鄭兵　羅炯　張馳　等

摘 要：從當(dāng)前家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的體育健康教育基本思想、方法及相關(guān)原則著手，建立相應(yīng)的假設(shè)，再運(yùn)用探索性（EFA）及驗(yàn)證性（CFA）因子分析相結(jié)合的方法，構(gòu)建出青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制模型，并對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證。模型路徑表明：青少年體育健康教育應(yīng)以學(xué)校為中心，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托的基本工作思路；進(jìn)一步分析顯示，學(xué)校體育健康教育應(yīng)以“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”為重心，家庭體育健康教育應(yīng)突出“家長(zhǎng)榜樣”的作用，而社區(qū)體育健康教育要把抓“組織管理”放在首位；回歸模型的路徑圖及路徑系數(shù)提示：學(xué)校、家庭、社區(qū)健康干預(yù)的直接效果集中體現(xiàn)在青少年“知覺(jué)利益”的改變，并據(jù)此引起青少年體育鍛煉行為的改變。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；青少年；陽(yáng)光體育活動(dòng)；學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）02-0063-09

當(dāng)今我國(guó)青少年的體質(zhì)下降與鍛煉不足有直接關(guān)系，而鍛煉不足除了與學(xué)校場(chǎng)地、器材、管理制度和社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)以外，還受到個(gè)體對(duì)健身的價(jià)值認(rèn)知、健身愿望及健身堅(jiān)持性等因素的影響[1]。班杜拉認(rèn)為人類(lèi)的行為表現(xiàn)（頻率、時(shí)間等）、環(huán)境條件（場(chǎng)地、設(shè)備等）和個(gè)人因素（認(rèn)知、態(tài)度和自我效能等）三者間互為因果，而主觀的自我效能感對(duì)行為的影響很大[2]；Becker的健康信念模型亦強(qiáng)調(diào)個(gè)體的態(tài)度和信念對(duì)鍛煉行為的影響很大[3]；Ajzen的計(jì)劃行動(dòng)理論認(rèn)為個(gè)體的行為意向是行為發(fā)生的決定性力量[4]。故通過(guò)加強(qiáng)體質(zhì)健康教育，幫助青少年學(xué)生樹(shù)立鍛煉促進(jìn)健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務(wù)的自我效能感是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。然而，青少年終身健康習(xí)慣能否養(yǎng)成，僅依靠學(xué)校的力量顯然是不夠的，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)體育健康教育的整體促進(jìn)作用才能實(shí)現(xiàn)[5]。若學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體地對(duì)青少年進(jìn)行健康教育、樹(shù)立健康第一理念，則能充分發(fā)揮其思想教育及行為干預(yù)的合力作用，構(gòu)成一個(gè)多渠道、多層次、全方位整體化行為干預(yù)教育方式[6]。

張緒梅[7]在《21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育健康教育體系改革的設(shè)想》中提出：三位一體的體育健康教育應(yīng)把學(xué)校體育健康教育置于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中去縱橫聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。肖煥禹[8]認(rèn)為：21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育改革中，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的健康教育應(yīng)承擔(dān)更多的的責(zé)任，逐步形成學(xué)校體育為主體，家庭、社會(huì)體育為輔的長(zhǎng)效機(jī)制。毛振明[9]認(rèn)為：學(xué)校體育要擺脫過(guò)去那種狹隘的教育觀，將家庭教育、社會(huì)教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實(shí)施一種與社會(huì)進(jìn)度和需要緊密連接的學(xué)校教育。朱林[10]對(duì)一體化長(zhǎng)效機(jī)制做過(guò)理論探索，并提出了3個(gè)理論機(jī)制——導(dǎo)向長(zhǎng)效機(jī)制、激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制及評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。

由于青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的復(fù)雜性，至今為止，還沒(méi)有一種全面實(shí)用的青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)促進(jìn)及評(píng)價(jià)模式。本研究以川渝地區(qū)中、小學(xué)陽(yáng)光體育開(kāi)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及制約因素為背景，綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我國(guó)學(xué)?！绑w育健康教育”現(xiàn)狀，提出了青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制模型，通過(guò)實(shí)際調(diào)查獲得真實(shí)可靠數(shù)據(jù)對(duì)所建模型的合理性、可行性及必要性進(jìn)行驗(yàn)證，以期為未來(lái)青少年運(yùn)動(dòng)健身促進(jìn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選擇四川省南充市及重慶市中、小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)兩市教育局提供的中小學(xué)學(xué)校特征，按學(xué)校與市中心距離排序后，隨機(jī)抽取了11所中小學(xué)（南充5所，重慶6所）。采用一一對(duì)應(yīng)式的發(fā)放原則確定各個(gè)分量表的順序性：學(xué)生——學(xué)生家長(zhǎng)——（學(xué)生家庭所在的）社區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立數(shù)據(jù)庫(kù)。以重慶市的樣本數(shù)據(jù)作為青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制模型構(gòu)建之用，而使用四川省南充市的樣本數(shù)據(jù)對(duì)所建模型進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1）在青少年“體育健康教育”促進(jìn)的理論框架假設(shè)下編制問(wèn)卷。采用項(xiàng)目分析方法，剔除不符合要求的條目，并用因子分析法對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，最終構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化促進(jìn)青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制研究”問(wèn)卷——含4個(gè)分量表，即行為變化表、學(xué)校表、家庭表及社區(qū)表。

2）本研究還借用現(xiàn)有量表——“青少年體育鍛煉知覺(jué)利益”量表，該量表由上海體育學(xué)院研制，并已獲得了部分應(yīng)用[11]。

3）根據(jù)研究目的、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)構(gòu)綜合考慮，盡可能使條目表達(dá)措辭準(zhǔn)確、清楚，表述語(yǔ)氣全部采用陳述句（不使用否定句）；鑒于調(diào)查內(nèi)容的特殊性，避免使用特別敏感的字眼；采用李克特5點(diǎn)記分形式，條目的回答和計(jì)分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計(jì)為5、4、3、2、1分。

4）條目編制過(guò)程中，參考了國(guó)外學(xué)者Devellis的兩點(diǎn)意見(jiàn)[12-13]：一是編制或發(fā)展一個(gè)正式量表，其預(yù)試題項(xiàng)數(shù)最好是將來(lái)所需正式題項(xiàng)數(shù)的3～4倍；二是在某些特定內(nèi)容范圍中，預(yù)試量表的題項(xiàng)數(shù)約為正式量表題項(xiàng)數(shù)的1.5倍。

5）預(yù)試問(wèn)卷編擬完后，再進(jìn)行預(yù)測(cè)試，預(yù)試對(duì)象的性質(zhì)基本與將來(lái)正式問(wèn)卷要抽取的對(duì)象性質(zhì)相同。本研究對(duì)象以川渝地區(qū)中小學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生生活的社區(qū)。預(yù)試對(duì)象人數(shù)以問(wèn)卷中題項(xiàng)最多的“分量表”題項(xiàng)的3～5倍為準(zhǔn)。

1.3 問(wèn)卷的效度及信度檢驗(yàn)

終量表形成前，對(duì)各量表相關(guān)條目進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，刪除部分青少年不易理解的條目，同時(shí)保留某些統(tǒng)計(jì)結(jié)果不理想，但對(duì)青少年體育健康教育有重要意義的條目。量表修訂過(guò)程中主要采用項(xiàng)目分析、探索性與驗(yàn)證性相結(jié)合的因素分析法。最終量表?xiàng)l目為：青少年陽(yáng)光體育鍛煉行為變化表10條、體育健康教育學(xué)校表57條、家庭表26條及社區(qū)表24條。再經(jīng)9位相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷每道題進(jìn)行打分，每個(gè)分量表均值基本接近4.0，且5個(gè)分量表克朗巴赫α系數(shù)分別為0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，說(shuō)明專(zhuān)家評(píng)定具有較高的一致性。

1.4 正式調(diào)查

在回收的問(wèn)卷中，對(duì)超過(guò)4題未回答的問(wèn)卷做廢棄處理。最終回收的有效問(wèn)卷，南充市1 376份，重慶市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及相關(guān)建模，全部變量的顯著水平確定為P=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 因子分析

在采用探索性因子分析（EFA）前，分別對(duì)5個(gè)分量表進(jìn)行球形檢驗(yàn)（青少年鍛煉行為改變量表、學(xué)校體育健康教育量表、家庭體育健康教育量表、社區(qū)體育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次為0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett檢驗(yàn)卡方x2依次為6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，對(duì)應(yīng)概率P均小于0.05。球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明5個(gè)量表中的各自全部條目相互之間并非獨(dú)立，即母群體的相關(guān)矩陣間具有共同的因素存在，從而肯定了模型構(gòu)建5個(gè)分量表是適合做因素分析的。

以特征值l為抽取標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果表明：

1）“青少年行為改變量表”共抽取3個(gè)共性因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá) 63.16%。其中第1共性因子含4個(gè)條目，即a1“我能保證每天鍛煉一個(gè)小時(shí)”、a2“對(duì)早操和課間操我的態(tài)度很認(rèn)真”、a3“每次課外鍛煉都有極高的興奮度”、a4“我對(duì)體育課的知識(shí)講解很感興趣”，貢獻(xiàn)率最高（40.20%），命名為健身“參與行為”因子；第2共性因子含3個(gè)條目，即a5“我參加體育鍛煉主要是為了提高運(yùn)動(dòng)能力”、a6“我參加體育鍛煉主要是體育鍛煉使我心情愉悅”、a7“通過(guò)體育鍛煉提高了身體能力使我在學(xué)習(xí)中精力充沛”，貢獻(xiàn)率為12.75%，命名為健身“價(jià)值取向”因子；第3共性因子含3個(gè)條目，即a8“如果有一天沒(méi)有鍛煉我會(huì)覺(jué)得身體不舒服”、a9“我（平時(shí)）能夠按照自己的目標(biāo)自主地進(jìn)行體育練習(xí)”、a10“我經(jīng)常參加社會(huì)上組織的體育活動(dòng)或比賽”，貢獻(xiàn)率為10.21%，命名為健身“興趣態(tài)度”因子。

2）“學(xué)校陽(yáng)光體育健康教育量表”共提出7個(gè)共性因子，累識(shí)貢獻(xiàn)率達(dá)57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5個(gè)條目，即c1“班主任要求學(xué)生認(rèn)真完成兩操活動(dòng)”、c2“學(xué)校確保學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課外體育活動(dòng)”、c3“學(xué)校對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間做了具體的硬性要求”、c4“為保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)學(xué)校有相應(yīng)的舉措”、c5“學(xué)校經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通學(xué)生確保回家有時(shí)間健身”，命名為學(xué)校“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”因子；第2共性因子含5個(gè)條目，即c9“學(xué)校注重通過(guò)宣傳欄向?qū)W生宣傳體育健康教育知識(shí)”、c10“體育課幫助學(xué)生掌握了體育健康教育方面的知識(shí)”、c11“體育教師在教學(xué)中會(huì)傳授體育理論知識(shí)”、c12“學(xué)校有體育健康教育課程的理論考試”、c13“學(xué)校重視向?qū)W生講授預(yù)防體育傷害事故知識(shí)”，命名為學(xué)?！敖】到逃币蜃?；第3共性因子含6個(gè)條目，即c16“體育課的教學(xué)組織形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”、c17“體育課的內(nèi)容安排完全能吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)”、c18“體育課上學(xué)生的情緒高昂”、c19“體育課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多”、c20“體育課上師生互動(dòng)頻繁”、c21“體育課幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極的健身習(xí)慣”，命名為學(xué)?！绑w育教學(xué)”因子；第4共性因子含4個(gè)條目，即c27“學(xué)校注重通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉”、c28“學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)體育教師開(kāi)展體育活動(dòng)有很大幫助”、c29“學(xué)校各種優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)與體育成績(jī)的關(guān)系很大”、c30“學(xué)校對(duì)體育教師指導(dǎo)課外體育活動(dòng)的開(kāi)展有具體規(guī)定”，命名為學(xué)校“體育政策”因子；第5個(gè)共性因子含4個(gè)條目，即c33“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常組織專(zhuān)人對(duì)課外體育活動(dòng)進(jìn)行定期巡查”、c34“學(xué)校對(duì)上級(jí)教委下發(fā)的體育文件有具體的落實(shí)機(jī)構(gòu)”、c36班主任常參與學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織管理、c37“學(xué)校有專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生的體質(zhì)健康管理”，命名為學(xué)?！敖M織管理”因子；第6共性因子含5個(gè)條目，即c40“學(xué)校的場(chǎng)地器材能滿足體育活動(dòng)開(kāi)展的需要”、c41“學(xué)校經(jīng)濟(jì)水平能給體育器材設(shè)施提供有力保障”、c42“學(xué)校周?chē)鐓^(qū)能對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展提供支持”、c43“校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)學(xué)校體育物質(zhì)條件的改善”、c44“校內(nèi)對(duì)體育賽事有經(jīng)費(fèi)支持、從不克扣”，命名為學(xué)校體育健康教育“設(shè)施資金”因子；第7共性因子含4個(gè)條目，即c46“學(xué)校的體育教師的業(yè)務(wù)水平能滿足學(xué)校體育教學(xué)工作”、c47“學(xué)校體育教師的數(shù)量能滿足學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展需要”、c49“班主任有豐富健身經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)常督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉”、c51“學(xué)校管理人員（包括校醫(yī)）有豐富的健身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”，命名為學(xué)?！叭瞬抨?duì)伍”因子。

3）“家庭體育健康教育量表”共提取3個(gè)共性因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá)50.36%。其中第1共性因子含8個(gè)條目，貢獻(xiàn)率33.99%，即d7“您有鍛煉的習(xí)慣”、d8“您經(jīng)常督促孩子進(jìn)行體育鍛煉”、d9“家里有很多有關(guān)體育的雜志和書(shū)籍”、d10“您能夠保證孩子每天鍛煉一小時(shí)”、d12“您有能力指導(dǎo)孩子進(jìn)行體育鍛煉”、d13“您幫助孩子制定健身計(jì)劃”、d14“您經(jīng)常帶孩子郊游”、d15“您經(jīng)常帶孩子一起參加體育活動(dòng)”，命名為“家長(zhǎng)榜樣”因子；第2共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)10.59%，即d16“家庭支持孩子到收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館鍛煉”、d17“孩子需要的體育設(shè)施能得到滿足”、d18“家庭支持孩子購(gòu)買(mǎi)體育用品”、d19“家庭支持孩子到現(xiàn)場(chǎng)看比賽”、d20“家庭經(jīng)濟(jì)情況能夠給孩子提供各種健身娛樂(lè)保證”，命名為“家庭經(jīng)濟(jì)”因子；第3共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率為5.77%，即d1“參加體育活動(dòng)能夠減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力”、d2“課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉很有必要”、d4“通過(guò)參加體育活動(dòng)能提高孩子的人際交往能力”、d5“通過(guò)參加體育鍛煉能提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力”、d6“通過(guò)參加體育鍛煉能提高孩子吃苦耐勞的精神”，命名為“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”因子。

4）“社區(qū)體育健康教育量表”共提取3個(gè)共性因子，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)71.37%。其中第1共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)54.17%，即g12“社區(qū)有健全的體育管理體制”、g13“社區(qū)體育鍛煉常有專(zhuān)人指導(dǎo)”、g14“社區(qū)有專(zhuān)門(mén)分管體育工作的干部”、g17“社區(qū)有專(zhuān)門(mén)的體育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”、g20“社區(qū)有專(zhuān)門(mén)的文體站或體育指導(dǎo)中心”，命名為社區(qū)“組織管理”因子；第2共性因子含7個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)11.76%，即g7“社區(qū)有健身活動(dòng)點(diǎn)”、g10“社區(qū)附近的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)給孩子體育鍛煉帶來(lái)了方便”、g11“社區(qū)的設(shè)備能滿足健身需求”、g15“社區(qū)能為體育健身提供經(jīng)濟(jì)保證”、g18“社區(qū)經(jīng)費(fèi)不會(huì)被克扣”、g19“社區(qū)經(jīng)常免費(fèi)提供有用的體育資源”、g21“社區(qū)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)投入”，命名為社區(qū)“場(chǎng)地資金”因子；第3共性因子含4個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)5.44%，即g4“社區(qū)體育活動(dòng)能培養(yǎng)青少年科學(xué)健身文明的生活方式”、g5“貴社區(qū)通過(guò)宣傳欄方式宣傳體育健康知識(shí)”、g6“社區(qū)經(jīng)常組織各種類(lèi)型的體育活動(dòng)或比賽”、g16“社區(qū)支持花錢(qián)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)社區(qū)開(kāi)展體育健康教育講座”，命名為社區(qū)“宣傳教育”因子。

5）“青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)知覺(jué)利益（效益）量表”由30個(gè)條目組成，由于該量表維度已經(jīng)確立，即分別為人際感知、困境應(yīng)對(duì)、身體價(jià)值、主觀體念及情緒活力5個(gè)維度，故本研究不需要再進(jìn)行因子分析。基于該量表在我國(guó)西部地區(qū)首次使用，故研究只對(duì)其在西部地區(qū)的使用信度進(jìn)行了驗(yàn)證。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表各維度之間及各維度和總量表之間存在明顯的高相關(guān)，說(shuō)明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2 測(cè)量模型驗(yàn)證

采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法對(duì)5個(gè)測(cè)量模型原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，其檢驗(yàn)依據(jù)為擬合指數(shù)。一般地，χ2/df值（理論期望值為1，即接近于1，說(shuō)明協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型擬合越好），基本達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。此外，NNFI（非規(guī)范吻合指數(shù)）、CFI（比較吻合指數(shù)）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、RMSEA（近似誤差的均方根）等指標(biāo)也常用來(lái)評(píng)價(jià)模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之間，采用大于0.9來(lái)進(jìn)行判斷，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好。

1）青少年鍛煉行為改變測(cè)量模型分析。

圖1顯示：

（1）行為變化測(cè)量模型結(jié)構(gòu)清晰，每道題目對(duì)因子均有顯著的貢獻(xiàn)，各維度間顯著相關(guān)，說(shuō)明行為變化量表具有較高的構(gòu)想效度。圖中顯示的檢驗(yàn)值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，說(shuō)明協(xié)方差矩陣的相似程度尚可，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。模型圖1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指標(biāo)數(shù)值依次為0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為行為改變測(cè)量模型具有較好的構(gòu)想效度。

（2）從行為改變?nèi)S結(jié)構(gòu)看，“運(yùn)動(dòng)參與”與“興趣態(tài)度”的相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)（r=0.71），其次是“價(jià)值取向”與“興趣態(tài)度”（r=0.66），而“運(yùn)動(dòng)參與”與“價(jià)值取向”間相關(guān)程度稍弱（r=0.57）。

圖1 青少年體育鍛煉行為改變測(cè)量模型

2）學(xué)校體育健康教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖2顯示：

（1）測(cè)量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等參數(shù)值依次為0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。

（2）測(cè)量模型中，由因子提取的貢獻(xiàn)率可判斷7個(gè)共性因子的重要性，由大到小分別為“健身干預(yù)”、“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”、“組織管理”、“設(shè)施資金”及“人才隊(duì)伍”。

（3）測(cè)量模型中，7個(gè)共性因子彼此間高度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r均在0.65以上）；其中“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”與“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”及“人才隊(duì)伍”間相關(guān)系數(shù)分別達(dá)0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”與“體育課堂”、“體育政策”、“管理組織”之間也存在非常高相關(guān)系數(shù)（0.83、0.82、0.83）。

圖2 學(xué)校體育健育教育測(cè)量模型

3）知覺(jué)利益測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖3顯示：（1）測(cè)量模型檢驗(yàn)結(jié)果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次為0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明知覺(jué)利益測(cè)量假設(shè)模型與調(diào)研數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。（2）5個(gè)維度中，其構(gòu)成指標(biāo)重要性按因子分析的貢獻(xiàn)率從重到輕排序是“主觀體念”、“情緒活力”、“身體價(jià)值”、“人際感知”及“困難應(yīng)對(duì)”。（3）5維度間，“困境應(yīng)對(duì)”與“身體價(jià)值”之間的相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)（r=0.83），其次是“主觀體念”與“情緒活力”（r=0.81）；另外“人際感知”與“情緒活力”（r=0.78）、“身體價(jià)值”與“情緒活力”（r=0.77）、“身體價(jià)值與“主觀體念”（r=0.75）、“困難應(yīng)對(duì)”與“主觀體念”（r=0.74）也有很高的相關(guān)關(guān)系。

圖3 知覺(jué)利益測(cè)量模型

4）家庭教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖4顯示：（1）檢驗(yàn)結(jié)果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，家庭體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。（2）該測(cè)量模型的三維結(jié)構(gòu)中，“家長(zhǎng)榜樣”作用最為顯著（貢獻(xiàn)率最高），其次是“家庭經(jīng)濟(jì)”，第三是“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”；從3個(gè)維度的彼此關(guān)系看，“家長(zhǎng)榜樣”作用與“家庭經(jīng)濟(jì)”支持（r=0.80）、“家長(zhǎng)榜樣”作用與“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”水平（r=0.62）、“家庭經(jīng)濟(jì)”投入與“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”（r=0.65）。

圖4 家庭體育健康教育測(cè)量模型

5）社區(qū)體育健康教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖5顯示：（1）檢驗(yàn)結(jié)果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明社區(qū)體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。

圖5 社區(qū)體育教育測(cè)量模型

（2）由圖5的測(cè)量模型中可見(jiàn)，社區(qū)體育“組織管理”最為重要，其次是社區(qū)“場(chǎng)地資金”，社區(qū)“宣傳教育”的作用位列第3；三維度相互關(guān)系看，“組織管理”與“宣傳教育”（r=0.78）相關(guān)關(guān)系最高，其次是“組織管理”與“場(chǎng)地資金”（r=0.68），“宣傳教育”與“場(chǎng)地資金”相關(guān)程度相對(duì)要弱些（r=0.56）。

2.3 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與驗(yàn)證

圖6顯示，以重慶地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，所得模型采用ML最大似然法，對(duì)原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明一體化長(zhǎng)效機(jī)制總體模型構(gòu)建合理。

圖6 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型及檢驗(yàn)

2.4 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型再驗(yàn)證

為了探討模型的可行性，本研究使用四川南充市的調(diào)查樣本對(duì)所建模型進(jìn)行驗(yàn)證，采用同樣的方法（ML）。驗(yàn)證結(jié)果顯示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，這一結(jié)果提示假設(shè)模型較好地?cái)M合了原始數(shù)據(jù)矩陣。其它擬合指標(biāo)的分析表明，χ2/df=1.205，滿足Carmines提出的近似2的標(biāo)準(zhǔn)；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)。總之，模型的擬合優(yōu)度較為滿意，顯示假設(shè)模型較好地?cái)M合了本次調(diào)查中的觀測(cè)數(shù)據(jù)，而且本研究前面提到的假設(shè)得到了較好地支持。

3 討論

3.1 整體模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1）“學(xué)校、家庭、社區(qū)”間的相互關(guān)系中（見(jiàn)圖6），“學(xué)校體育健康教育”與“家庭體育健康教育”相關(guān)程度最強(qiáng)（r=0.78），其次是“家庭體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”（r=0.71），“學(xué)校體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”相關(guān)程度排第3（r=0.65）。

2）從“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預(yù)與所產(chǎn)生的結(jié)果間關(guān)系看：第1路徑特征：“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育干預(yù)對(duì)青少年行為改變的直接效果是：“行為變化”=0.23ד社區(qū)體育健康教育干預(yù)”+0.38ד學(xué)校體育健康教育干預(yù)”+0.29ד家庭體育健康干預(yù)”。顯然，因果關(guān)系等式中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大小可以看出學(xué)校、家庭及社區(qū)在青少年課外體育鍛煉行為改變中的作用與地位，即學(xué)校是主要的，其次是家庭，最后是社區(qū)。第2路徑因果特征是：若把“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預(yù)作為青少年行為變化的間接原因，那么，其作用路徑分兩步，第1步：通過(guò)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”干預(yù)直接影響青少年心理變化，使之在“知覺(jué)利益”方面發(fā)生變化，即“知覺(jué)利益”=0.38×社區(qū)體育健康教育干預(yù)+0.64×學(xué)校體育健康教育干預(yù)+0.55×家庭體育健康干預(yù)。顯然，該回歸方程中的路徑系數(shù)明顯高于模型A中直接作用路徑系數(shù)，對(duì)“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)大小排序依舊是學(xué)校、家庭、社區(qū)。第2步，“行為變化”=0.63ד知覺(jué)利益”。綜合第1、第2步回歸路徑，顯然，“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社區(qū)教育”三者共同干預(yù)效果先是通過(guò)引起青少年的心理改變（知覺(jué)利益的變化），而心理改變才是引起其行為變化的主要原因。

3.2 學(xué)校體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

學(xué)校體育健康教育對(duì)青少年課外體育鍛煉行為直接影響最為重要（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大），它由7個(gè)方面構(gòu)成，其中對(duì)青少年采取“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”應(yīng)放在學(xué)校體育健康教育的首位，它對(duì)學(xué)校健康教育的路徑系數(shù)最大λ=0.81。從構(gòu)成“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”維度指標(biāo)看，班主任對(duì)青少年體育健身的監(jiān)督工作、學(xué)校對(duì)學(xué)生課余體育活動(dòng)的時(shí)間保證、學(xué)校對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)的具體安排、學(xué)校對(duì)學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉的具體規(guī)定及學(xué)校與家長(zhǎng)間密切配合是“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”取得長(zhǎng)效的關(guān)鍵。

“健康教育”宣傳在學(xué)校體育健康教育的作用貢獻(xiàn)排第2位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.77；從其維度組成看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健身方法及健康知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)體育課的理論知識(shí)作用、注重體育健康知識(shí)的宣傳、重視《體育健康教育課程》的理論考試及突出體育傷害事故的預(yù)防。

“體育課堂教學(xué)”在學(xué)校體育健康教育中的作用列第3位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.72；其維度組成顯示：體育課的內(nèi)容安排、體育課的吸引力與調(diào)動(dòng)力、體育課教學(xué)及組織、體育課的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、體育課師生間的互動(dòng)及體育課的健身效果等是體育課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。從調(diào)研情況看：目前川渝地區(qū)中小學(xué)體育健康教育缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在授課過(guò)程中，對(duì)健身理論知識(shí)講解時(shí)間分配不足，許多教師對(duì)健康認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)，學(xué)校教育長(zhǎng)期追求升學(xué)率，而將學(xué)校體育健康教育放在可有可無(wú)的位置，既無(wú)授課時(shí)間保證，又缺適宜教材體系，這大大影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

“體育政策”在學(xué)校體育健康教育中的作用列第4位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.70；從構(gòu)成“體育政策”維度的指標(biāo)看，學(xué)校應(yīng)考慮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)性、學(xué)校課外體育活動(dòng)的強(qiáng)制性、學(xué)生體育成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性、獎(jiǎng)罰制度對(duì)體育教師的激勵(lì)作用。好的“體育政策”能大大激勵(lì)青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)著眼于體育政策的制訂及執(zhí)行策略，以保障學(xué)校體育政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)和完善學(xué)校體育政策質(zhì)量、判斷“移植學(xué)校體育政策”的可行性。

“管理組織”在學(xué)校體育健康教育的作用列第5位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.68；從“管理組織”的維度看，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓學(xué)生的體質(zhì)健康管理、課外體育活動(dòng)管理、相關(guān)體育政策的執(zhí)行管理及課外體育活動(dòng)堅(jiān)持性與常態(tài)化管理。特別是在，體育健康“組織管理”中，要注重人的動(dòng)態(tài)性、管理組織的動(dòng)態(tài)性、物質(zhì)資源的動(dòng)態(tài)性（場(chǎng)地、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)，管理者要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件予以添置）及信息的動(dòng)態(tài)性。

“設(shè)施資金”在學(xué)校體育健康教育中的貢獻(xiàn)列第6位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.67；從構(gòu)成該維度的指標(biāo)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮體育賽事的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校體育場(chǎng)地、器材等設(shè)施布局與配置，以確保學(xué)生需求。

“人才隊(duì)伍”在學(xué)校體育健康教育中的貢獻(xiàn)列第7位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.61；從“人才隊(duì)伍”建設(shè)的角度看，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理人員、隊(duì)醫(yī)及班主任等健身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)、提高體育教師自身素質(zhì)、體育教學(xué)人員、教輔人員數(shù)量及質(zhì)量等。

3.3 家庭體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

“家長(zhǎng)榜樣”在家庭體育健康教育中的作用位列第1，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.79。從構(gòu)成“家長(zhǎng)榜樣”維度指標(biāo)看，家長(zhǎng)應(yīng)身體力行，親身參與孩子健身、為孩子購(gòu)買(mǎi)體育雜志及書(shū)籍、幫助孩子制定健身計(jì)劃、視需要帶孩子郊游、為每天“1小時(shí)鍛煉”提供監(jiān)督作用、具備指導(dǎo)孩子鍛煉的能力等。從孩子的成長(zhǎng)過(guò)程看，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在健身態(tài)度、鍛煉行為方面首先應(yīng)在孩子面前樹(shù)立榜樣，并且用自己的健康知識(shí)，和對(duì)健康的理解教育和引導(dǎo)孩子，使之從小形成正確的健康觀及健康的生活方式。

“家庭經(jīng)濟(jì)”在家庭體育健康教育中作用列第2位，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.74，它集中體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子所需的體育設(shè)備的滿足度、對(duì)孩子體育賽事觀賞的態(tài)度、對(duì)收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館鍛煉的支持及對(duì)各類(lèi)體育用品的需求等方面?！凹彝ソ?jīng)濟(jì)”是家庭體育健康教育重要基礎(chǔ)，家庭敢于在健康行為上投入一定的經(jīng)濟(jì)支持將大大激化孩子們的鍛煉熱情。比如家里有健身器械、器材，孩子們的健身鍛煉就可近在眼前，花錢(qián)搞健身培訓(xùn)更是高層次家庭在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代其生活質(zhì)量提升的標(biāo)志。

“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”在家庭體育健康教育中貢獻(xiàn)列第3位，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.61。從維度構(gòu)成看，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)能提高孩子的人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)力、吃苦耐勞精神，從而在思想深刻領(lǐng)會(huì)體育鍛煉的必要性，并將孩子的日常體育鍛煉落到實(shí)處，真正給孩子減輕學(xué)習(xí)壓力。家庭是以婚姻和血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的一種社會(huì)生活組織形式，它貫穿于人的一生，是孩子們接受教育最早，內(nèi)容最廣泛的場(chǎng)所[14]。假若家長(zhǎng)健康觀念淡薄，認(rèn)為只要孩子吃好、睡好，身體就好，死守“健康就是沒(méi)病”的理念，那么，處于這樣家庭環(huán)境中的孩子，那勢(shì)必造成體育鍛煉觀念淡薄，“健康第一”的理念難以形成。

3.4 社區(qū)體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

社區(qū)體育“組織管理”在社區(qū)體育健康教育中作用列第1位，它對(duì)社區(qū)體育健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.75。它集中體現(xiàn)在5個(gè)方面，即社區(qū)應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的文體站或體育指導(dǎo)中心、社區(qū)應(yīng)有健全的體育管理體制、社區(qū)應(yīng)有專(zhuān)門(mén)分管體育工作的干部、社區(qū)有專(zhuān)門(mén)的體育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及社區(qū)體育鍛煉應(yīng)有專(zhuān)人指導(dǎo)。就社區(qū)健身娛樂(lè)服務(wù)看，社區(qū)場(chǎng)地設(shè)施是硬件，指導(dǎo)服務(wù)是軟件；因此，社區(qū)在搞好硬件建設(shè)的同時(shí)，更要重視軟件建設(shè)。

構(gòu)成“社區(qū)體育健身教育”的另兩個(gè)維度分別為“場(chǎng)地資金”與“宣傳教育”，它們對(duì)社區(qū)體育健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)分別為λ=0.68與0.61。從“場(chǎng)地資金”維度看，社區(qū)應(yīng)廣泛吸納社會(huì)基金加大社區(qū)健身場(chǎng)地建設(shè)，因?yàn)樗菢?gòu)成社區(qū)體育健身娛樂(lè)服務(wù)最重要的要素。研究表明，優(yōu)秀的健康的社區(qū)，其場(chǎng)地、器材建設(shè)領(lǐng)先，活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)費(fèi)到位，與周邊單位或企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)共享。另外，社區(qū)“宣傳教育”工作到位，它能將教育服務(wù)、知識(shí)服務(wù)、宣傳服務(wù)集于一體[15-16]。

3.5 “知覺(jué)利益”的組成結(jié)構(gòu)

“主觀體念”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)最大，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.81。從維度特點(diǎn)看，“主觀體念”強(qiáng)調(diào)青少年接受健康教育思想后，通過(guò)鍛煉獲取心理上的平靜沉穩(wěn)、壓力的減輕、生活的充實(shí)感、愉悅感?！扒榫w活力”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)排第2位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.78。從該維度結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，“情緒活力”主要指青少年體育鍛煉后感覺(jué)到自己的身體上改變，如體質(zhì)、體能、體形、運(yùn)動(dòng)能力及身體關(guān)注度等?！吧眢w價(jià)值” 對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)排第3位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.73。維度特點(diǎn)顯示：“身體價(jià)值”意旨青少年通過(guò)接受健康教育后，感覺(jué)體育鍛煉能增強(qiáng)自信心、充滿激情、恢復(fù)活力、快樂(lè)幸福、振奮精神及提高學(xué)習(xí)熱情?！叭穗H感知”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)列第4位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.68。它意指體育鍛煉深化友誼、廣交朋友、接近學(xué)友、人際互動(dòng)及交流能力等方面獲益?！袄щy應(yīng)對(duì)”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)最小，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.65。該維度強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對(duì)解決問(wèn)題、解決難題、增強(qiáng)遇挫能力及淡化煩惱等獲益。

從“知覺(jué)利益”對(duì)青少年體育鍛煉行為改變的直接效果看，“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育要取得長(zhǎng)效，關(guān)鍵在于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”教育理念及方法能夠在青少年的內(nèi)心深處產(chǎn)生知覺(jué)效益，即受教育者在人際感知、困境應(yīng)對(duì)、身體價(jià)值、主觀體驗(yàn)、情緒活力等方面有長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)與進(jìn)步。假若青少年通過(guò)健康教育獲得了感知，并在隨后的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得一種積極向上的心態(tài)、活力四射的激情、優(yōu)秀的身體感知能力等，這些心理情感一定會(huì)促進(jìn)青少年健身實(shí)踐，從而減輕其日常學(xué)習(xí)壓力。

有關(guān)中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有厭學(xué)情緒者占70%以上，有些患較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮癥，有時(shí)因不堪重負(fù)而逃學(xué)、有的甚至離家出走；在被調(diào)查高中學(xué)生中，心理不健康及心身有障礙分別占10.8%與59%[17-18]。面對(duì)出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，多少家長(zhǎng)心驚膽顫，束手無(wú)策，尤其對(duì)一些女孩，家長(zhǎng)們更不知該如何應(yīng)對(duì)。因此，本研究獲得的“長(zhǎng)效機(jī)制體育健康教育模式”中，各維度的重要性及關(guān)聯(lián)性將為分清重點(diǎn)與難點(diǎn)、有利因素及不利因素，從而通過(guò)正確的途徑更加高效地提升青少年的“知覺(jué)利益”，為最終改變青少年的鍛煉行為，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣提供重要的參考依據(jù)。

從上述分析可見(jiàn)：

1）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，青少年“體育鍛煉行為改變”離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社區(qū)體育健康教育的共同干預(yù)，三者對(duì)“體育鍛煉行為改變”貢獻(xiàn)依次為學(xué)校>家庭>社區(qū)，即長(zhǎng)效機(jī)制的教育模式應(yīng)以學(xué)校為中心，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托。

2）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“學(xué)校體育健康教育”應(yīng)突出7個(gè)方面，其中“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”最重要，其它方面從重到輕的排序?yàn)椤敖】到逃?、“體育課堂教學(xué)”、“體育政策”、“管理組織”、“設(shè)施資金”及“人才隊(duì)伍”。

3）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“家庭體育健康教育”應(yīng)將重點(diǎn)放在3個(gè)方面，其中“家長(zhǎng)榜樣”最為重要、其次是“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”及“家庭經(jīng)濟(jì)”。這意味家庭體育健康教育應(yīng)突出“家長(zhǎng)榜樣”的作用，它具有極強(qiáng)的輻射作用；同時(shí)要注意“家長(zhǎng)榜樣”與“家庭經(jīng)濟(jì)”及“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”的相互影響關(guān)系。

4）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“社區(qū)體育健康教育”也應(yīng)重視“組織管理”、“場(chǎng)地資金”及“宣傳教育”3個(gè)彼此關(guān)聯(lián)方面，其中“組織管理”最為關(guān)鍵。即社區(qū)“組織管理”是社區(qū)體育健康教育的保障體系，同時(shí)重視“場(chǎng)地資金”與“宣傳教育”。

5）青少年體育鍛煉行為的變化可從“運(yùn)動(dòng)參與”、“價(jià)值取向”及“興趣態(tài)度”3方面得到體現(xiàn)，引起行為改變的直接原因來(lái)自“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育的干預(yù)結(jié)果，間接來(lái)自青少年“知覺(jué)利益”的改變。

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