后“普九”時(shí)代農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)歸因分析

后“普九”時(shí)代，農(nóng)村初中生的“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象不容忽視，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析和梳理，發(fā)現(xiàn)其影響因素比較復(fù)雜，既有教育外部因素，也有教育內(nèi)部因素，主要有社會(huì)方面、家庭方面、學(xué)校教育方面及個(gè)體方面四大因素。

隱性輟學(xué) 農(nóng)村初中生 社會(huì) 學(xué)校 家庭 個(gè)體

后“普九”時(shí)代，輟學(xué)率已經(jīng)得到有效控制，但是“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象成為不容忽視的問題。課題組承擔(dān)“河南省農(nóng)村初中隱性輟學(xué)調(diào)查研究”項(xiàng)目，對(duì)樣本縣區(qū)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)危害不容忽視的“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象在農(nóng)村初中生群體中較為普遍地存在，而且呈上升趨勢(shì)[1]。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析和梳理，探索其影響因素，有助于做好控輟保學(xué)工作，鞏固“普九”成果，提升義務(wù)教育質(zhì)量。

一、影響農(nóng)村初中學(xué)生隱性輟學(xué)的歸因分析

課題組研究發(fā)現(xiàn)，這些年來(lái)，農(nóng)村初中生中隱性輟學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)出居高不下的趨勢(shì)，隱性輟學(xué)率平均超過(guò)5%，有的學(xué)校達(dá)到近15%，甚至最極端的學(xué)校將近30%，這一現(xiàn)象是我們教育界人士不愿意看到的。在對(duì)調(diào)查研究所得資料進(jìn)行理性分析和梳理的基礎(chǔ)上，探尋農(nóng)村初中學(xué)生隱性輟學(xué)的影響因素，課題組認(rèn)為主要有社會(huì)方面、家庭方面、學(xué)校教育方面及個(gè)體方面四大因素。

1.社會(huì)方面

（1）新“讀書無(wú)望論”觀念盛行

根據(jù)調(diào)查研究，經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)不再是農(nóng)村初中學(xué)生隱性輟學(xué)的頭號(hào)原因，而新“讀書無(wú)望論”取代“讀書無(wú)用論”成為導(dǎo)致隱性輟學(xué)的主要因素。國(guó)人大多認(rèn)可知識(shí)的價(jià)值，甚至把教育上的投入當(dāng)做一種投資。但是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代接受教育可以獲得好工作相比，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，就業(yè)的巨大壓力，社會(huì)的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)等使通過(guò)教育投資取得向上流動(dòng)的希望趨于渺茫，導(dǎo)致對(duì)于教育上投資的預(yù)期回報(bào)率不斷降低，對(duì)教育價(jià)值的功利主義導(dǎo)致放棄教育。

（2）經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊學(xué)校教育

伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)村人員謀生方式的轉(zhuǎn)變成為必然，周邊人員外出打工，或者參加出國(guó)勞務(wù)等短期獲利現(xiàn)象對(duì)農(nóng)村初中在校生刺激很大，較為枯燥的學(xué)習(xí)生活與“外面精彩的世界”形成鮮明對(duì)比，使得部分學(xué)生盲目效仿而離開校園。而且我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中農(nóng)業(yè)和工業(yè)均以“勞動(dòng)密集型”為主，其對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求并不高，在短視的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于輟學(xué)打工的農(nóng)村初中生多采取默許態(tài)度，誘使部分在校讀書的學(xué)生隱性輟學(xué)。

（3）教育資源分配不均衡

我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育資源的分配嚴(yán)重不均衡，城鄉(xiāng)教育水平差距巨大。與城市孩子相比，農(nóng)村孩子起點(diǎn)低，教育環(huán)境差，占有的教育資源薄弱，卻要面臨同樣的選拔性中考和高考，農(nóng)村學(xué)生在中考和高考競(jìng)爭(zhēng)中，顯然是處于劣勢(shì)的，造成農(nóng)村大多數(shù)孩子求學(xué)希望渺茫。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生在社會(huì)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)根本不明顯，他們所從事的工作沒有什么性質(zhì)上的差異。因此，農(nóng)村中的一些孩子，義務(wù)教育中途扔下書包，另謀生活，導(dǎo)致隱性輟學(xué)率城鄉(xiāng)差異顯著。

（4）“官本位”思想影響深遠(yuǎn)

封建文化中的“官本位”思想影響深遠(yuǎn)，官僚主義依然屢見不鮮，為了“烏紗帽”和政績(jī)工程，部分學(xué)校和教育行政部門對(duì)隱性輟學(xué)情況存在忽視或者隱瞞現(xiàn)象。學(xué)年初，政府、教育行政部門等進(jìn)行義務(wù)教育相關(guān)宣傳動(dòng)員工作，并統(tǒng)計(jì)入學(xué)率、輟學(xué)率等數(shù)據(jù)上報(bào)主管部門，但缺乏進(jìn)一步追蹤和動(dòng)態(tài)監(jiān)管。上級(jí)主管部門則疏于調(diào)查和督導(dǎo)，一定程度上加劇了“隱性輟學(xué)率”的攀高。

（5）各種大眾傳媒的不良影響

信息化時(shí)代，青少年對(duì)于外部社會(huì)的認(rèn)知大多依靠廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體，而這些媒體都是城市化中心取向的。又加上近年拜金主義的抬頭，各種大眾傳媒宣傳充斥著物質(zhì)文化、享樂主義等。大眾傳媒中奢華的生活景象與壓抑的校園生活形成鮮明對(duì)比。因此，早早進(jìn)入社會(huì)“闖蕩”，就成了很多農(nóng)村初中學(xué)生的愿望。

（6）相關(guān)法律界定模糊

我國(guó)在《義務(wù)教育法》中規(guī)定政府、社會(huì)各界、家庭和學(xué)校都有保障每個(gè)適齡青少年接受義務(wù)教育的責(zé)任和義務(wù)。表面上看來(lái)是控輟人人有責(zé)，實(shí)際上卻是控輟政策執(zhí)行主體缺位，彼此之間沒有明細(xì)具體的責(zé)任界限[2]。而且我國(guó)較早就針對(duì)輟學(xué)制定了相應(yīng)的處罰條例，但是其強(qiáng)制力度較弱。再加上一直以來(lái)公民法律教育薄弱，法律宣傳不夠，從而造成學(xué)生事實(shí)上的隱性輟學(xué)。

2.家庭方面

（1）家長(zhǎng)對(duì)教育信心下降

由于“讀書無(wú)能論”的抬頭，一些家長(zhǎng)看到，同是外出打工，小學(xué)畢業(yè)生并不比高中畢業(yè)生有明顯劣勢(shì)，甚至即使是大學(xué)畢業(yè)生，畢業(yè)后也不一定能找到合適的工作。于是在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，有的家庭不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)供孩子讀書。

（2）部分家庭經(jīng)濟(jì)困難

近年來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況有所改善，生活水平有了顯著提高，但是仍有部分家庭相當(dāng)貧困。雖然中學(xué)階段花費(fèi)并不多，但貧困家庭仍無(wú)力顧及，便不得不犧牲孩子受教育的權(quán)利。

（3）家長(zhǎng)法律意識(shí)淡薄

雖然《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》規(guī)定保證子女接受九年制義務(wù)教育是家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，但是仍然存在著部分家長(zhǎng)法制觀念淡薄，未正確認(rèn)識(shí)“義務(wù)教育”之強(qiáng)制性，盲目地認(rèn)為孩子接受不接受教育是家庭內(nèi)部的事情，對(duì)孩子上學(xué)采取消極的態(tài)度。

（4）家庭監(jiān)管不力

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)疲于奔波，無(wú)暇顧及孩子成為一種常態(tài)。尤其是近年來(lái)在農(nóng)村出現(xiàn)大量的“留守兒童”群體，家庭監(jiān)管常常缺位，在思想引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面雙重缺失，逐漸演繹成隱性輟學(xué)，甚至最終輟學(xué)。

（5）家庭結(jié)構(gòu)特殊

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能缺失等原因也是造成隱性輟學(xué)的主要因素。單親家庭、父母外出打工的“留守兒童”，學(xué)生自身殘疾及家中有需要照顧的病人等類型家庭都是隱性輟學(xué)高發(fā)的家庭類型。例如農(nóng)村很多父母外出打工，把孩子留給祖輩，隔代教養(yǎng)時(shí)，祖輩容易偏重物質(zhì)生活的照顧，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，孩子易誤入歧途，產(chǎn)生隱性輟學(xué)。

（6）家庭教育失當(dāng)

家庭教育至關(guān)重要，家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值取向、言談舉止、教養(yǎng)方式以及家庭成員之間的關(guān)系等都會(huì)影響到孩子的人生觀、價(jià)值觀和性格。目前部分家長(zhǎng)家庭教育觀念陳舊落后，教育不得法?，F(xiàn)實(shí)中對(duì)孩子過(guò)于溺愛或過(guò)分嚴(yán)格等家庭教育中失當(dāng)行為都容易造成學(xué)生隱性輟學(xué)。

3.學(xué)校教育方面

（1）素質(zhì)教育理念落空

基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)公益性、奠基性事業(yè)，是為國(guó)家培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的公民打基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)狀況是基礎(chǔ)教育背離了其根本旨趣，直指升學(xué)。于是，一些中學(xué)把升學(xué)率放在首位，暗地里對(duì)學(xué)生“分流”，編排所謂的重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，對(duì)那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生采取放棄的態(tài)度，學(xué)困生也自我放棄。

（2）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

農(nóng)村教師數(shù)量不足由來(lái)已久，近年來(lái)經(jīng)過(guò)特崗計(jì)劃等方式進(jìn)行大量補(bǔ)充，但是仍然缺編嚴(yán)重，生師比居高不下；農(nóng)村中學(xué)教師有一部分是“民轉(zhuǎn)公”，底子薄弱，近年來(lái)農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷有所提高，但大多是學(xué)歷補(bǔ)償型教育與培訓(xùn)，其真正的學(xué)識(shí)水平、能力和思想素質(zhì)提升并不明顯；農(nóng)村初中教師教非所學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重；有的教師專業(yè)知識(shí)陳舊，教學(xué)方法、手段老套，教學(xué)缺乏吸引力，師生關(guān)系緊張；教師們自身也面臨各種壓力，教學(xué)、科研、繼續(xù)教育、考核評(píng)價(jià)、家務(wù)事等使其分身乏術(shù)，對(duì)于隱性輟學(xué)的學(xué)生無(wú)暇顧及；依據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的剛性機(jī)制使部分教師產(chǎn)生急功近利的行為，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)困生實(shí)施“冷暴力”，導(dǎo)致其隱性輟學(xué)。

（3）教育管理模式僵化

隱性輟學(xué)現(xiàn)象的滋生蔓延暴露了學(xué)校管理體制僵化，管理工作形式化的問題。學(xué)籍管理形式化，對(duì)學(xué)生真實(shí)的流失或流向不明；思想教育工作不扎實(shí)，未能觸及學(xué)生心理動(dòng)態(tài)；教師管理偏剛性、評(píng)價(jià)方式機(jī)械化，導(dǎo)致教師對(duì)工作漸漸失去熱情和創(chuàng)造力，甚至弄虛作假；上級(jí)主管部門及學(xué)校管理中存在功利主義，對(duì)隱性輟學(xué)現(xiàn)象的存在“心照不宣”。

（4）農(nóng)村初中課程亟需改革

現(xiàn)行農(nóng)村初中課程體系與素質(zhì)教育的要求、新課改的要求有一定差距。課程結(jié)構(gòu)仍然單一，“綠色證書”教育與技術(shù)培訓(xùn)等執(zhí)行過(guò)程中彈性大，仍以升學(xué)為唯一旨趣；課程知識(shí)化傾向仍然嚴(yán)重，地方課程、校本課程未能落實(shí)，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活需求之間脫節(jié)；農(nóng)村課程資源相對(duì)短缺，且對(duì)已有的資源開發(fā)、利用也不夠；課程評(píng)價(jià)“分?jǐn)?shù)唯一”，單一、教條造成學(xué)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而隱性輟學(xué)。

（5）應(yīng)試教育余威延綿流長(zhǎng)

從某種程度上說(shuō)，隱性輟學(xué)是應(yīng)試教育的附屬品。目前的教育體制仍以“應(yīng)試教育”為主，強(qiáng)制性、灌輸式的教育方式對(duì)青少年造成壓力，學(xué)生課堂和課外時(shí)間都出入于書山題海，學(xué)習(xí)興趣低落，于是越到高年級(jí)隱性輟學(xué)的學(xué)生就越多。

（6）教育教學(xué)不能因材施教

學(xué)生能力的差異是天然存在的，教師的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)適合其特長(zhǎng)的教育教學(xué)，但是現(xiàn)實(shí)中的大班額、一刀切、模式化的教育模式，磨滅了一部分學(xué)生的潛能。面對(duì)嚴(yán)酷的升學(xué)壓力、班級(jí)的嚴(yán)重超員、傳統(tǒng)教學(xué)方式等導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)過(guò)“厭學(xué)”和“隱性輟學(xué)”期之后，最終走向輟學(xué)。

4.個(gè)體方面

（1）厭學(xué)情緒是隱性輟學(xué)內(nèi)部推手

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生厭學(xué)行為日漸普遍，有著或者曾經(jīng)有著厭學(xué)行為的學(xué)生人數(shù)超過(guò)一半以上，厭學(xué)位居隱性輟學(xué)個(gè)人因素的首位。部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，又加上學(xué)習(xí)不得法，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)常常失敗，剛性單一的評(píng)價(jià)體系使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣、自尊心和進(jìn)取的信心，然后形成厭學(xué)，造成學(xué)生隱性輟學(xué)。在調(diào)研中遇到某個(gè)案，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師多次深入學(xué)生家中家訪，但學(xué)生仍無(wú)動(dòng)于衷，堅(jiān)持不再回到校園。

（2）身心發(fā)展的特殊性是隱性輟學(xué)的助推器

初中階段在人的一生中占據(jù)著特殊的地位。在這個(gè)關(guān)鍵期，成長(zhǎng)中的個(gè)體逐步認(rèn)同社會(huì)規(guī)則，形成社會(huì)和自我的同一感，形成自我角色認(rèn)同。而且，他們希望張揚(yáng)個(gè)性，獲得獨(dú)立自主的權(quán)限；他們樂于嘗試各種新鮮事物，希望能力得到鍛煉和提升；他們對(duì)家人和老師有一定依賴感，但又常常帶有叛逆心理，同伴是這一時(shí)期核心的重要他人；他們渴望擺脫幼稚的形象，貼上成熟的標(biāo)簽，所以故作深沉；繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，單調(diào)的學(xué)校生活令其感到一定壓抑，產(chǎn)生厭倦和逃避的心態(tài)，演變?yōu)殡[性輟學(xué)[1]。

（3）需求得不到滿足是隱性輟學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

長(zhǎng)期以來(lái)，考上大學(xué)、找個(gè)好的工作是大多數(shù)孩子讀書的價(jià)值追求，但由于農(nóng)村辦學(xué)條件不盡如人意，加上師資力量比較薄弱，教育教學(xué)方式單調(diào)枯燥，教育質(zhì)量不夠樂觀，而且農(nóng)村初中后教育出路少，大多數(shù)學(xué)生的升學(xué)需求得不到滿足，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又挫敗學(xué)生的進(jìn)取勁頭。再加上部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，遭受了老師和同學(xué)的諷刺挖苦、歧視、壓制打擊等，傷害了自尊心，體會(huì)不到自我價(jià)值感。學(xué)生的社會(huì)需求和心理需求都不能很好地滿足，容易產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。

（4）同輩因素是隱性輟學(xué)的助燃劑

農(nóng)村初中生的輟學(xué)還受到同輩群體的影響，既包括同學(xué)，也包括在社會(huì)上認(rèn)識(shí)的其他同齡朋友。同輩對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)的影響首先表現(xiàn)在同輩欺負(fù)上，也就是同齡朋友對(duì)其生理上的欺負(fù)和心理上的歧視。有的同學(xué)在學(xué)校被歧視或者遭到暴力行為，產(chǎn)生逃離學(xué)校的行為。另外同輩對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)的影響還表現(xiàn)在同輩習(xí)得上，也就是不少農(nóng)村初中生受到同齡朋友的不良習(xí)慣或行為的感染，在效仿和從眾心理的支配下產(chǎn)生逃課等輟學(xué)行為，從而踏上輟學(xué)的道路。而且由于身邊其他輟學(xué)同伴進(jìn)入社會(huì)后，顯得很“自由”，不再像在學(xué)校上學(xué)時(shí)有學(xué)校和老師的管教束縛；有些學(xué)齡人口外出務(wù)工“衣錦還鄉(xiāng)”等，都會(huì)刺激、吸引部分厭學(xué)的農(nóng)村初中生，也跟著逃離學(xué)校。

課題組僅僅是根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行學(xué)理上的歸因分析。實(shí)際上，對(duì)于隱性輟學(xué)的個(gè)案而言，原因通?？赡懿皇菃畏矫娴?，而是多種因素同時(shí)作用的結(jié)果，所以我們要具體問題具體分析，面對(duì)不同的隱性輟學(xué)的農(nóng)村初中學(xué)生個(gè)體因材施教。社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身各方都要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，相互鼎力配合，自覺履行義務(wù)，積極改善“隱性輟學(xué)”狀況，讓所有的適齡青少年都能切實(shí)完成九年義務(wù)教育，鞏固“普九”成果，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】