孫娜

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！蓖瑯?，我們很多老師做夢(mèng)都想成為名師。為了能早日實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，筆者也在內(nèi)心不止一次與名師進(jìn)行了對(duì)比，在對(duì)比中也不止一次地這樣問(wèn)自己：與名師相比，我的班主任工作到底差在哪里呢？我應(yīng)該怎樣做才能成為一名優(yōu)秀班主任呢？

一、 與優(yōu)秀班主任相比，我們的愛(ài)有“缺失”

雖然從參加工作的第一天起，我們就許下這樣一個(gè)諾言：要把自己全部的愛(ài)都奉獻(xiàn)給孩子們，要用自己的愛(ài)心為孩子們撐起一片成長(zhǎng)的天空。在開(kāi)始的工作中，我們也確實(shí)在積極地踐行著自己內(nèi)心的諾言，但是隨著時(shí)間的遷移，我們的這種愛(ài)慢慢地發(fā)生了變化。我們對(duì)孩子們的愛(ài)不再是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的最無(wú)私的愛(ài)，更多時(shí)候我們的愛(ài)摻雜了“功利性”，是為了成績(jī)，圍繞著班級(jí)管理來(lái)展開(kāi)的。所以，在更多的時(shí)候我們也總是習(xí)慣性地將自己愛(ài)的目光投向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是習(xí)慣表現(xiàn)差的學(xué)生，然后告訴他們，“老師很愛(ài)你們，但是你們必須要有更好的成績(jī)或是你們不能像以前那樣隨意違紀(jì)；如果你們的成績(jī)不能像以前的那樣優(yōu)秀或是你們的行為沒(méi)有達(dá)到我的要求，那么我就不會(huì)再為你浪費(fèi)自己的感情了”。由于我們的愛(ài)摻雜了“功利性”，這也在很大程度上導(dǎo)致我們對(duì)孩子的愛(ài)成為一種“偽愛(ài)”。而優(yōu)秀班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)則與我們不同，他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，是一種深入心靈的愛(ài)，他們總是把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的發(fā)展：下了課了他們不是急急忙忙地離開(kāi)教室，而是和學(xué)生打成一片，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心所想；學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)會(huì)及時(shí)幫助他查找原因，幫其走出低落的情緒；天氣冷了，會(huì)像朋友一樣提醒學(xué)生加衣服……

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣?！弊鳛榻處?，沒(méi)有敬業(yè)愛(ài)崗的精神，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，是不會(huì)取得成功的。因此，我們要想切實(shí)縮短與名師的差距，成為一名優(yōu)秀班主任，那么首要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心敲開(kāi)孩子緊閉的心扉，慢慢引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子走向成功。

二、 與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙僮銐虻摹澳托摹?/p>

在平時(shí)的工作中，我們班主任都有著極強(qiáng)的責(zé)任心、遠(yuǎn)大的抱負(fù)。所以在工作中我們往往會(huì)產(chǎn)生一些急于求成的心理，總是期望通過(guò)幾次長(zhǎng)篇大論的主題班會(huì)或組織幾次大的班級(jí)活動(dòng)就達(dá)到教書(shū)育人的目的。當(dāng)學(xué)生思想和行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們也總是期望通過(guò)幾次簡(jiǎn)短的說(shuō)服教育就讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提升、行為有所改觀(guān)和規(guī)范。其實(shí)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的、潛移默化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，且在成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們還會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，這都需要我們班主任在教育過(guò)程中擁有足夠的耐心。然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，為了能讓自己的教育收到“立竿見(jiàn)影”的效果，讓自己的班級(jí)管理工作更多地得到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與認(rèn)可，我們很多班主任會(huì)改走“捷徑”，選擇“高壓”政策，用一種近乎苛刻的班規(guī)，以限制、禁止的條文與懲戒相結(jié)合的方式，強(qiáng)迫學(xué)生在“不應(yīng)該做什么”的限定下養(yǎng)成“應(yīng)該做什么”的習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生的所謂好習(xí)慣虛于表面、流于形式，在老師面前他們確實(shí)會(huì)表現(xiàn)得很溫順，班級(jí)工作從表面上看也是“井然有序”的，但是一旦脫離我們的視線(xiàn)，他們就會(huì)馬上將之前所培育習(xí)慣拋之腦后，依然我行我素。

縱觀(guān)優(yōu)秀班主任的教育過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)他們更注重學(xué)生的感知體驗(yàn)過(guò)程。所以在平時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題和錯(cuò)誤的時(shí)候，他們不是簡(jiǎn)單地對(duì)其批評(píng)或訓(xùn)斥，而是給予其適當(dāng)?shù)膶捜?，但這里的寬容不是簡(jiǎn)單的縱容，更不是放任自流，而是在充分了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈、前因后果的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入探究：這次違紀(jì)是有心的還是無(wú)意的，是什么導(dǎo)致自己最終違紀(jì)的？這次違紀(jì)都給自己帶來(lái)了哪些不良后果和影響？進(jìn)而提高他們的思想覺(jué)悟，幫助他們弄清是非界限，這樣他們就會(huì)在深刻認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的悔錯(cuò)、改錯(cuò)意識(shí)。然后再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)幫助其內(nèi)化實(shí)踐行為，如組織小種植活動(dòng)，讓其通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)來(lái)體會(huì)父母勞動(dòng)的辛苦，進(jìn)而讓其從內(nèi)心真正產(chǎn)生感恩父母的心理；開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生把用過(guò)的作業(yè)本都積攢起來(lái)，將喝過(guò)的飲料瓶收集起來(lái)，然后賣(mài)到廢品回收中心，用換來(lái)的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)班級(jí)所需的用品，以此培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣……

三、 與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙佟疤角蟆本?/p>

在平時(shí)的教育實(shí)踐中，部分班主任，特別是年輕班主任在班級(jí)管理工作中不可謂不盡心、不盡力，每天也總是早來(lái)晚歸，一旦班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題也用“雷霆手段”立即予以解決。可為什么我們的班級(jí)管理就是不見(jiàn)起色，總是“按下葫蘆浮起瓢”呢？而學(xué)校優(yōu)秀班主任則是“晚來(lái)早歸”，甚至到班級(jí)的次數(shù)也屈指可數(shù)，班級(jí)秩序卻是“井然有序”。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的工作中我們?nèi)鄙僖环N“探求”精神。

在平時(shí)班級(jí)管理中，我們總是習(xí)慣于被動(dòng)管理，總是習(xí)慣在班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題后才根據(jù)問(wèn)題采取應(yīng)對(duì)策略，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們總是喜歡犯一些經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。這樣的問(wèn)題處理多了，我們很多班主任就會(huì)自認(rèn)為很有經(jīng)驗(yàn)，所以每次學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情況之后，他們既不調(diào)查也不診斷，只憑直觀(guān)感受便認(rèn)定學(xué)生思想有問(wèn)題，并立刻對(duì)其進(jìn)行所謂的思想教育，甚至是批評(píng)懲戒。學(xué)生因屈服于老師的重壓，當(dāng)時(shí)可能會(huì)“承認(rèn)”錯(cuò)誤并承諾改正，但是這種“承認(rèn)”是一種“迫從”，學(xué)生在內(nèi)心是不服的，對(duì)于老師的教育也是抵觸和逆反的，所以班級(jí)管理必然是“按下葫蘆浮起瓢”。

從優(yōu)秀教師的教育過(guò)程中我們不難看出，工作中他們都有這樣一個(gè)共性：“凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么”。同樣是面對(duì)遲到、完不成作業(yè)、自習(xí)課說(shuō)話(huà)等等問(wèn)題，他們不是憑自己的直觀(guān)感受，用已固化的方法簡(jiǎn)單處理問(wèn)題，而是用探究的心態(tài)去研究學(xué)生：明知是違紀(jì)的事情，學(xué)生為什么還會(huì)這樣做？學(xué)生遲到是家中有什么事情耽擱了，還是作息時(shí)間安排不合理所致？學(xué)生之所以在課堂上講話(huà)，是因?yàn)樗麄兩形赐耆纬杉o(jì)律意識(shí)，還是自己的課堂授課沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)？自己應(yīng)該怎樣做才能夠有效解決這一問(wèn)題呢？如果這樣不斷地發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，就會(huì)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，找到問(wèn)題的根源，針對(duì)根源采取相應(yīng)的措施，當(dāng)然問(wèn)題也就迎刃而解了。只要從根源上把問(wèn)題解決掉，此后同類(lèi)問(wèn)題自然就不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)了。

四、 與優(yōu)秀班主任相比，我們總是忽視“集體”的力量

在平時(shí)的教育中，我們大多數(shù)班主任總是認(rèn)為自己才是班級(jí)的“掌門(mén)人”，在班級(jí)管理中總是獨(dú)斷專(zhuān)行，根本不考慮或是采納班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)的合理建議，所以班級(jí)工作總是出現(xiàn)這樣或那樣的疏漏，其所作的決策也常常有失公允，要求不是過(guò)高就是過(guò)低，再或就是讓學(xué)生無(wú)法接受，最終必然會(huì)導(dǎo)致制同虛設(shè)，無(wú)法推行。

教育是一種由學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、班主任多方參與的特殊“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)、任課老師和班主任的密切配合。所以，優(yōu)秀班主任都非常重視與班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)合作。每次接手一個(gè)班級(jí)之后，他們總會(huì)通過(guò)各種途徑和方式及時(shí)地與班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)交流把班級(jí)教師、學(xué)生家長(zhǎng)都緊緊地“粘”在自己的周?chē)?“三位一體”地推進(jìn)班級(jí)教育管理。班級(jí)管理中，優(yōu)秀班主任總會(huì)時(shí)常主動(dòng)地邀請(qǐng)班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)到班級(jí)（學(xué)校）參觀(guān)自己的班級(jí)管理，在參觀(guān)中也會(huì)及時(shí)地將班級(jí)階段管理目標(biāo)和班級(jí)管理措施向任課教師、家長(zhǎng)作出說(shuō)明，然后再以誠(chéng)懇的口氣邀請(qǐng)班級(jí)任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)、家庭教育情況提出意見(jiàn)，這樣就會(huì)在商討、變通中形成統(tǒng)一的班級(jí)教育目標(biāo)。班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中主動(dòng)融入班級(jí)管理，學(xué)生的德育工作也會(huì)自覺(jué)地貫徹到每個(gè)教師和家長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)中，從而發(fā)揮綜合育人的理想功效。

【責(zé)任編輯：白文軍】