王 偉 余耀清

默讀教學(xué)的理論與實(shí)踐

王 偉 余耀清

一、默讀的核心要言

默讀是和朗讀對立的一種閱讀行為，它是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，也是一種無聲的、內(nèi)斂的、高層次的閱讀方式，它是訓(xùn)練語文閱讀能力的重要方法之一。如果說朗讀是學(xué)生形象思維建構(gòu)的源泉，那么默讀則是學(xué)生抽象思維訓(xùn)練的最重要的途徑。由于默讀省去了發(fā)音的動(dòng)作，沒有聲音的干擾，所以它速度快、容量大、效率高，更有利于讀者沉下來理解文本的內(nèi)容和主題，而且讀起來也比較輕松自如，思維的空間也比較大；它是最容易讀出讀者理性的思考和獨(dú)到的感受的。

二、默讀的要求及價(jià)值

2011版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段的默讀都提出了明確的要求：1～2年級，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”；3～4年級，要求 “初步學(xué)會(huì)默讀”；5～6年級，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；7～9年級，要求 “養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。在社會(huì)生活中，“默讀”也算得上是終生學(xué)習(xí)的主要閱讀方法，在圖書館、閱覽室讀書看報(bào)查資料，也很少有人高聲朗讀的；特別是在中考、高考的考場上，更是禁止出聲的，必須用無聲的默讀來完成 “閱讀理解”的考查題。因此，在當(dāng)前的語文課堂閱讀教學(xué)中，必須認(rèn)識到默讀的特殊價(jià)值，必須有意、無意地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

三、默讀的適切性取向

（一）適合默讀的文本

可以這樣說，所有的教學(xué)文本都是可以用默讀的方法進(jìn)行閱讀的，只是文體、內(nèi)容等不同，默讀的范圍、側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同而已。比如具有一定說明順序的說明文，必須默讀為主，否則對文章說明的層次、結(jié)構(gòu)就不易搞清楚；具有完整的敘事情節(jié)的記敘文，也必須默讀，否則就理不清事件的來龍去脈；具有一定邏輯順序的議論文，更必須默讀為主，否則對文本論證的思路就理不清楚；對小說類文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，前期也要進(jìn)行針對性的默讀，否則，后續(xù)的展示人物語言的分角色朗讀就會(huì)平淡而蒼白。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生抱著課文讀得前仰后合的場面，看似津津有味，可是聲音一停，隨機(jī)問他課文寫的是什么，他常常愣了半天也說不出個(gè)所以然來，更不要說是知道怎樣寫的了，顯然，這是閱讀方法的選擇出現(xiàn)了問題。

（二）適合默讀的人群

十五六歲以后，隨著閱歷的增長和智力的發(fā)育，學(xué)生的思維開始步入抽象化的軌道，表現(xiàn)在閱讀的方法和閱讀心理的需求上對默讀的傾向性逐漸增強(qiáng)；當(dāng)然這里學(xué)生還有一個(gè)閱讀需求的問題，那就是他必須學(xué)會(huì)默讀思考，以便應(yīng)對考試。因此，這一時(shí)期的人群除非有特定的朗讀需要，他們大多是比較適合、比較喜歡默讀的。

四、默讀的方法及實(shí)踐

默讀是一個(gè)漸進(jìn)的、由淺入深的閱讀過程。開始初讀文本時(shí)，要整體觀瞻、掃視文本的寬度與幅度，起初可以不求甚解、不拘泥于對某一個(gè)字詞的理解，要一氣呵成、不回視，這一步是膚淺的、粗略的、感知性的閱讀；第二步就要抓住與主題、情感密切的關(guān)鍵性詞句，以它作為默讀理解的切入點(diǎn)深入讀進(jìn)文本，此間可以挑讀、跳讀或短暫的回視前文，可圈可點(diǎn)可評可注，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)口 （這里的動(dòng)口是輕生的、小聲的讀，只能夠自己聽得到）；第三步就是通過師生之間、生生之間交流默讀的成果，促進(jìn)默讀理解的全面性、深度性，促進(jìn)二次默讀、提升默讀的質(zhì)層飛躍。默讀教學(xué)，具體可選用如下的方法：

（一）圈點(diǎn)評注法。默讀的基本方法中，最主要的是要做到 “三不、三到”，即：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；眼到、心到、手到；眼睛看到哪兒，腦子就想到哪兒，絕不分神；其中最主要的就是邊默讀、邊思考、邊圈點(diǎn)評注。圈什么？圈重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語和段落；注什么？注自己的想法、疑問；這就是評價(jià)性的默讀和質(zhì)疑性的閱讀。學(xué)生在默讀中對文本的語言材料或思想內(nèi)容進(jìn)行吸收、整合，根據(jù)自己的興趣愛好和情感對材料進(jìn)行個(gè)性化的解讀和判斷，進(jìn)而形成自己的思考，這樣的默讀才更有效。曾多次偷偷地觀察女兒的課外讀書，雖說她對書中有些字還認(rèn)不全，可她總是喜歡一個(gè)人靜靜地坐在沙發(fā)上看書，從眼下的 《讀者文摘》到中外的經(jīng)典名著，不一而讀。每每讀到精彩處，忽而抿嘴一笑；讀到動(dòng)情處，瞬間淚眼婆娑……歡愉、憂傷時(shí)常自然地寫在臉上，再仔細(xì)一看，那些精彩、動(dòng)情的文字旁邊幾乎都被她留下過圈點(diǎn)的印記和質(zhì)疑的問號。

（二）揣摩咀嚼法。葉圣陶先生說： “一篇好作品只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題自己解答。”此語強(qiáng)調(diào)了在默讀中反復(fù)揣摩、咀嚼文本語言的重要性。默讀不僅僅是邊讀邊思考作評注的過程，還是促進(jìn)學(xué)生對語言的積累、內(nèi)化與重組，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的過程。在默讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、咀嚼文字語言，反復(fù)、不斷地推敲，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中細(xì)細(xì)地體悟、把玩語言材料的內(nèi)涵及形式的玄妙之所在，進(jìn)而能仿照或化用文本的語言，這便是達(dá)到了揣摩咀嚼式默讀的最佳境界。

（三）情境默讀法。學(xué)生對文章語言的領(lǐng)悟，不單是一種知識的積累的過程，更是一種感染、內(nèi)化與自主領(lǐng)悟的過程，這就要求教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有喧囂的讀書境界。沒有閱讀思考題的干擾與負(fù)載，有的只是充裕的閱讀時(shí)空和思維的留白，使學(xué)生能輕松地進(jìn)入全神貫注、自我陶醉的閱讀境界；在這充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生們用心徜徉在文章的詞句情感里，用情穿行在文章的字里行間中，猶如一只只陶醉于語言這個(gè)萬花從中的小蜜蜂，不厭地吮吸、醞釀?wù)Z言的花蜜，經(jīng)過這樣的默讀訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感知、理解、運(yùn)用的效果才會(huì)更佳，語言的美感、情味、意蘊(yùn)才能自然地浮出文本、留在心中啊。

（四）對話引領(lǐng)法。默讀的過程其實(shí)就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通、對話的過程，但學(xué)生的閱讀能力、生活閱歷畢竟有限，有時(shí)單方面的、獨(dú)立的默讀，是很難產(chǎn)生真正的閱讀成效的，它還需要教師的對話引領(lǐng)與生生之間的合作、探究。也只有這樣，學(xué)生對信息的搜集處理、文本解讀、抽象思維、審美體驗(yàn)等才會(huì)更加深刻。一位特級教師在 《孔乙己》一課的教學(xué)片段中，就是這樣通過對話引領(lǐng)學(xué)生默讀的：

師：請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合人物的語言、外貌、神態(tài)的描寫，以及其生活狀況，說說孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)人呢？

（提醒學(xué)生：遇到對孔乙己描寫的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言、心理等句子一定要畫下來，尤其是最能概括他外貌特點(diǎn)的一句話，多讀幾遍，和同學(xué)交流。）

生： （默讀、圈注、討論約10分鐘。）

師：你們?nèi)Ξ嬃四男﹥?nèi)容？先從哪一方面開始？

生：我畫出了寫他動(dòng)作的詞句，其中三個(gè)動(dòng)詞用得好： “排開九文大錢”的 “排”字，可見他當(dāng)初的很有錢；后來的一個(gè) “摸”字，可見他這時(shí)又囊中羞澀；至于后來 “坐著用手慢慢地走了”更可預(yù)見其結(jié)局的悲慘。

師：你對后幾個(gè)動(dòng)詞的理解有道理，不過 “排”字似有商榷的余地；既然有錢，他怎么不踱到酒店的包間里去要酒、要菜，坐下來喝呢？不知你注意到這句話沒有，孔乙己是個(gè) “站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。你能給出他這樣做的理由嗎？

生： （默讀對酒店各類客人介紹的語句，以 “站著喝酒而穿長衫的唯一的人”為中心，向前、向后輻射性地默讀文本。給人物分類，并嘗試給孔乙己 “對號入座”。）

生：穿長衫的都是真正有地位、有錢的人，孔乙己穿長衫是為了……

生：站著喝酒的都是沒地位的、窮苦的短衣幫，他站著喝是因?yàn)椤?/p>

生：哦，原來 “排”字并不代表他真的有錢啊，可他為什么這樣另類呢？有點(diǎn)搞不懂。

生：我覺得可以這樣看他：他和酒店里的上層、下層人都有距離，這是一個(gè)上下都不沾的不倫不類的特殊的人；他這是變態(tài)的虛榮，也許他最初并不想這樣。

生：我明白了，他窮途潦倒卻又愛慕虛榮、迂腐無能卻又自命清高……孔乙己原來是個(gè)內(nèi)心復(fù)雜而矛盾的人啊。

師：那又如何深入理解他的這個(gè)心理的 “復(fù)雜與矛盾”呢？他作為一個(gè)讀書人，怎么會(huì)變成這樣呢？你知道他心里的真實(shí)想法嗎？細(xì)心的你也許會(huì)從他的語言中找到蛛絲馬跡……

（學(xué)生進(jìn)一步默讀描寫孔乙己與酒客、掌柜對話的語句，仔細(xì)揣摩孔乙己說話時(shí)的語言、神態(tài)、心理，進(jìn)而透析其悲劇的社會(huì)根源。）

這里，起初學(xué)生對文本的默讀理解是膚淺的、表象的，正是因?yàn)橛辛私處煷┽樢€般的對話引領(lǐng)，學(xué)生才相繼從人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言、心理上找到了閱讀“形象”的突破口，這個(gè)默讀才一步步地走進(jìn)了文本的深水區(qū)、走向了生成點(diǎn)，此時(shí)孔乙己多面而矛盾性格背后的東西也自然地浮出了文本。

【本文為江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題成果 （D／2013／02／164）】

（作者單位：江蘇睢寧縣雙溝中學(xué)、江蘇南京市雨花臺中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文