淺議如何做好班主任工作

胡海河

摘 要：班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念和追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對(duì)班集體的要求中。因此，班主任是活的靈魂，是學(xué)生的引路人。班主任是一個(gè)和諧、樂學(xué)班集體的締造者。

關(guān)鍵詞：班主任；工作；班集體；締造者

在學(xué)校的教育教學(xué)中，班主任是一個(gè)舉足輕重的角色。作為一個(gè)班集體教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，其工作的成功與否，直接影響到一個(gè)班集體良好的班風(fēng)的形成，也直接影響學(xué)生健康而全面成長，更影響著一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。良好班集體不僅是自發(fā)形成的，而是由優(yōu)秀班主任帶出來。幾十名學(xué)生編在一個(gè)班里，在一個(gè)教室里同堂上課，并不等于就是一個(gè)班集體。班集體是有一定的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)則制度的學(xué)生群體組織，班集體的形成是建立在共同奮斗目標(biāo)和原則要求的基礎(chǔ)上，在班主任的直接作用下，通過各種活動(dòng)反映出來的。從某種意義上說，一個(gè)好的班主任就孕育著一個(gè)好的班集體。良好的師生關(guān)系是良好的班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。

1 班主任是領(lǐng)導(dǎo)者

作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該幫助班集體確定集體的目標(biāo)闡明目標(biāo)的意義；應(yīng)該將集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并幫助學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)；應(yīng)該團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，幫助他們朝向共同的目標(biāo)而努力；應(yīng)該在全班學(xué)生中間和師生之間建立良好的交往氛圍；應(yīng)該熱愛這個(gè)班集體并銳意把集體建立成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)集體，讓學(xué)生感到心情愉快，追求勝利，充滿信心。

1、班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念和追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對(duì)班集體的要求中。班主任要有意識(shí)地運(yùn)用人格力量，讓學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中通過觀察、模仿、練習(xí)、研究來熟悉教師的教學(xué)行為，理解班主任的教育要求。班集體是一種特殊的社會(huì)氛圍，它既具有強(qiáng)大的教育功能又肩負(fù)著疏導(dǎo)、宣泄、娛樂、健身、休閑的功能。班主任在這些活動(dòng)中滲透自己的教育理念可以為班集體營造一個(gè)富有新意的、張揚(yáng)個(gè)性的的氛圍。同時(shí)通過各類班集體活動(dòng)為學(xué)生今后三四十年的生活做好充分準(zhǔn)備，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展和完善自己的能力，使自己成為對(duì)社會(huì)能有所貢獻(xiàn)、有所創(chuàng)造的積極的社會(huì)成員。

2、班主任是自覺紀(jì)律的監(jiān)督者、執(zhí)行者。自覺紀(jì)律是指班級(jí)成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺，不僅指學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)，重要的還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)以及遵守紀(jì)律的行為意向。表現(xiàn)為紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一，對(duì)紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)相統(tǒng)一。馬卡連柯說：“紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！彼貏e強(qiáng)調(diào)“紀(jì)律是集體的美”，認(rèn)為自覺紀(jì)律既能美化集體的內(nèi)在，即集體的思想道德面貌和心理品質(zhì)，又能美化集體的外表，包括集體的言論、活動(dòng)等，即班級(jí)形象。一個(gè)具有自覺紀(jì)律的班級(jí)，正氣是向上的，學(xué)生有共同的奮斗目標(biāo)，其言行舉止都是和諧的。

2 班主任是引路人

良好的師生關(guān)系是良好的班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了“知識(shí)場”和“心理場”。要有良好的師生關(guān)系，作為班級(jí)教育者，在師生交往中應(yīng)隨時(shí)注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴(yán)，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心力。正如古人說的“親其師”才能“信其道”，也才能“受其術(shù)”。同時(shí)必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個(gè)學(xué)生具有發(fā)展的潛能?！澳就笆⑺怼备嬖V我們，教育必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生去體驗(yàn)成功。這樣可創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、自覺努力、嚴(yán)格要求自己。

由于向師心理的作用，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都無不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。正如德國哲學(xué)家黑格爾所言：教師是孩子們心目中最完美的偶像。班主任的人格力量對(duì)學(xué)生的影響也是十分明顯的。因此，班主任是活的靈魂，是學(xué)生的引路人。

3 班主任是導(dǎo)師

教育心理學(xué)指出，學(xué)生知識(shí)水平的差異更多的取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的差異，也就是興趣的差異。興趣是學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、渴望活的知識(shí)、探求真理的內(nèi)在傾向性。當(dāng)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不斷地自我批評(píng)，提高自己，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并能積極主動(dòng)、心情舒暢地去學(xué)。因此，班級(jí)教育者要千方百計(jì)地設(shè)法激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法手段很多，歸納起來不外乎外部刺激和內(nèi)部學(xué)習(xí)心理本質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要重視對(duì)班級(jí)學(xué)生內(nèi)部心理本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)探究興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，但只有那些帶有探索因素的問題才有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)并維持強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)踐證明，過難的問題會(huì)使學(xué)生失去信心，過易的問題又使學(xué)生無所用心，唯有那“半生不熟”，“高而可攀”的問題最能激發(fā)學(xué)生的興趣。整個(gè)過程中要尊重他們的人格，體驗(yàn)他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護(hù)他們的童心，肯定他們的判斷，使他們感到自身價(jià)值的存在，從而產(chǎn)生自信，在自信的推動(dòng)下向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。并且要采取多種措施鞏固已建立的樂學(xué)心理，幫助他們回憶成功的過程，在回憶中體驗(yàn)成功的艱辛與喜悅，身心得到自我強(qiáng)化，進(jìn)一步努力的目標(biāo)也更加鮮明，信心也更足了，成功的可能也就愈大，這樣就形成了良好循環(huán)。

總之，班主任是一個(gè)和諧、樂學(xué)班集體的締造者。在實(shí)際工作中要善于給自己進(jìn)行角色定位，以適合時(shí)代的需求，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑。