王振俠

摘 要： 閱讀理解能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力。與其他學科相比，對語文閱讀理解能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因為它是其他一切學科的基礎(chǔ)。本文從培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學生熱情；創(chuàng)造各種條件增加閱讀量，以提高學生的閱讀理解能力兩個方面闡述農(nóng)村中學語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，提出可從增加閱讀量，提高閱讀能力方面提高農(nóng)村中學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學 閱讀理解 能力培養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是讀者通過閱讀文字理解作者所要表達的客觀信息和主觀意圖。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！笨梢哉f，學生通過閱讀可以培養(yǎng)理解、欣賞和評價能力，理解是一種首要的能力，提高閱讀理解能力是素質(zhì)教育所提倡的。對語文閱讀理解能力的考查在語文教學、考試中占有越來越重要的位置，閱讀教學成為語文教學中的重點。理解文本，閱讀是基礎(chǔ)，如果沒有閱讀量的保證，那么由量而質(zhì)的轉(zhuǎn)變就無從談起。閱讀量從一定程度上能體現(xiàn)學生對語文核心和精神的把握，深入學習語言的核心、漢語的精華，要依靠閱讀理解能力。

本文就如何在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下，想方設(shè)法增加學生閱讀量，從而提高學生的閱讀理解能力作探討。

目前因種種原因，農(nóng)村中學學生語文閱讀理解能力較差，受環(huán)境的制約、經(jīng)濟條件的影響、閱讀時間的減少等造成學生閱讀量減少，中考時語文閱讀理解題課本上的內(nèi)容很少，導(dǎo)致學生把大部分時間放在數(shù)理化科目上。因此，如何改變農(nóng)村中學閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力，是亟待解決的問題。筆者運用以下方式提高學生閱讀能力。

首先，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學生熱情。這是提高閱讀能力的先決條件，因為現(xiàn)在有些學生情愿把時間花費在看電視、玩電腦上，也不喜歡讀書。有的學生雖然在那兒讀，但只是用眼沒用心。而且因受多種因素的制約，農(nóng)村中學的學生很少有養(yǎng)成良好閱讀習慣的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從他們感興趣的東西入手，這就需要老師巧妙的引導(dǎo)，讓學生讀感興趣的書激發(fā)閱讀興趣，在日益豐富的閱讀中提高閱讀理解能力。

每天語文課前，我都會給學生三分鐘時間，讓一位學生講一個故事，或者朗誦一篇文章，并說明為什么選擇那個故事或那篇文章，甚至在課堂上根據(jù)電視、電腦所提供的某些信息引出知識等抓住每一個機會激發(fā)學生想要探索知識、想要閱讀的欲望。有了興趣，下面的工作就會順利展開。

其次，創(chuàng)造各種條件增加閱讀量，提高學生的閱讀理解能力。

根據(jù)農(nóng)村中學現(xiàn)有條件，我選用以下方法增加閱讀量。

一、利用學生的有效時間增加閱讀量

進入中學因為科目增多，學生不可能把其他時間挪來用作閱讀課外書籍，這就需要利用學生的有效時間增加閱讀量。如何增加學生的有效時間呢？約翰·托馬斯認為：“課堂管理如若組織得當，實施有方的話，教學便會得到加強，同時也能提高學生參與課堂教學活動的程度?！蔽乙哉n堂為主陣地，增加學生有效閱讀時間。通過規(guī)范的課程，組織教學活動，提高學生參與課堂的活動程度，獲得更長的有效學習時間，從而取得更好的教學效果。

新課程標準指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

每周抽兩節(jié)語文課，用來指導(dǎo)學生進行課外閱讀。讓學生利用假期、周末讀一些書籍，開學后組織學生進行閱讀資料的交流活動，引導(dǎo)學生進行有效閱讀，逐漸增強閱讀意識。

二、有效利用校內(nèi)圖書館的有限資料增加學生的閱讀量

農(nóng)村中學的圖書館因?qū)W生的閱讀時間少，加之館內(nèi)書刊陳舊，更新不多，數(shù)目較少，很多都成了擺設(shè)。但是，對于時間不充裕、閱讀少的農(nóng)村中學生來講也是一塊不錯的“營養(yǎng)加餐”之處。

每周，我給學生專門設(shè)定一個“圖書館日”，那天，學生可以充分利用時間到圖書館借一本感興趣的書，并在規(guī)定的時間讀完，如讀不完，說明原因，再續(xù)讀。這樣既有效利用了讀書條件，又提高了學生的閱讀速度，還促使學生多加涉獵，擴大了知識層面。

三、交換閱讀資料，培養(yǎng)閱讀合作精神

農(nóng)村的閉塞與落后很難讓學生有足夠的金錢購買大量圖書，農(nóng)村中學的學校給學生所提供的閱讀資料，僅限于學校圖書館的部分資料。因此，要增加學生的閱讀量，就要培養(yǎng)學生的合作精神。

教師不要拘泥于課本，不能把學生禁錮在課本與教輔書上，讓學生對閱讀失去興趣，這是可悲的?！皶墙璨荒茏x也”，學生對于借來的書會更加珍惜，閱讀會更認真，因為時間的限制，速度也會提高，學會快速閱讀，對于擴大閱讀范圍，增加詞匯數(shù)量，豐富語言知識，增強閱讀語感都大有裨益。

課堂上，每周抽出一定的時間讓學生交換學習資料，增加閱讀量。教師不僅要培養(yǎng)農(nóng)村中學生的合作精神，交換閱讀學習資料，還要為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵大家積極參與文學沙龍、讀書會、佳作欣賞會、讀書心得會等，在活動中相互合作、相互交流，以此增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀素養(yǎng)，同時培養(yǎng)整個年級、甚至整個學校的閱讀合作精神。

四、增加閱讀時間和閱讀量

學生在閱讀方面，除了有興趣外還要有一定的時間，增加閱讀量，增加學生的閱讀量就要增加學生的閱讀時間。教師要善于運用零星時間引導(dǎo)學生讀一些有意義的書籍，而且有意識地給他們安排課外閱讀的時間。

在教室里，我設(shè)置了一個圖書角，把雜志、報紙訂在一起，用夾子夾起來掛在墻上，書籍放在桌子上，并派專人負責管理，方便學生在課間或飯后隨時閱讀。這樣把零星的時間充分利用起來，無形中就增加了學生的閱讀量。

五、精選閱讀材料，擴大閱讀范圍

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生閱讀理解能力的提高非一日之功。農(nóng)村中學學生的閱讀資料，僅限于學校圖書館的部分資料及國家提供的一些書籍。語文老師要結(jié)合課程標準選一些適合農(nóng)村中學生閱讀的書籍，擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。

要提高學生的閱讀理解能力，首先就要看懂文章，并對文章進行賞析、評析。其次讓學生講文章。學生在講文章的同時能體現(xiàn)出對文章的理解程度及說話條理，能體現(xiàn)出對作者所要表達的事件、感悟，說得清晰明白。再次，挑一些對學生在理解力上有“張力”的書。利用看懂的部分把看不懂的部分弄懂了，那么學生的理解能力就提高了。

為此，教師要精心選擇閱讀材料，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合農(nóng)村中學的實際水平。因此，在教學中，我們應(yīng)該大力提倡學生閱讀，只要是學生自覺的閱讀行為，老師就應(yīng)該鼓勵。語文新課程標準明確規(guī)定：初中階段的閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，讓學生有擇而食，從而引領(lǐng)學生健康閱讀。

閱讀能力要真正提高，需要運用各學科知識，不能只讀有關(guān)文學的著名書籍，應(yīng)該多讀一些報紙、雜志、期刊等，增加閱讀量，拓展閱讀范圍。因為只有學科知識豐富了，才能真正提高閱讀理解能力。學生閱讀時關(guān)鍵不是看讀多少，而是看在讀的時候是不是用心用腦了，是不是思考了，是不是舉一反三了。

六、計劃閱讀，強化閱讀效果

現(xiàn)在農(nóng)村中學學生的學習精力幾乎被繁重的學科作業(yè)吸干，讓學生無閑暇時間讀書；回家沒有學習氛圍，沒有了閱讀熱情，不能拓展更廣闊的閱讀空間，不能閱讀更多書籍。

為此，在閱讀教學中，若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本沒有制訂閱讀教學計劃，就會導(dǎo)致閱讀教學的盲目性。一些教師在給學生講解練習時，臨時給學生增加一些閱讀方面的知識，更沒有開設(shè)專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都是失敗的教學，如果沒有制訂完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

開學初，我就擬訂一個針對全體學生的總體閱讀計劃，然后讓學生根據(jù)自己的實際情況，擬訂一個小的閱讀計劃，每周調(diào)整一次，最后檢測自己的閱讀情況，和總計劃進行比較，看自己的完成情況和提高閱讀能力的效果。

本次期末考試我班語文閱讀理解的成績比第一學期高3.36分，比兄弟班級高4.02分。可見以上方法，既保證了學生閱讀的時間，增加了閱讀量，擴大了閱讀的范圍，又提高了學生的閱讀理解能力。

總之，學生的閱讀理解能力是一個亟待解決的問題，這個問題需要老師、父母、學生、乃至社會一起解決。

在農(nóng)村中學語文閱讀教學中，農(nóng)村中學語文教師要真正增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀理解能力，就要不斷為學生盡可能地提供寬松的閱讀環(huán)境，讓學生有時間讀書，有條件讀書。讓學生在閱讀中既有廣度又有深度，這樣才能真正提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生素養(yǎng)，豐富學生底蘊，盤活教育資源。我們要從農(nóng)村中學的閱讀教學實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，努力挖掘一條適合農(nóng)村中學語文閱讀教學的新方法、新思路。

參考文獻：

[1]王富仁著.語文教學與方學.廣州：廣東教育出版社，2006.6.

[2]錢加清主編.語文課程與教學論.濟南：山東人民出版社，2008.10.

[3][美]j.布羅菲著.陸怡如譯.激發(fā)學習動機.華東師范大學出版社，2005.

本項目得到江蘇師范大學教育碩士專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)教育改革與實踐科研項目基金資助。