)生沉浸在聲情并茂的環(huán)境之中。無論是外在的感官，還是內(nèi)心真切的情感，都逐漸的向情境靠攏。由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，并且與作者的情感相交融，學(xué)生會很快走入文本。

2.錘煉語言，引人入境 有的散文的樸素自然，給人以通俗明快之感；有的散文溫婉含蓄，給人以優(yōu)美深沉之感。風(fēng)格迥異的散文，呈現(xiàn)出的意境是不同的。因此，教師在散文教學(xué)中，要善于營造特定的意境，以更好地傳達(dá)散文語言之美。教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，這可以讓散文教學(xué)有聲有色，在很大程度上提高散文教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要有感染力，學(xué)生可以跟隨教師的語言，步入散文的意境之中，進(jìn)而感悟作者的思想情感。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程，教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生，征服學(xué)生的心靈，這不僅是更好地傳達(dá)散文的情感，更是讓學(xué)生走進(jìn)作品之中，在親密接觸中形成情感上的共鳴。所以，教學(xué)語言作為學(xué)生與作品交流的橋梁就顯得十分的重要。

3.啟發(fā)想象，感悟意境 新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這是高中語文教育教學(xué)的重要立足點(diǎn)。教師一是要善于通過語言或情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，使他們積極主動地參與到散文教學(xué)中來；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，為啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造空間。散文的想象十分豐富，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生想象，為情境創(chuàng)設(shè)營造氣氛。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在不同的音樂氛圍之中，對文本的三、四段進(jìn)行朗讀。其中，第三段的音樂恬靜而休閑，給學(xué)生一種跟隨朱自清荷塘漫步之感；第四段的音樂歡快而明朗。此外，在學(xué)生朗讀的過程中，筆者要求學(xué)生嘗試對畫面進(jìn)行“再創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，想象當(dāng)時的情境，真正感悟朱自清筆下荷塘月色的意境，在學(xué)生的想象和再創(chuàng)作之下，荷塘月色的“荷花”、“月兒”更加恬靜優(yōu)美，更真切的表達(dá)出作者的思想情感，起到良好的教學(xué)效果。

4.以文比文，巧妙拓展 新課改下的語文課堂應(yīng)是開放的，有足夠的空間進(jìn)行拓展，教師在散文教學(xué)中，要拓展散文教學(xué)面，通過以文比文的方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會閱讀更多的散文，這是散文閱讀拓展性教學(xué)的重要手段。因此，教師自身要具備良好的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中以更加積極主動的態(tài)度，拓展教學(xué)外延，增進(jìn)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，在拓展教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)巧妙性和合理性。尤其是以文比文，需要文與文之間的契合性，切勿生硬的比較，否則反而會弱化教學(xué)的有效性。例如，針對朱自清的《荷塘月色》與郁達(dá)夫的《故都的秋》，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇文章景物色彩（主客觀）的差異分析作者情感表達(dá)上的差異，取得了較好的效果。因此，散文教學(xué)不是硬性的情感傳達(dá)，而更多地是強(qiáng)調(diào)情感在自由溝通下自然而然的共鳴，這是有效散文教學(xué)的重點(diǎn)。

綜上所述，高中語文散文教學(xué)的改革發(fā)展，應(yīng)依托于教學(xué)理念的創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的散文教學(xué)。情境教學(xué)一方面契合散文教學(xué)的特點(diǎn)；另一方面，符合學(xué)生的個性發(fā)展需求，是新課改下構(gòu)建有效散文教學(xué)的重要舉措。因此，高中散文教學(xué)要積極推進(jìn)情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，確保高中語文教學(xué)改革又好又快地進(jìn)行。