易建

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，三四年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，”五六年級(jí)學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。好文章一般都需要經(jīng)過(guò)作者認(rèn)真仔細(xì)地修改，因此讓學(xué)生掌握作文修改方法的重要性不言而喻。然而，在筆者接觸到的學(xué)生中，當(dāng)作文初稿寫(xiě)好后，教師建議大家修改文章時(shí)，很多同學(xué)或是“很不情愿、不想動(dòng)筆”，或是“淺淺修改、應(yīng)付了事”……諸多學(xué)生面對(duì)“作文修改”是提不起勁、談不起趣。

如何破解這一難題，讓學(xué)生愿意并樂(lè)意修改作文呢？事實(shí)上，回歸兒童的本性，在兒童天性中尋求讓學(xué)生掌握作文修改法的突破口，是一個(gè)值得嘗試的途徑。兒童是天生的嬉樂(lè)者，他們愛(ài)好玩樂(lè)既是其本性使然，亦是不可多得的教學(xué)資源和方式。

一、 嬉樂(lè)正句法：玩“我是啄木鳥(niǎo)”游戲，學(xué)會(huì)朗讀修改

作文草稿寫(xiě)好后，大部分學(xué)生喜歡將文章束置高閣、懶得再去修改，在這種情況下，要讓學(xué)生潛下心來(lái)自行修改，就必須有一定的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生修改的積極性，進(jìn)而品嘗到文章修改帶來(lái)的收獲感。在一次作文課上，筆者讓學(xué)生自查一下作文草稿。一段時(shí)間后，教師抽看了幾本，不說(shuō)其他，草稿上詞句方面的問(wèn)題仍舊有很多。見(jiàn)此情景，筆者覺(jué)得有必要打破常規(guī)，換一種方式：同學(xué)們，今天我們?cè)诮淌依锂?dāng)一回“啄木鳥(niǎo)”來(lái)尋找“害蟲(chóng)”，大家愿意嗎？同學(xué)們高興極了，筆者忙補(bǔ)充說(shuō)：不過(guò)，你們要查找的害蟲(chóng)就在你們作文中，這些“害蟲(chóng)”是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？大家在尋找這些“害蟲(chóng)”時(shí)，可以大聲地朗讀出來(lái)，通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)文章里的問(wèn)題。學(xué)生在朗讀聲中開(kāi)始“找啊找，挑啊挑”——

生1：老師，這里有“害蟲(chóng)”——“校園里屹立著一棵棵美麗的香樟樹(shù)，大家都喜歡到樹(shù)林里去玩……”這里的“屹立”一詞不對(duì)，可換成“挺立”。

生2：我發(fā)現(xiàn)這句話里有“害蟲(chóng)”——“最吸引我的就是遼闊的草原了。這回我可真見(jiàn)到它了。那里的天藍(lán)藍(lán)的……”句子里“這回我可真見(jiàn)到它了。”太啰嗦，可以劃去。

……

朗讀修改法是大部分教師經(jīng)常使用的方式，學(xué)生讀出字音就需先看清字形，這樣就容易發(fā)現(xiàn)一些文字方面的錯(cuò)誤：是否有錯(cuò)別字、是否漏字添字等等，通過(guò)朗讀還能發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)句是否通順……但是，這種修改方式因經(jīng)常性使用而逐漸發(fā)生偏頗：學(xué)生只側(cè)重于讀而不喜歡去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題。究其原因是學(xué)生缺少了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”而迷失了朗讀的目的。因此，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，將他們置于特定的“我是啄木鳥(niǎo)”游戲場(chǎng)景中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“嬉樂(lè)”天性，又明確了啄木鳥(niǎo)的作用——在朗讀中找出錯(cuò)詞病句等這些“害蟲(chóng)”，學(xué)生在“嬉樂(lè)”中體會(huì)到“朗讀修改法”帶來(lái)的修改作文的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)這種方法產(chǎn)生認(rèn)可。

二、 嬉樂(lè)對(duì)照法：玩“對(duì)對(duì)碰”游戲，掌握按提綱修改

在一次《我最喜歡的一個(gè)人》作文修改課中，為了能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者特制訂了這樣的嬉樂(lè)作文修改法——“對(duì)對(duì)碰”。學(xué)生作文“初成”后，要求他們按照作文前所列的提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照。在對(duì)照時(shí)，將自己的提綱放在作文旁，然后用連線的方式一一對(duì)應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就在提綱旁邊標(biāo)注。

一位學(xué)生的提綱是這樣列的：

①媽媽是我最喜歡的人。

②敘述媽媽讓我感動(dòng)的事例。

③媽媽值得我永遠(yuǎn)尊敬。

上述提綱簡(jiǎn)單明了，應(yīng)該說(shuō)該同學(xué)的文章整體結(jié)構(gòu)不易出錯(cuò)，但他在“對(duì)對(duì)碰”中，卻發(fā)現(xiàn)文中有一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個(gè)家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，叫醒我和爸爸吃早飯。爸爸雖然上班很繁忙，但勞累了一天回家后，都要很認(rèn)真地給我檢查作業(yè)……”通過(guò)對(duì)照提綱連線檢查，他發(fā)現(xiàn)寫(xiě)媽媽讓自己感動(dòng)的作文，卻寫(xiě)進(jìn)了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫(xiě)爸爸的語(yǔ)句。事實(shí)上，在作文“對(duì)對(duì)碰”時(shí)，同學(xué)們像探尋新大陸一樣認(rèn)真地查看作文，似乎誰(shuí)“碰”出來(lái)的問(wèn)題越多誰(shuí)的本事就越大。這種作文修改方式，會(huì)使學(xué)生的作文邏輯性變強(qiáng)，更重要的是，他們?cè)谶@種“嬉樂(lè)”中掌握了一種較常用的作文修改方法。

三、 嬉樂(lè)互批法：玩“我來(lái)幫你體檢”游戲，體會(huì)交換批改

作文修改無(wú)止境，一次習(xí)作《我是xxx的男（女）孩》，本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)自己的閃光之處。課堂上，在邀請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀了習(xí)作后，筆者總感覺(jué)習(xí)作不能很好地抓住自己的特點(diǎn)，寫(xiě)出人物的靈動(dòng)性。見(jiàn)此情況，便增設(shè)了“我來(lái)幫你體檢”的小游戲，分成若干特定小組，組內(nèi)學(xué)生互為“醫(yī)生”，給他人的作文進(jìn)行“體檢”。

某組，一位學(xué)生自擬題目是《我是“急性子”小男孩》，文中描寫(xiě)了男孩“性子急”，看似缺點(diǎn)其實(shí)卻是自己的一個(gè)閃光點(diǎn)——做事不拖拉。這篇文章的立意非常好，布局也不錯(cuò)，關(guān)鍵就在一些語(yǔ)句的打磨上。在互改的過(guò)程中，組內(nèi)“小醫(yī)生”對(duì)文中的“話說(shuō)我?guī)е妹没氐郊依?，剛到家門(mén)口妹妹就去玩了，而我卻跑到書(shū)桌旁……”一句開(kāi)出了“體檢結(jié)果”：原句中可加上“趕快”變?yōu)椤岸覅s趕快跑到書(shū)桌旁……”這樣能表現(xiàn)“我”急性子的特點(diǎn)。小作者看后，想了想說(shuō)：“還是加上‘急急忙忙地更好，能看出我的‘猴急?！?/p>

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，有時(shí)達(dá)不到理想的效果，其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。而通過(guò)上述特定的游戲引導(dǎo)學(xué)生采取互檢的方法，不僅能激起學(xué)生修改作文的樂(lè)趣，而且還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和修改作文的能力。在游戲中，教師可先按學(xué)生作文水平的不同分組，要求每個(gè)人都需檢查其他人的作文。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，不僅要寫(xiě)明“病情”還要開(kāi)出“體檢建議”。對(duì)于組內(nèi)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師可以“主任醫(yī)師”的身份介入及時(shí)給予點(diǎn)撥解決。

四、 嬉樂(lè)合作法：玩“作文茶話會(huì)”游戲，感受集思修改

集體的力量是無(wú)窮的，請(qǐng)大家給作文把脈，關(guān)鍵在于有話愿意說(shuō)，能說(shuō)到點(diǎn)子上。在《老師的禮物》小習(xí)作中，筆者召開(kāi)了一場(chǎng)“作文茶話會(huì)”，為了營(yíng)造氛圍，還特意讓每個(gè)學(xué)生倒了一杯水作為“茶”放在桌前?！安柙挄?huì)”伊始便開(kāi)宗明義：茶話會(huì)就是大家邊喝茶、邊暢所欲言的地方，大家對(duì)其他同學(xué)的作文可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。同學(xué)們聽(tīng)后非常感興趣，都挺了挺腰板，甚至有些學(xué)生還有意無(wú)意地清了清嗓子。《老師的禮物》寫(xiě)作背景是教師將“讀、思、進(jìn)”三個(gè)字作為禮物送給學(xué)生，同學(xué)們圍繞自己的所感所想展開(kāi)寫(xiě)作。在“作文茶話會(huì)”中，教師作為主持人首先拋出問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生張某把自己的習(xí)作提供出來(lái)并用白板投放：

你們知道嗎？今天老師給我們送禮物啦……望著那幾個(gè)大字，這三個(gè)字是什么意思??？正當(dāng)我糾結(jié)萬(wàn)分時(shí)，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們坐正，我給大家解釋一下。這個(gè)‘讀的意思是……”

生1：她的作文中“望著那幾個(gè)大字，這三個(gè)字是什么意思?。俊比鄙賯€(gè)“我”，可以改成“望著那幾個(gè)大字我心里不停納悶：這是什么意思啊？”

師：這句話就是缺少主語(yǔ)，你說(shuō)得很不錯(cuò)，坐下來(lái)先喝口茶（學(xué)生們大笑，暢所欲言的氛圍變得更濃）。

生2：我發(fā)現(xiàn)那句“請(qǐng)同學(xué)們坐正”的話啰嗦，老師當(dāng)時(shí)雖然說(shuō)了這句，但寫(xiě)作文時(shí)這句話可以不寫(xiě)出來(lái)。

師：哈哈，你還真不給老師面子（生笑）。不過(guò)，你說(shuō)得可真對(duì)！老師當(dāng)時(shí)雖是這么說(shuō)的，但作文表達(dá)要緊扣主題，一些無(wú)關(guān)緊要的話不需要寫(xiě)出來(lái)。

……

“作文茶話會(huì)”是在學(xué)生文章初稿寫(xiě)成后，讓大家在一個(gè)輕松愉悅的氛圍里，對(duì)其他人的作文提出修改意見(jiàn)。在“茶話會(huì)”中廣泛征求他們的意見(jiàn)時(shí)，首先要注意在創(chuàng)建寬松氛圍的同時(shí)，既要倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的自由又要圍繞既定的“給他人作文出謀劃策”的主線進(jìn)行討論，做到有松有緊、有的放矢；其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照各種意見(jiàn)審時(shí)度勢(shì)，決定取舍，既不要全部拒絕、也不可照單全收，要注意及時(shí)記錄他人意見(jiàn)并逐項(xiàng)修改，這樣可以集眾人智慧于一體。在“作文茶話會(huì)”中聽(tīng)取他人意見(jiàn)并不意味著把修改的任務(wù)交給他人，而是共同思考、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短！

在嬉樂(lè)中讓學(xué)生掌握作文修改法，“嬉樂(lè)”是手段、途徑，用嬉樂(lè)來(lái)搭建學(xué)生作文修改的平臺(tái)并在嬉樂(lè)中品嘗作文修改的樂(lè)趣，以這種方式來(lái)達(dá)到學(xué)生較熟練地掌握作文修改的方法。事實(shí)上，作文修改的方式方法多種多樣，在運(yùn)用過(guò)程中亦可因文而異，擇善而從，也可各取所長(zhǎng)，綜合運(yùn)用。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】