張永虎

一、 教材編寫：美國教材選文多，注重生活化和實用性；中國教材選文少，奉行“教材無非是個例子”

翻閱美國的小學(xué)語文教材，最大的感覺就是冊數(shù)多、課文多。僅一年級就有語文課本五冊，僅第四冊就有課文62篇。由于是母語教學(xué)，整個小學(xué)1到6年級詞匯量達(dá)20000個以上。

這里摘錄美國小學(xué)語文教材第四冊的部分“目錄”：埃爾姆伍德，洛威爾的童年，小草莓花（第一部分），小草莓花（第二部分），狗、貓和鸚鵡，學(xué)校的時光，北風(fēng)和船，北風(fēng)和松林，露露迷路，小鎮(zhèn)音樂家（第一部分），小鎮(zhèn)音樂家（第二部分），青年洛威爾，第一場降雪……可以看出，美國教材常把同一作家的幾部作品或者是同一作品里的幾篇文章同時編入教材，這既增加了學(xué)生的閱讀量，又幫助學(xué)生更集中地把握某一作家的作品特色。

中國小學(xué)語文教材一般每冊選有課文20多篇，同一作家的作品往往選擇富有代表性的一篇，與作者相關(guān)的其他作品往往在課后以“名著便覽”或由教師推薦的方式讓學(xué)生課外去讀。由于閱讀條件的差異以及教師督查不到位，學(xué)生閱讀的質(zhì)量大大縮水。中國小學(xué)語文應(yīng)該編好同步配套的課外讀物，減少學(xué)生“自我查閱”的時間和“無條件查不到讀不成”的麻煩。

美國小學(xué)語文教材有“助讀系統(tǒng)”，如“閱讀指導(dǎo)、作者介紹、背景知識、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦、閱讀理解、作品累積”等，學(xué)生借助“助讀系統(tǒng)”就能自主學(xué)習(xí)。中國小學(xué)語文教材中有的版本有“單元導(dǎo)讀”、“名著便覽”、“作家卡片”，但課文相關(guān)的背景知識都體現(xiàn)在教師的教學(xué)用書中，這樣就客觀地造成了語文教師的壟斷地位，折射出教材編寫者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視，認(rèn)為“教材無非是個例子”，課堂教學(xué)往往圍繞“例子”深入剖析，教學(xué)信息量小。這應(yīng)該是中國小學(xué)語文教材編寫需要努力改進(jìn)的地方。

二、 教學(xué)內(nèi)容：美國重視開放性，中國更關(guān)注知識的系統(tǒng)性

這是美國小學(xué)一年級第一堂語文課，教師提出來一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來的呢？教師說：“從今天起我們一起來做一個實驗?！苯處煱咽孪葴?zhǔn)備的一對老鼠請進(jìn)教室。于是從這一天起，語文課就成了教師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。在這樣一個特定的語言環(huán)境中引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少詞語。第二個月，教師又提出一個問題：“魚是怎么生出來的？”于是教師和孩子們在教室里養(yǎng)了一對魚。第三個月，教師又問孩子們：“校園里面的樹有沒有媽媽？”于是，教師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。第四個月，教師再問孩子們：“山上的石頭風(fēng)吹雨打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們?nèi)ゲ杉鞣N石頭標(biāo)本。

這樣的語文課，教師沒有固守語文教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于“語文學(xué)科”，而是關(guān)注科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域，用真實、生動的活動為孩子營造了特定的語言環(huán)境，讓孩子在特定的語言環(huán)境中掌握語文知識，在生活實踐中學(xué)語文、用語文，學(xué)生學(xué)得開心。教師把枯燥乏味的課程變成生動有趣的課程，在游戲里討論完成教學(xué)任務(wù)。

美國的教師和家長關(guān)心孩子們會不會創(chuàng)造，會不會選擇，會不會用已有的知識解決實際問題，追求活動的實際效果。中國的語文教學(xué)更為關(guān)注課文本身傳遞的信息，教師認(rèn)為知識的教學(xué)才是第一位的，學(xué)生難得走出教室、走進(jìn)圖書館、跑進(jìn)實驗室。片面追求知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生視野的狹隘性，或許這是影響中國學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

三、 教學(xué)方法：美國注重整合性，中國追求有效性

美國遵循整體語言教學(xué)觀， 即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)與和諧發(fā)展，因此，其語言教學(xué)常常與動手、動腦有機(jī)結(jié)合起來。例如，教師會讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內(nèi)容和含義，再讓兒童畫出表示“恐懼、生氣和高興”的畫，把語言表達(dá)的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。其實，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的、整體的發(fā)展， 聽說讀寫各項能力之間是相互制約、相輔相成的。

同樣是學(xué)習(xí)詩詞，中國孩子往往是背誦記憶，美國孩子常常是將詩歌與音樂、色彩、圖畫結(jié)合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩，換了搖滾風(fēng)格的背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂更適合；之后，老師帶領(lǐng)大家一起朗讀詩歌，在安靜的教室中感受詩歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師再朗誦詩歌，孩子們閉上眼睛，想象詩人要表達(dá)的色彩；最后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫，把詩歌默寫下來。孩子們在信息過程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。

比較而言，中國語文教學(xué)過分追求有效性，追求知識記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，學(xué)生忙于追趕教師匆匆行進(jìn)的腳步，沒有了“慢慢走，欣賞啊”的樂趣。教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，其實當(dāng)堂學(xué)到的東西并不是都能立馬轉(zhuǎn)化為能力的，畢竟知識轉(zhuǎn)化為能力還需要一定的周期。

四、 教學(xué)時間：每天在校學(xué)習(xí)語文時間美國兩個半小時，中國1個小時

下面是美國兩位教師一天的課程安排：

一年級：8∶20—8∶30 簽到、點名；8∶30—8∶45 唱歌、畫圖或朗誦詩歌，字母練習(xí)等等；8∶45—9∶45寫作工作室；9： 45—10∶15 選項課（戲劇、影片、字母中心、藝術(shù)等）；10∶15—10∶30詞匯練習(xí)；10∶30—10∶45 共同閱讀或互動寫作（可能包括更多的詞匯練習(xí)）；10∶45—11∶45 閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15 主題學(xué)習(xí)（社會學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)、健康），可能包括互動寫作，將會包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學(xué)、藝術(shù)）；1∶55—2∶45 數(shù)學(xué)；2∶45—3∶10 大聲朗讀和書本討論。

四年級：8∶20—8∶30 開始，作業(yè)收集；8∶30—9∶00 晨會，包括大聲朗讀，時事匯報和詞匯學(xué)習(xí)、拼寫；9∶00—10∶00 閱讀工作室；10∶00—11∶00 寫作工作室；11∶00—12∶00數(shù)學(xué)；12∶00—12∶45 午餐和休息；12∶45—1∶30 特別安排（體育、藝術(shù)、音樂）；1∶30—2∶40 主旨學(xué)習(xí)（科學(xué)與社會學(xué)習(xí)），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節(jié)，書本討論。endprint

可以看出，美國小學(xué)階段各門課程中語文所占的時間最多。一年級和四年級每天都集中2個小時進(jìn)閱讀作業(yè)室和寫作作業(yè)室學(xué)習(xí)，分散安排15分鐘到40分鐘不等的時間用于詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語文練習(xí)，課下每天還有半個小時左右的獨立閱讀，選擇自己喜歡的小說、自然歷史等不同題材的書籍。用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間為50分鐘至1個小時左右，用于藝術(shù)、體育教育的學(xué)習(xí)時間為2個小時左右， 用于科學(xué)、社會的學(xué)習(xí)時間大約為1個小時。中國小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間基本上是每天40分鐘的語文課，有的學(xué)校每天會有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫字練習(xí)，在校學(xué)習(xí)語文時間加在一起也就1個小時左右。

美國學(xué)校要求教師把講解書本降低到最低限度，把閱讀時間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實踐，在實踐中學(xué)會閱讀。紐約州的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定：學(xué)生每年至少閱讀25本書或相當(dāng)?shù)淖髌贰Ｏ啾戎?，中國小學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)時間少，閱讀量更少，符合學(xué)生年齡特點的“非教輔性”好書還是太少。

五、 作業(yè)練習(xí)：美國注重實踐性，中國關(guān)注文本內(nèi)容的鞏固性

美國小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計注重實踐性。比如教師指導(dǎo)孩子親自動手，記下使用的材料、活動過程、結(jié)果以及心得體會；讓孩子在畫畫和動手實踐中不知不覺學(xué)習(xí)詞匯、人名、地名的拼寫；學(xué)生給教材編輯寫信，提出對課文的疑問；發(fā)現(xiàn)校園里的問題或有自己的想法時會找到校長提出建議；課余時間，組織“模擬總統(tǒng)競選”活動……其語文課可謂“功夫在詩外”。

美國教師常準(zhǔn)備幾十本內(nèi)容豐富、難易程度不同的圖書讓學(xué)生自己挑選， 要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)讀完并完成有關(guān)的作業(yè)。例如：讓學(xué)生寫出書名、作者、出版者、出版日期、開始閱讀和完成的日期；讓學(xué)生分別回答下列問題：“告訴別人你從閱讀中發(fā)現(xiàn)的三件新事情， 這些事情是你以前所不知道的?！?“你認(rèn)為作者寫這本書的目的是什么。”老師還讓學(xué)生完成下列作業(yè)：“寫出書中作者描寫人物的五段話來， 這些話幫助你想象人物的形象”、“從書中找出十個詞來， 寫出每個詞的反義詞”、“從書中找出十個你不認(rèn)識的詞，寫下來，并查出這些詞的意思”。通過大量的閱讀和練習(xí)，學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力提高很快。

中國語文注重背誦抄寫；美國語文注重閱讀、觀察和思考。當(dāng)中國的學(xué)生在大量抄寫和背誦的時候，加州的同齡孩子卻在大量地閱讀各類書籍。這個現(xiàn)象不能不引起每一位中國語文教師的深入思考。

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint