王超

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)要有成效，就要求語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)出激情，要充滿青春。讓青春與語(yǔ)文作伴，需要教師的青春之心；需要教師的尊重關(guān)愛(ài)；需要教師的創(chuàng)新之舉，即創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂師生對(duì)話。唯有青春與語(yǔ)文做伴，課堂才會(huì)靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 青春 尊重 關(guān)愛(ài) 創(chuàng)新

語(yǔ)文曾伴隨我們從兒童到少年，從少年到青春，走向成熟。一路走來(lái)，語(yǔ)文永遠(yuǎn)充滿著激情，充滿著青春，這就是語(yǔ)文的強(qiáng)大魅力。語(yǔ)文，我們生命的青春通道。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們有理由也有責(zé)任讓青春與語(yǔ)文做伴。

一、讓青春與語(yǔ)文做伴需要教師的青春之心

教師特別是語(yǔ)文教師必須具備怎樣的心理素質(zhì)？很多教師會(huì)脫口而出：我們應(yīng)該具備熱情、耐心、細(xì)膩和豐富的情感。我們體驗(yàn)過(guò)許多教學(xué)活動(dòng)，有的教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)情緒飽滿、表情豐富，由于學(xué)生受到教師的情緒感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知興趣，產(chǎn)生了情感碰撞，與教師一起進(jìn)入了活動(dòng)角色，效果倍增，整個(gè)語(yǔ)文課充滿青春的氣息。如上《背影》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“母愛(ài)是我們生命里最和煦的一縷春風(fēng)。但是，如陽(yáng)光照亮我們生命旅程的還有父親的愛(ài)。父愛(ài)如山，呵護(hù)著兒女的成長(zhǎng)，強(qiáng)壯著兒女跳動(dòng)的心?！边@樣一段青春獨(dú)白必定會(huì)感染學(xué)生的情懷，學(xué)生自然會(huì)充滿深情地進(jìn)入課本的探究中。

語(yǔ)文老師具有青春的活力和豐富的情感，并把它們運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)得到同樣充滿活力和擁有細(xì)膩情感的學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)自然容易開(kāi)展。因此，一個(gè)充滿青春、激情的老師就是語(yǔ)文課的旗幟，他引領(lǐng)著青春的語(yǔ)文，閃耀著語(yǔ)文的青春。不管教師青春與否，只要我們擁有一顆青春的心，學(xué)生就會(huì)在我們的感染下樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、讓青春與語(yǔ)文做伴需要教師的尊重關(guān)愛(ài)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此看來(lái)，語(yǔ)文課要上得精彩，學(xué)生必須受到尊重和關(guān)愛(ài)，這樣的語(yǔ)文課生命才會(huì)獲得發(fā)展，青春才會(huì)得到飛揚(yáng)。

尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，就要尊重關(guān)愛(ài)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的聲音。教育專家李烈在《給生命涂上愛(ài)的底色》一書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)生的愉悅來(lái)自教師的尊重。教師要掌握好‘無(wú)錯(cuò)原則，使孩子在課堂上有‘安全感，這樣他們才會(huì)愉悅地積極探索?！比绻麑W(xué)生在課堂上得以“安全”地成長(zhǎng)，那么他們的生命必然是完整的。

三、讓青春與語(yǔ)文做伴需要教師的創(chuàng)新之舉

語(yǔ)文教學(xué)一直在不斷地傳承，又一直在不斷地創(chuàng)新。如何更好地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課充滿青春活力，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我有以下幾方面的思考：

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

我校先后進(jìn)行了如下課題研究：《主體參與型課堂教學(xué)模式的研究》、《主體探究型教學(xué)模式的研究》、《基于“課堂效益”的師生互動(dòng)策略的研究》，這些教學(xué)模式帶有一定的框架，限制著教師的創(chuàng)新，不利于教師突破。重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的王君老師建構(gòu)的充滿奇思妙想的課堂，使我們深刻思考。她的語(yǔ)文課打破傳統(tǒng)授課模式，以新穎的構(gòu)思、大膽的嘗試帶給學(xué)生驚喜，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一種愉悅活潑的狀態(tài)中進(jìn)行，學(xué)生被深深地吸引著。這是靈動(dòng)的、飄逸的、出人意料的、無(wú)可復(fù)制的語(yǔ)文課，而不是一種模式。

我在這方面進(jìn)行了嘗試：執(zhí)教《挖薺菜》前，我按照學(xué)校備課要求，認(rèn)真進(jìn)行了教材分析、問(wèn)題設(shè)置、知識(shí)拓展。課備好后，總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不會(huì)很好。不如讓他們?nèi)ネ谒j菜，這樣既可以讓學(xué)生識(shí)別這種野菜，又可以讓他們體驗(yàn)挖薺菜的過(guò)程。有了這個(gè)想法后，我向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出了申請(qǐng)，得到同意后，一堂在大自然學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程開(kāi)始了。學(xué)生的積極性空前高漲，活動(dòng)氣氛特別熱烈。我想，學(xué)生在這樣的活動(dòng)過(guò)程中取得的效果肯定比關(guān)在教室里學(xué)到的更好。

語(yǔ)文奇跡要在學(xué)生身上發(fā)生，就要讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，讓他們感受到青春原來(lái)這么美，感受到語(yǔ)文原來(lái)這么美。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從自己做學(xué)生到現(xiàn)在做老師，語(yǔ)文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)好像變成了中國(guó)特色的固定法則：復(fù)習(xí)——作家、寫(xiě)作背景介紹——讀讀講講——總結(jié)全文——作業(yè)布置。開(kāi)始幾節(jié)課，學(xué)生也許會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師上的課太死、太呆板，太缺乏新意。由課及人，老師在學(xué)生心目中也就沒(méi)有了地位。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上需要有創(chuàng)新精神，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和課堂時(shí)間的安排及課文需要大膽設(shè)計(jì)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)有序，又生動(dòng)活潑，充滿青春氣息。

如有老師利用課前3～5分鐘設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)，總稱為課前“三操”，即形體操、語(yǔ)言操、思維操，既活躍了課堂氣氛，又為學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)加深對(duì)課文的理解創(chuàng)造了條件。又如老師在課文講解過(guò)程中，就某一問(wèn)題以學(xué)生為主體進(jìn)行辯論，或者讓學(xué)生以記者身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，這樣既活躍了課堂氣氛，又使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了嶄新變化，學(xué)生成了真正意義上的課堂教學(xué)的主角，課堂的生命氣息、青春氣息油然而生。再如一節(jié)課的最后一定要由老師總結(jié)嗎？學(xué)生完全可以成為這段時(shí)間的主人，可以表演、演說(shuō)、一分鐘接龍等?？傊?，45分鐘的課堂應(yīng)該是搖曳多姿的，應(yīng)該是充滿靈動(dòng)多變的。語(yǔ)文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有創(chuàng)造性效應(yīng)，要讓青春的舞步在語(yǔ)文課上跳躍。

（三）創(chuàng)新課堂師生對(duì)話

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以學(xué)生的主體性與課堂的開(kāi)放性要得到體現(xiàn)，課堂上就要真正實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話。對(duì)話能促進(jìn)師生的情感交流，能交換師生的人生體驗(yàn)。我在執(zhí)教一篇新課之前，先努力鉆研教材，查找資料，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的情感因素，站在學(xué)生角度思考情感點(diǎn)，進(jìn)而找到與學(xué)生平等對(duì)話的切入口。這樣，有了情感的交互碰撞，師生間的對(duì)話就能順暢進(jìn)行了，對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)就會(huì)更容易了。

很多專家提倡在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)意教學(xué)，作為語(yǔ)言工作者，我們?cè)谂c學(xué)生對(duì)話時(shí)，是否可以運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓詩(shī)意在師生間流淌？我的回答是肯定的。如上《最后一課》時(shí)，老師提問(wèn)：學(xué)生就要告別韓麥爾先生，告別法語(yǔ)課了，在這樣最后一節(jié)課上，如果讓小弗朗士發(fā)表心中的感慨，那么他會(huì)怎樣說(shuō)呢？問(wèn)題提出后，我首先深情表達(dá)了作為老師上最后一堂課的感受：曾經(jīng)用鴿哨聲響亮這片天空，曾經(jīng)用紫藤蘿裝扮這一扇窗，而今，天空就要換了顏色，窗外的風(fēng)景就要變換，你我將離別在風(fēng)雨的冰冷中。當(dāng)我說(shuō)了這一段話后，學(xué)生仿佛進(jìn)入到憂傷的離別氛圍中，他們仿佛在品味生活的苦澀。當(dāng)他們交流問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言充滿了強(qiáng)烈而豐富的情感。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村孩子要學(xué)好語(yǔ)文，還有一個(gè)關(guān)鍵是多讀書(shū)。要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，教師首先要喜歡讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)做一種習(xí)慣，這樣才會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，老師就要讓學(xué)生擁有青春的激情。

平時(shí)我首先做到經(jīng)常讀書(shū)，既讀經(jīng)典又讀流行作品，讀到好作品就適時(shí)介紹給學(xué)生。我經(jīng)常是課堂上花三五分鐘用充滿欣賞的語(yǔ)氣介紹作家作品，這樣既不影響課內(nèi)教學(xué)，又能對(duì)課內(nèi)進(jìn)行拓展和延伸。如學(xué)習(xí)了《端午日》，就介紹《邊城》；學(xué)習(xí)了巴金的《繁星》，就介紹《家》、《春》、《秋》等作品。我會(huì)利用下課前五分鐘采用講故事的形式介紹給大家，講到緊要處，下課鈴聲大作，我的故事戛然而止，不再講下去，只是告訴大家：“欲知后事如何，自己去閱讀?！卑橹闷嫘?，學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)。學(xué)生需要的是自由，這是一種青春的自由閱讀。我想，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下閱讀，肯定收獲頗多。

語(yǔ)文課堂上，教師的智慧和學(xué)生的智慧不是兩條并行的線，它們要交鋒、碰撞、融合與升華。教師引領(lǐng)生命的成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)聲會(huì)更響，更有節(jié)奏，他們青春的姿態(tài)會(huì)得到更自由的展示。

總之，教學(xué)任務(wù)就是把學(xué)生塑造成朝氣蓬勃、見(jiàn)解獨(dú)到、個(gè)性飛揚(yáng)的人。唯有青春作伴語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂才會(huì)靈動(dòng)，生命才會(huì)多彩，任務(wù)才會(huì)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]朱良才編著.理想的課堂.著天津教育出版社，2009.

[3]張文質(zhì).教育的心靈之約.北京師范大學(xué)出版社，2009.