王福華

復(fù)習(xí)課是為學(xué)生梳理、總結(jié)某模塊或一段時間學(xué)習(xí)所得而設(shè)置的課型，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。明確復(fù)習(xí)課如何有效實施將有助于提高教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)技能，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)知識，進(jìn)而使小學(xué)英語復(fù)習(xí)課科學(xué)化、高效化。

一、 趣味性——復(fù)習(xí)課有效的前提

在復(fù)習(xí)課上，由于內(nèi)容較多，教師往往更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)形式，過多地對知識進(jìn)行機(jī)械操練，使學(xué)生長時間被動聽講，使課堂變得枯燥無味，學(xué)生的主觀能動性受到了抑制，從而降低了復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效。學(xué)習(xí)興趣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，因而趣味性應(yīng)貫穿復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)始終。而興趣的產(chǎn)生，很大程度取決于活動形式。因此，復(fù)習(xí)課上教師更應(yīng)關(guān)注形式，將系統(tǒng)的、綜合的知識內(nèi)容趣味化，激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生在快樂的復(fù)習(xí)課中得到最大的收獲，

復(fù)習(xí)課可以通過做游戲、猜謎、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一位教師在復(fù)習(xí)第五冊Module5時運(yùn)用了猜謎活動。

T： Look， I have a big bag. There are some books， pencils and apples. Guess how many books， pencils and apples？

Ss： There are three books. There is a pencil…

T：Who want to get it？ Come here and who can help me to give out them？（學(xué)生上來分發(fā)物品）

S1：There arent enough pencils.

S2： There are enough apples.

在這個活動中教師采用猜謎游戲激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，有效再現(xiàn)了There be句型；然后在分發(fā)物品時，根據(jù)情境進(jìn)行表達(dá)There are（arent）enough ，使學(xué)生對重點句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

二、 文本再構(gòu)——復(fù)習(xí)課有效的基石

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師不能像新授課那樣講授課文，而應(yīng)該以新的形式呈現(xiàn)出來，并且應(yīng)以本課語言知識點為焦點進(jìn)行文本再構(gòu)。文本再構(gòu)就是對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或整合，以適合不同的學(xué)生個體或群體。也就是說要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，基于課文內(nèi)容及重難點進(jìn)行橫向和縱向的拓展，對內(nèi)容進(jìn)行重組、復(fù)現(xiàn)及循環(huán)。文本再構(gòu)的形式根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可在文本的題材中做適當(dāng)調(diào)整，再構(gòu)的文本要盡量體現(xiàn)學(xué)生生活，符合學(xué)生生活實際和元認(rèn)知水平。如低年級的小學(xué)生，模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)知水平較低，信息輸入量不易大。因此，低年段教學(xué)的文本宜采用形象生動的圖語文本和易于上口的兒歌、對話等。而高年級的學(xué)生要加大其語言信息的輸入量，因此文本再構(gòu)要以短文、書信、故事、對話、詩歌為主，以此豐富學(xué)生句式的表達(dá)、詞匯的積累。再構(gòu)的文本要盡量體現(xiàn)學(xué)生生活，符合學(xué)生生活實際和元認(rèn)知水平。在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對語言材料進(jìn)行歸納、整理，揭示出帶有規(guī)律性的東西，使之加深對語言材料的理解。

如一位教師復(fù)習(xí)第四冊Module 5時的文本再構(gòu)，形式是根據(jù)文本簡單填空后進(jìn)行文本的改寫。

Mary gives Elle a ____for Childrens Day gift.Hmm，its super！ Elle gives Peter a ____for Childrens Day gift. Oh， its pretty！ Peter gives Mary a _____for Childrens Day gift. Wow， its cool！ Peter gives Elle a ____ for Childrens Day gift. Haha， its lovely！

根據(jù)課文文本改成了第三人稱短文，讓學(xué)生通過填空既復(fù)習(xí)了課文文本，又可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，進(jìn)而為設(shè)計以自己實際生活情境為背景的文本做好鋪墊。

My school life

I get up at … . I go to school … . Our school starts at… . It finishes at … . I like … （科目） . My English teacher is … .I play basketball … at school.My school life is fun./I am happy at school.

如一位教師在復(fù)習(xí)第十冊Module 9，采用選擇填空的形式進(jìn)行文本再構(gòu)，重點復(fù)習(xí)一般過去式的否定式的語法知識點。Read and choose.

Ma Liang was a good boy. He helped people.He had a ____. It was magic.An old woman didnt _____food.So Ma Liang ____food .Then the food was real. There was a bad man.He ____Ma Liangs magic paintbrush.He didnt have gold.So he painted gold with the magic paintbrush. But it ____make gold. It ____a snake.Childrens Day gift

總之，根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，有助于提高課堂教學(xué)的有效性，更有助于創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

三、 情境創(chuàng)設(shè)——復(fù)習(xí)課有效的法寶

由于復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)過的語言材料為主，學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過的語言材料的基礎(chǔ)上發(fā)展語言技能，因此，課堂訓(xùn)練的形式應(yīng)以學(xué)生輸出的自主活動為主，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境。一是要有層次性，即由淺層次訓(xùn)練到深層次思維訓(xùn)練，活動設(shè)計要由簡到繁，由分散到綜合；二是要有目的性，即創(chuàng)設(shè)的情境與本課的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)；三是要有真實性，即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中用所學(xué)到的語言做事；四是要有趣味性，即創(chuàng)設(shè)形式多樣的趣味性活動；五是要有延展性，即教師要把握整節(jié)課的主線，使幾個不同的情境連接起來，整體推進(jìn)課堂教學(xué)。教師在備復(fù)習(xí)課時，還要勇于打破單元及各冊教材的限制，從整體上把握，使學(xué)生最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識。

如一位教師在復(fù)習(xí)第五冊Module 5設(shè)計這樣的情境。教師先用本課語言知識點敘述了班級內(nèi)的情況：There are 40 chairs. There are 40 students.There are enough chairs.學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)會自然地表述班級內(nèi)狀況。如There are 40 English books. There are 40 students.There are enough English books. There are 2 computers. There are 40 students.There arent enough computers.然后教師出示貧困兒童上學(xué)的圖片，進(jìn)行引導(dǎo)：

T：Why are they sit outside？

S1：They want to study，but there arent enough classrooms， pens， desks …

There arent enough food！

T：What can we do？

S2：We can give our old clothes， food or money to them.Or we can give our time and help the children in our city.These children need our help！

經(jīng)過這樣的情境設(shè)計，不僅僅能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的情感，還能有效地運(yùn)用本課目標(biāo)語句，并且通過生活情境的運(yùn)用，使學(xué)生更加明確目標(biāo)語句在自己生活中的作用，學(xué)生回到家里，也會對家里的食物、家用電器等進(jìn)行表達(dá)了。

四、 及時反饋——復(fù)習(xí)課有效的保障

為了幫助學(xué)生真正理解并運(yùn)用所學(xué)的知識，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課要讓課文材料練習(xí)化、練習(xí)材料系統(tǒng)化，因而適量的練習(xí)反饋還是很有必要的。但是一定要注意練習(xí)反饋的形式要多樣化，形式不要單一，否則學(xué)生很快就會厭倦。小學(xué)英語教師要精心考慮例題的選擇和習(xí)題的配備，要選擇那些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，所選練習(xí)題一定要有基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性與典型性，幫助學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律和解決方法。如一位教師在復(fù)習(xí)第五冊Module 5時，設(shè)計了以對話形式進(jìn)行填空的練習(xí)反饋。

Ms Smart： Sam， please （1） _____ ____ the pencils.

Sam： Are there enough pencils？

Ms Smart： Yes， I （2） _______ twenty-five pencils yesterday. There are twenty-five children （3） ___ ____ ______.

Sam： Oh！ There are only fifteen pencils. There （4） ______ enough！

Ms Smart： There are enough. I （5）___ ten pencils ___ the blue box. Look，

Sam： Oh yes. There are ten （6）______ there.

這樣，運(yùn)用簡單對話的練習(xí)反饋，有效地考察了學(xué)生對主體知識的運(yùn)用程度。又如一位教師在復(fù)習(xí)第九冊Module 9時，設(shè)計了新穎的反饋形式：

Show the picture of Secretary- general Mr. Ban Ki-moon and ask students if they want to talk to Mr. Ban Ki-moon and then write to Ban Ki-moon.

教師首先進(jìn)行了口頭示范。然后讓學(xué)生模仿著說一說，再寫下來：

Dear Mr. Ban Ki-moon，

My name is _____.Im____ years old. Im from_____. I want to tell you that________________.__________________.

Love from，

________

這樣的練習(xí)反饋不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書寫能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生們很高興能有這樣的機(jī)會向聯(lián)合國秘書長“暢所欲言”。在學(xué)生書寫過程中，有的學(xué)生寫出了“The Diaoyu Islands are an integral part of Chinese territory.”（學(xué)生不會的詞匯會查字典或者咨詢老師）這樣的語句，真正落實了工具性與人文性相統(tǒng)一的英語課程價值。

【責(zé)任編輯：陳國慶】