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      “一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的改革與探索

      2015-04-02 16:01楊益民
      職業(yè)·下旬 2015年2期
      關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)班組工廠

      楊益民

      近年來,中國職業(yè)教育向著健康、特色的方向發(fā)展,在啟動(dòng)國家中等職業(yè)示范校建設(shè)項(xiàng)目以來,各示范院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)等不同程度地在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、圍繞崗位核心能力構(gòu)建課程體系、雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)、校企深度融合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面做出了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐,遼寧技師學(xué)院本著“德育為根、成人為本、技能為先、成材為重”的育人方針與教育理念進(jìn)行示范校的建設(shè)工作,推行“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式,縮短企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)校教學(xué)的距離,使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的,使學(xué)生成為“職業(yè)+專業(yè)”的技能型人才。

      一、完善“產(chǎn)學(xué)工廠”理念,賦予“一體化”內(nèi)涵

      得益于產(chǎn)教結(jié)合的有力實(shí)施,德國、新加坡、韓國等國家的職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展,為我國職業(yè)教育特色化發(fā)展提供了不少值得借鑒的理念,我國各技工院校也先后對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐,比如“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“產(chǎn)學(xué)工廠”等模式。近兩年,遼寧技師學(xué)院在建設(shè)國家示范校項(xiàng)目的過程中,數(shù)控、機(jī)械加工、焊接、汽修等幾個(gè)專業(yè)聯(lián)合探索“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才的培養(yǎng)模式,取得了突出的效果。

      “一體化產(chǎn)學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式,即以“校廠合一、產(chǎn)學(xué)一體”為載體,構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,并將企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)化管理、企業(yè)文化融入培養(yǎng)模式中,完善“產(chǎn)學(xué)工廠”內(nèi)涵。

      圖1 一體化產(chǎn)學(xué)工廠示意圖

      如圖1所示,學(xué)生在學(xué)院的實(shí)訓(xùn)車間由教師、車間管理員、班組長(zhǎng)共同指導(dǎo),教與學(xué)的兩個(gè)主體同時(shí)進(jìn)行著身份轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)著教師即是師傅、學(xué)生即是學(xué)徒的雙重角色;在以“產(chǎn)品項(xiàng)目”為引領(lǐng)的生產(chǎn)加工過程中使學(xué)生零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體;將實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境進(jìn)行企業(yè)化布置,實(shí)現(xiàn)課堂與車間一體;將實(shí)訓(xùn)課堂改變?cè)瓉淼男〗M為班組,實(shí)現(xiàn)小組與班組一體;將學(xué)生作品與生產(chǎn)的產(chǎn)品一體,實(shí)現(xiàn)作品與產(chǎn)品一體;同時(shí),從環(huán)境、人文、管理等全方位地實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化一體。同時(shí)以“產(chǎn)品項(xiàng)目”貫穿實(shí)訓(xùn)過程,采用班組化管理的實(shí)訓(xùn)組織方式,在各專業(yè)中實(shí)施“兩個(gè)主線”貫通始終,即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)(包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等)為主線及培養(yǎng)學(xué)生的核心技能為主線,以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo),樹立“以學(xué)生為中心,以能力為本位”的職業(yè)教育理念?!皟蓚€(gè)主線”貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,不僅在教學(xué)工廠中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)“一體化”,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理、實(shí)“一體化”,而且要在人才培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、素養(yǎng)、技能”的“一體化”。

      二、構(gòu)建“三合一”課程體系,創(chuàng)新“四段式”學(xué)生技能訓(xùn)練

      圍繞“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式,在校企合作委員會(huì)與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的全程參與下,相關(guān)專業(yè)共同完善“知識(shí)、素養(yǎng)、技能”三合一的課程體系,在教學(xué)過程中貫穿學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),通過文化素養(yǎng)養(yǎng)成教育、行為養(yǎng)成教育、身體素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、素養(yǎng)、技能”的“一體化”,使畢業(yè)生與職業(yè)人的要求對(duì)接。以焊接專業(yè)為例,圖2是焊接專業(yè)的課程體系框架圖。

      圖2 焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系框架圖

      同時(shí),根據(jù)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,每學(xué)年動(dòng)態(tài)調(diào)整以崗位能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置,加快推進(jìn)學(xué)院整體的“三結(jié)合”教學(xué)模式改革,即做事與做人結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)生與員工結(jié)合,使學(xué)生可以在實(shí)際項(xiàng)目中邊學(xué)、邊做、邊問、邊改、邊提高;在專業(yè)技能訓(xùn)練中,實(shí)施“四段式”模塊技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)體系,即技能認(rèn)知階段模塊、專項(xiàng)訓(xùn)練階段模塊、產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段模塊和崗位綜合能力訓(xùn)練階段模塊。

      以焊接專業(yè)為例(見圖3),第一學(xué)期(Sem1)從手工電弧焊基本功開始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間夯實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)行焊接技能認(rèn)知訓(xùn)練;第二學(xué)期(Sem2)進(jìn)行氬弧焊、二氧化碳?xì)獗:傅葘m?xiàng)技能;第三學(xué)期(Sem3)進(jìn)行特定“產(chǎn)品項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn),實(shí)際接觸企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品,將教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合;第四學(xué)期(Sem4)進(jìn)行崗位的綜合技能訓(xùn)練,同時(shí)進(jìn)行職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練。經(jīng)過“四段式”訓(xùn)練之后,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,技能掌握得比較扎實(shí),切合企業(yè)需求。

      圖3 焊接技術(shù)應(yīng)用“四段式”實(shí)訓(xùn)體系

      三、推行“班組化”管理改革,試行“8S”現(xiàn)場(chǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練

      為了更好地實(shí)施“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)方案,將校園文化與企業(yè)文化深度融合,學(xué)院各專業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研,引入了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的班組管理體制,在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中推行“班組化”管理改革,同時(shí)試行“8S”(即整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)、素養(yǎng)(Shitsuke)、安全(Safety)、節(jié)約(Saving)、服務(wù)(Service)八個(gè)項(xiàng)目)現(xiàn)場(chǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣,使學(xué)生真正體驗(yàn)到工廠化的管理模式,讓工廠現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)定、規(guī)則、作業(yè)方法等成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣,最終達(dá)到在無意識(shí)下的狀態(tài)下也能遵守。班組化管理按照專業(yè)進(jìn)行流程的定制,整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程按班組管理,每個(gè)班組設(shè)班組長(zhǎng),實(shí)訓(xùn)及生產(chǎn)過程由教師、車間管理員、班組長(zhǎng)共同指導(dǎo)與管理,并由他們對(duì)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行考核。

      四、合作培養(yǎng)師資,開發(fā)產(chǎn)品項(xiàng)目

      “一體化產(chǎn)學(xué)工廠”說到底應(yīng)是企業(yè)與學(xué)校的深度合作,這種合作不是簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)習(xí),應(yīng)該是校企雙方的師資與員工互聘互兼、工學(xué)交替、在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的全面融合,應(yīng)該是學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的相互滲透、相互扶持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),應(yīng)該是聯(lián)合打造的技術(shù)交流、產(chǎn)品研發(fā)的互動(dòng)平臺(tái),應(yīng)該是多方面的校企雙方互惠互利。實(shí)際上,在上述提到的學(xué)院四個(gè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中,很多教師都是從企業(yè)引進(jìn)的。在“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”的模式中,不僅學(xué)生要參與到生產(chǎn)實(shí)踐中,教師也要定期“回爐”回到企業(yè)中,如果離開企業(yè),我們的教師技能技藝、教學(xué)流程、產(chǎn)品項(xiàng)目等等都會(huì)很快脫離市場(chǎng),脫離生產(chǎn)實(shí)際。

      “產(chǎn)品項(xiàng)目”是學(xué)院“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)方案中提出的新的概念,是各專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)的用于教學(xué)的項(xiàng)目統(tǒng)稱,同時(shí)有些是企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。產(chǎn)品項(xiàng)目真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合,有利于實(shí)行以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程改革模式。

      五、深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),創(chuàng)建大師工作室

      “一體化產(chǎn)學(xué)工廠”模式中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)非常重要,是改革順利實(shí)施的平臺(tái),是造就理論與實(shí)踐一體化教師隊(duì)伍的有效而節(jié)約資源的途徑。學(xué)院把實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融為一體,為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,學(xué)生進(jìn)入車間的身份與企業(yè)員工進(jìn)入車間一樣,要遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度、生產(chǎn)操作規(guī)程,生產(chǎn)要求與工人一樣。專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為低年級(jí)學(xué)生基本技能訓(xùn)練場(chǎng)地,把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在足夠重要的位置,“以應(yīng)用為主線,能力為中心”,讓學(xué)生接受系統(tǒng)、規(guī)范的基本技能訓(xùn)練。因此,產(chǎn)學(xué)工廠為學(xué)生提供崗位實(shí)踐,使學(xué)生親自體驗(yàn)和了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理的全過程。

      同時(shí),在有條件的專業(yè)成立大師工作站,如學(xué)院數(shù)控專業(yè)成立省級(jí)數(shù)控大師工作站,定期組織技能技藝的交流活動(dòng),同時(shí)加大對(duì)小微企業(yè)的技術(shù)扶持,定期引進(jìn)新技術(shù),組織“名師帶高徒”的系列活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)拔尖技能人才的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了教師的梯隊(duì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)校企的廣泛合作交流,達(dá)到資源共享、互惠互利的目的。

      總之,“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”是將一體化教學(xué)模式在情境式教學(xué)環(huán)境中通過實(shí)際技能生產(chǎn)(訓(xùn)練)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的改革。這種教學(xué)方法以能力本位教育為主體,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,在現(xiàn)代職業(yè)教育中應(yīng)具有更為廣闊的發(fā)展空間。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周玉蓉.借鑒新加坡“教學(xué)工廠”理念,高職院?!爱a(chǎn)學(xué)工廠”的實(shí)踐與探索,http://www.cmvet.com/ShowContentAspx. aspx?ContentID=201&ColumnID=19&ZTID=7.

      [2]表萬洙.生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)3定5S推進(jìn)實(shí)戰(zhàn).人民郵電出版社,2011.

      (作者為遼寧技師學(xué)院院長(zhǎng))

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