馬世波 田啟超 韓慕俊 （滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系 河北 滄州 061001）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

馬世波 田啟超 韓慕俊 （滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系 河北 滄州 061001）

高職院校開(kāi)設(shè)《畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》的目的是：使學(xué)生通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到借助專業(yè)詞典等工具書(shū)能閱讀畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊并掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)文獻(xiàn)英譯漢等的基本技能。畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)安排一般是每周2個(gè)學(xué)時(shí)，囿于學(xué)時(shí)的限制，就要求在畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要本著“授人以漁，而非授人以魚(yú)”的理念來(lái)授課。要秉承好這個(gè)理念，就需要有選擇性地找出一些有代表性的應(yīng)用文章、段落(比如英語(yǔ)獸藥說(shuō)明書(shū))及常用單詞(比如獸用B超機(jī)里面的專業(yè)英語(yǔ)等)來(lái)舉例學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)同一類別的畜牧獸醫(yī)應(yīng)用英語(yǔ)就找出幾篇學(xué)習(xí)，大多數(shù)的要靠學(xué)生將來(lái)用到時(shí)自學(xué)。要做到這些，就必須選擇一種好的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而實(shí)施的一種教學(xué)方法。通過(guò)在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)，這不但給學(xué)生營(yíng)造了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性。為將來(lái)用到畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)時(shí)的自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)施

2.1 設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)” （1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)、要有明確的目標(biāo)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，一定要把好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)。（2）在《高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“藥品的英語(yǔ)使用說(shuō)明書(shū)”這一項(xiàng)目時(shí)，要求同學(xué)們能看懂某一種藥品的英文使用說(shuō)明書(shū)。此任務(wù)中包含幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)：①藥品適用癥；②藥品用法與用量；③藥品禁忌癥；④藥品的儲(chǔ)存條件及有效期等。把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在幾個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成幾個(gè)小任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2.2 分析“任務(wù)”并提出問(wèn)題 每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是學(xué)生想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給學(xué)生，這就激起了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望激發(fā)他們?nèi)パ芯亢吞接懜碌闹R(shí)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如講藥品的用法與用量時(shí)，要求學(xué)生自我檢測(cè)，衡量一下自己能看懂多少。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題，一些是以前已學(xué)過(guò)的、能看懂的，如3次/d，1片/次等內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，這些問(wèn)題學(xué)生自己就能看懂；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，如肌肉注射、靜脈注射等關(guān)于藥品給藥途徑的英語(yǔ)表達(dá)，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。

2.3 解決“任務(wù)” 問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題學(xué)生自己解決。新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索得出，每次授課的時(shí)間就幾分鐘，然后讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)(即完成一個(gè)小任務(wù))。學(xué)生們聽(tīng)了一段課剛要走神，立刻又被活動(dòng)拉了回來(lái)。活動(dòng)做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開(kāi)始了。這樣就能夠讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能得到及時(shí)地強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又在成功地完成任務(wù)時(shí)獲得一種成就感，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有好處。例如探討完了一種藥品的用法與用量的英語(yǔ)說(shuō)明之后，接著給出另一種藥品的用法與用量的英語(yǔ)說(shuō)明，讓同學(xué)們自己試著去弄明白，不會(huì)的可以借助專業(yè)的工具書(shū)及工具軟件等。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，更不是講授的中心，只在必要的時(shí)候以輔導(dǎo)者的身份，以一次次服務(wù)性講座的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，完成任務(wù)的過(guò)程，也是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，老師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行下一步的教學(xué)，也為學(xué)生的能力發(fā)展提出更高的目標(biāo)。

3.4 點(diǎn)評(píng)“任務(wù)” （1）當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效果評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息，這樣做既可以幫助了解自身的學(xué)習(xí)情況，還可以使其了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度，從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)某些有代表性的見(jiàn)解作為范例展示給全班同學(xué)，讓學(xué)生之間互相討論、交流、評(píng)價(jià)，從中教師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)。例如專業(yè)英語(yǔ)中有很多前后綴相同的單詞，細(xì)心的學(xué)生能自己歸納總結(jié)在一起，在極大地提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更能提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形成以學(xué)定教，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練其各種創(chuàng)造性思維，形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

通過(guò)在高職《畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高了，分析和解決問(wèn)題的能力也有顯著的提高。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，可以將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融于設(shè)置的各個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成一系列的任務(wù)，激活了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，增強(qiáng)了自我解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

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2015-01-28）