韓慶鳳

如果問班主任：“您能叫出您的學(xué)生姓名嗎？”幾乎所有的班主任都會覺得這個問題太小兒科，班主任叫出學(xué)生的姓名是太正常不過的事情了。如果問班主任：“您發(fā)現(xiàn)過學(xué)生姓名里的教育價值嗎？”幾乎所有的班主任又會覺得這個問題太離譜，姓名就是個代號而已，哪來的教育價值？其實，姓名也是一種教育資源，班主任在班級管理中應(yīng)該重視這一教育資源。

一、建班之初，盡快記住學(xué)生姓名

班級剛剛組建時，由于學(xué)生進入了一個新的環(huán)境，面對的是陌生的面孔，彼此之間都會有一種渴望被人認識、了解和尊重的心理需求。這一心理需求在師生關(guān)系中顯得尤其突出。在這個時候，班主任如果能夠盡快記住班級學(xué)生的姓名，會讓學(xué)生增加歸屬感和安全感，有利于班集體的快速形成，更有利于班級管理的順利進行。

在平時的班級管理中，班主任往往會選擇在晨讀課、自習(xí)課等時間，拿著座次表依次對照學(xué)生來認識。這種認識是一種單向的、靜態(tài)的“記姓名”，雖然也可以讓班主任憑借記憶力記住學(xué)生的姓名，但它卻有兩個方面的缺陷：一方面，它忽略了師生之間的互動交流，學(xué)生姓名成了老師的備課內(nèi)容之一，老師記住的只是學(xué)生的姓名；另一方面，它忽略了生生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生間的“相識”處于一種自然狀態(tài)，學(xué)生需要很長一段時間才能“認齊同學(xué)”。這種記學(xué)生姓名的辦法亟待改進，為此筆者在班級管理中就這一問題進行了實踐和探索，找到了一條記住學(xué)生姓名的路徑。

第一個環(huán)節(jié)，說說我是誰。每接一個新班級時，筆者都會在學(xué)生入班報到之前給他們寫一封信，把自己介紹給學(xué)生。同時，也會要求學(xué)生準備一個介紹自己的小材料，可以是幻燈片、小視頻，也可以是平面海報、演講稿。開學(xué)第一天上午，召開一個“加長版”的班會課，主題就是“說說我是誰”，讓每一個學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)借助前期準備的材料把自己介紹清楚，不僅包括自己姓名的由來，還包括個人興趣愛好、特點特長等。第二個環(huán)節(jié)，看看我是誰?！凹娱L版”班會課結(jié)束后，當天下午筆者會組織一個手工課，學(xué)生在自由組合成小組后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的樣式由小組內(nèi)學(xué)生獨創(chuàng)，但是必須保證別人能夠從多個角度看到自己的姓名，醒目且大方。這樣一來，每個學(xué)生面前就有了自己的“名牌”，老師和同學(xué)都可以隨時隨地“看看我是誰”。第三個環(huán)節(jié)，找找我是誰。前兩個環(huán)節(jié)都是在開學(xué)第一天之內(nèi)完成，第三個環(huán)節(jié)的時間就不再固定。筆者會在開學(xué)一周之內(nèi)，開展一系列與姓名有關(guān)的主題活動，比如姓名接龍大賽、猜猜我是誰等班級活動。這些活動的開展，不僅讓學(xué)生、師生之間迅速記住了彼此的姓名，更有力地促進了班級精神的快速形成。

二、常規(guī)管理，藝術(shù)使用學(xué)生姓名

在一節(jié)主題班會示范課上，年輕的班主任激情滿滿，滔滔不絕，各種環(huán)節(jié)設(shè)計恰到好處，得到了不少聽課教師的好評。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這個老師很少喊學(xué)生的姓名，而是用“你來說”“你來回答”這樣的語句進行提問。這位老師是在自己的班級里講課，并且已經(jīng)教這些學(xué)生一年多，學(xué)生的姓名他肯定是熟悉的，那么他為什么會省略學(xué)生的姓名？這應(yīng)該就是我們的認識問題，很多老師認為跟學(xué)生之間熟悉了，姓名也就不再重要了，在與學(xué)生交往中就會無意識地省掉學(xué)生的姓名。其實，這個時候省掉的不僅是姓名，更是姓名的教育價值。

《美國優(yōu)秀教師行為守則》第一條是“記住學(xué)生姓名”，《守則》之所以把“記住學(xué)生姓名”作為第一條，原因可能有兩個：一是因為重要，記住學(xué)生姓名對于教師和教育來說處于首要的地位；二是因為順序，記住學(xué)生姓名只是教育工作的第一步，僅僅是開始而已。事實上，在平時的班級管理中，合理、創(chuàng)新地開發(fā)學(xué)生姓名資源價值，讓學(xué)生的姓名始終成為最重要、最優(yōu)質(zhì)的教育資源，是考量一個班主任是否成熟的一個重要指標。

在班級管理中，筆者借助姓名這一資源做過一些創(chuàng)新性的實踐，大致可以歸納在以下兩個方面：一是“行政”命名，強化責任意識。我們班實行班務(wù)認領(lǐng)制度，班級里的每一件物品都有專門的同學(xué)保管，為了更加明確學(xué)生對物品的保管責任，我們會以學(xué)生的姓名命名該物品。比如，王濤牌黑板擦，張帥型拖把……以此類推，我們的學(xué)習(xí)小組、勞動小組不是用數(shù)字命名，而是用組長的姓名命名，讓組長時時刻刻記住自己的責任和意識。二是“獎勵”命名，鼓勵創(chuàng)新意識。我們的第二類命名屬于獎勵類型的，就是把學(xué)生的一些創(chuàng)新做法等以他的姓名來命名。比如，一次班級活動，誰的策劃案獲得了通過，這次活動便以他的姓名命名；一項班級管理制度，誰的方案可行，就以他的姓名命名這些規(guī)章制度；誰在重大比賽中獲得了巨大成功，班級會專設(shè)“某某某周”，用一周的時間來獎勵學(xué)生的努力。

其實，無論怎樣“命名”，說到底都是對學(xué)生希望被人關(guān)注這一心理需求的尊重。作為班主任，只有記住了學(xué)生的姓名，學(xué)生才能感受到你對他的了解；只有時時把學(xué)生的姓名掛在心間，學(xué)生才能感受到你對他的關(guān)注。了解了、關(guān)注了、交流通暢了，教育也就自然而然地發(fā)生了。因此，記住并關(guān)注學(xué)生的姓名，不僅僅是師德的問題，更是班級管理的藝術(shù)、教育的藝術(shù)。

【責任編輯 鄭雪凌】