吳經(jīng)陽

摘 要： 農(nóng)村留守兒童是社會發(fā)展的必然現(xiàn)象，為農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的育人環(huán)境，是值得廣大教育工作者關(guān)注的重要問題。作為與他們朝夕相處的老師，更應(yīng)懂得如何激勵他們，真誠關(guān)愛他們，讓他們健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 激勵 關(guān)愛 農(nóng)村留守兒童

隨著越來越多的父母為改變生存狀況外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童規(guī)模越來越大。據(jù)我們學校2016年4月份的統(tǒng)計，初中部1623名學生中，留守兒童有771人，占47.5%，平均每兩個學生中就有一個留守兒童。我們身邊不乏這樣的學生，他們性格孤僻、缺乏交流和溝通，普遍厭學、缺乏自信和毅力，還有的容易違紀、逆反心理嚴重等。

激勵的話語、親切的關(guān)愛遠比批評和懲罰要好得多，面對留守兒童心理缺乏、行為偏差等特點，我們應(yīng)用愛激勵：他們更多地需要有人關(guān)愛，引導他們感受生活的快樂；更多地需要有人激勵，點燃他們學習的樂趣。

激勵工作是一項目富藝術(shù)性的工作，同時是一種享受，一種源自內(nèi)心的真誠，這種真誠如春風化雨滋潤著每一葉草叢、每一片花瓣，既鼓舞了別人，又感動了自己。

激勵留守兒童的過程更是如此，唯有真誠面對，才能真正走近留守兒童的心靈世界。正如陶行知所說的：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”只有真誠激勵，才能關(guān)愛相隨。

[案例一]

八年（4）班的張小蘭（化名），女，今年15歲。家有兩兄妹，小蘭排行最小，讀小學三年級時，父母外出到廣東深圳打工，只有在春節(jié)和清明時回家小聚一下，其他時間忙著干活賺錢，基本不回家。父母除了按時匯生活費，別的什么也做不了。張小蘭由嬸嬸負責看護，嬸嬸沒上過幾年學，除了管小蘭的日常飲食外，學習方面的事一般不會過問。

[主要表現(xiàn)]：1.接受能力強。如通過視頻，學習模仿合唱團的指揮表演，在學校紀念五四愛國運動的合唱比賽中，個人獲得最佳指揮。2.厭學傾向嚴重。如課堂內(nèi)無精打采，作業(yè)一拖再拖；課堂外嘻嘻哈哈，作業(yè)則無心去做。

[激勵方法]：面對小蘭這樣的學生，我的做法是先抓住閃光點進行賞識激勵，贏得她的尊重，再對其實行目標激勵，讓她學會自主管理。正如蘇霍姆林斯基所說的：“能激發(fā)學生自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

[實施過程]：小蘭最渴望得到的就是賞識，于是，我經(jīng)常利用課前5分鐘對小蘭階段性的亮點及時捕捉，一一點贊，慢慢贏得小蘭的尊重。在賞識激勵的基礎(chǔ)上，立即把她的注意力轉(zhuǎn)移到目標激勵上，發(fā)揮小蘭合唱指揮的特長，鼓勵、動員她大膽組建學校合唱團，當然，前提條件是作業(yè)不能偷懶，按時完成。

[實施效果]：組建學校合唱團，小蘭僅用一周時間就把24名合唱隊員選拔出來，可見她的組織能力相當不錯。選拔合唱隊員期間，小蘭真的做到了及時繳交作業(yè)，并一直堅持下來。

[案例二]

八年（7）班的張小強（化名），男，今年15歲。家有三姐弟，小強排行老二，入讀七年級時，和弟弟兩人被父母從廣東東莞送回老家讀書。父母只有在重要的節(jié)假日，如春節(jié)、親人的婚喪事時，才回家探望，其他時間忙于生計，很少過問孩子的生活和學習。小強兄弟倆由奶奶負責照顧，奶奶年事已高，對孫子的生活和學習要求往往是心有余而力不足。

[主要表現(xiàn)]：1.非常自卑。如他有了煩惱不愿意傾訴，有了困難不愿意尋求幫助，對較難的問題容易放棄。2.逆反心理強烈。如經(jīng)常無故曠課，無法安心學習；遇事不冷靜，有時還與老師頂撞。

[激勵方法]：魏書生說：“問題生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”因此，面對小強這樣的學生，我的做法是先家訪，做情感激勵投資，慢慢拉近師生間的距離，當小強逐漸恢復信心時，再實施獎懲激勵，讓他有所改變。

[實施過程]：家訪的目的是拉拉家常，套近距離。在我進行四次家訪后，情感激勵投資開始有了回報，小強愿意把我當做可以信任的對象，有困難懂得主動尋求老師或同學的幫助。在小強逐漸恢復信心時，趁機和他打賭（即獎懲激勵）：若小強在一個月內(nèi)做到不曠課，老師請他吃飯；若小強做不到，他要請客吃飯。小強答應(yīng)得很糾結(jié)，幾天后，小強主動問我打賭什么時候開始，看來有戲了。原來為了讓老師破費，小強請班長幫忙，每天提醒他不要曠課，在那打賭的一個月里，小強曠課行為沒有了，遲到次數(shù)大為減少。

[實施效果]：經(jīng)過近一年教育，小強已學會控制自己的情緒，還主動向曾頂撞過的老師打招呼。學習雖然有困難，但他能安下心來，不那么被動。

留守兒童的成長需要關(guān)愛的環(huán)境，更需要激勵的氛圍。要有包容學生所犯錯誤的胸懷，不斷發(fā)掘和放大每個學生身上的閃光點，激勵他們不斷進取。正如蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望和‘不可救藥的釘子學生，他的心靈里總有點滴的優(yōu)點?！彼岳蠋煹募詈完P(guān)愛有多少，學生的信心和快樂就有多少。

擁有一雙慧眼、一張?zhí)鹱?、一顆愛心，對老師而言，并不是那么難。老師愛的激勵具有一種神奇的力量，能使留守兒童變得自信、自尊、積極向上。愛的激勵也有遺憾的時候，有時會讓人恨鐵不成鋼，事與愿違，或完全落空。因此愛的激勵需要老師彎下身子，把學生當朋友，真誠傾聽學生的心聲，誠如阮籍所語“人生結(jié)交易，交友誠獨難”；愛的激勵需要因人而異，多元的個性澆灌不一樣的激勵，自然會綻放不一樣的風采，正如英國詩人威廉·布萊克詩中所寫的“一沙一世界，一花一天堂”；愛的激勵需要找準切入點，對癥下藥，像春風化雨，似潤物無聲，這樣教育效果才會精準持久。

令我慶幸的是，從教24年來，真誠激勵、關(guān)愛相隨，一直是我的教育追求，如今雖已競聘為一校之長，是學校33個班級的大管家，但我不忘初心，常自戀為學校的超級班主任，繼續(xù)努力引導學生走出心靈深處的苦悶，激發(fā)他們對生活和學習積極的態(tài)度和情感，從而幫助他們健康、快樂地成長。