王改莉

最近二十多年來，在外語教學(xué)研究和實踐中，很多人對母語在第二語言教學(xué)中的遷移作用產(chǎn)生了很大興趣。對“遷移”的定義很多。埃利斯(Ellis)把“遷移”定義為“對任務(wù)A的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，將定義中的“任務(wù)A和任務(wù)B”分別置換為第一語言和第二語言，這就是語言遷移。[1]最有影響的是奧德林(Odlin)的定義，他給語言遷移下了一個簡明精確的定義：遷移是指目標語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的 (或者沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。[2]當(dāng)母語的語言習(xí)慣被運用到目的語中，如果能起到積極的影響，促進目的語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所引起的遷移被稱為“正遷移”(positive transfer)；相反當(dāng)母語的語言習(xí)慣干擾、阻礙目標語的學(xué)習(xí)時對其產(chǎn)生的影響則被稱為“負遷移”(negative transfer)。

就母語在第二語言教學(xué)中的積極作用，很多學(xué)者已經(jīng)通過他們的研究、測驗和親身教學(xué)經(jīng)歷給出了理論肯定。Ellis在1985年提出：“語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該使用第一語言作為他們有意識的可以借助的資源，從而促進他們的第二語言學(xué)習(xí)?！北疚囊詽h語為母語，英語為第二語言為例，通過以下幾個方面來分析說明母語在第二語言教學(xué)中的積極作用。

促進認知過程

語言學(xué)習(xí)不僅是對一系列語言符號的識別、記憶過程，還是一個心理認知過程。人類總是試圖利用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去認識新事物，利用先前的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)通過觀察、判斷和思維來解決新問題。從此角度講，外語學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個信息處理的過程，而信息接受者以往的經(jīng)歷包括期望和所掌握的知識將直接影響信息處理的成敗。

桂詩春先生曾指出：外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點。[3]人們在學(xué)習(xí)第二語言以前，頭腦中已經(jīng)形成了一套母語的習(xí)慣規(guī)則，并會不自覺地以其為起點來認識、理解和掌握新的第二語言的知識。在缺乏目的語言環(huán)境、沒有很好掌握目的語言的情況下，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常不自覺地將母語思維、母語知識、母語習(xí)慣運用到目的語的學(xué)習(xí)中。如果我們一味地強制學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中使用目標語而杜絕母語，將會違背這種正常的心理過程。楊衛(wèi)德也認為“學(xué)生只有應(yīng)用有效的遷移原則，才可以在有效的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好。可以說遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固；學(xué)習(xí)又因遷移而提高和深化，所以學(xué)習(xí)與遷移是不可分割的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象。”[4]

凸顯語言共性

英國語言學(xué)家 Ellis認為，在所有的自然語言中，存在一些共同的“核心”規(guī)則。通過對世界上繁多語言的調(diào)查研究，人們發(fā)現(xiàn)了許多語法規(guī)則?！斑@些規(guī)則構(gòu)成了普遍語法，而普遍語法則是人類每一種語言特定語法的基礎(chǔ) ”。[5]母語與外語學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上都是獲得一種語言符號系統(tǒng)的過程，只是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的年齡起點、學(xué)習(xí)時間長短、語言使用環(huán)境、認知水平、學(xué)習(xí)動機及語言自身規(guī)則及其文化背景等方面的不同，才使得兩種語言的學(xué)習(xí)有了差異，但是語言之間的共性是客觀存在和可以被有效利用的。

漢語和英語是兩種差異比較大的語言。但是兩者在許多方面還是有共同或者相似之處。

在語音方面，漢語拼音和英語音標根據(jù)發(fā)音和使用規(guī)則都分成了兩種，前者是聲母和韻母，后者是元音和輔音。有些英語音標的發(fā)音部位或方法和漢語拼音的發(fā)音部位或方法相似或相同。如英語輔音[b][p][d][t][k][g]的發(fā)音部位和漢語聲母b、p、d、t、k、g的發(fā)音部位完全形同。英語的單元音[?][?][i][u]和漢語單韻母a、e、i、u發(fā)音部位非常相似。如果學(xué)生正確掌握了漢語拼音的發(fā)音方式和部位，將會有助于其對相關(guān)英語音標的學(xué)習(xí)和掌握。在詞匯方面，漢語和英語都有名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性分類。表示第三人稱的代詞都有男、女、中性之分。漢英也有許多相同的構(gòu)詞方法，如詞綴法、轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法、類推法等。對這些知識的了解可以幫助學(xué)習(xí)者對英語單詞的習(xí)得。在句子層面，英漢都有很多相同的句子成分，比如主語、謂語、賓語、定語、補語等。就句式，也有相同的句式結(jié)構(gòu)如主+謂句。兩個語言都有疑問句、祈使句、感嘆句等。對漢語句式成分和結(jié)構(gòu)的掌握有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語句子成分和句式。

過濾不良情感

情感是人對客觀事物的態(tài)度、體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，積極的情感對語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進作用。相反，消極情感，包括焦慮、害怕、膽怯、沮喪、厭煩等，則會阻礙語言的學(xué)習(xí)。Elsa Auerbach就總結(jié)過母語運用于英語教學(xué)中起到的不可比擬的作用：“用母語教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗、已有知識來幫助新的語言的學(xué)習(xí)，同時也能使其大膽地開口表達自我。這樣學(xué)生才愿意去冒險、去嘗試使用英語來表述，從而克服怕犯錯誤的心理，達到外語學(xué)習(xí)的目的?！盵6]

對第二語言的初學(xué)者來說，堅持利用目標語上課，當(dāng)輸入的信息量超出了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言理解、接受水平時，將會給他們帶來消極情緒，如茫然、失落、恐慌、焦慮等，進而增加其心理負擔(dān)，最終會影響其對新知識的認知和理解。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果實行全英語授課，有的學(xué)生就會因為跟不上教學(xué)進度、不能完成教學(xué)任務(wù)和要求等原因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理壓力和負擔(dān)，甚至產(chǎn)生焦慮、失落、抵觸、厭學(xué)等情緒。

由此可見，在第二語言教學(xué)中我們還需要適當(dāng)利用母語來幫助學(xué)生理解記憶，這將有助于緩解學(xué)生的不良情緒，讓其以輕松的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，也會大大提高英語學(xué)習(xí)的效率和效果。

文化對比傳承

語言和文化是不可分割的整體。語言是文化的基石、產(chǎn)物和載體，語言又受文化的影響，反映文化。語言與文化互相影響，互相作用。在第二語言教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言符號所代表的意義，還要了解其所承載的深厚文化內(nèi)涵，這將有助于提高學(xué)生的文化敏感性，減少因文化差異而引起的語用失誤，有效提高其目標語的語用能力和交際能力。在這個過程中母語也會發(fā)揮積極的作用。

大量研究表明，深厚的母語文化功底會對外國語言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進作用。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對容易些。同樣，如果學(xué)生的母語與目的語語言結(jié)構(gòu)越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！盵7]

文化對比可以促進外國語言文化的學(xué)習(xí)。要將第二語言的文化和母語文化進行對比學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就必須對母語文化有比較全面、深刻的了解。在漢語和英語中有很多意思相同或相近的表達方式，比如：破釜沉舟（burn one's boat），隔墻有耳（walls have ears），同舟共濟（in the same boat）等。在這種情況下學(xué)習(xí)者利用母語文化的背景知識就能很容易理解、記憶和運用這些英語表達，發(fā)揮母語的正遷移作用。

輔助第二語言交際

人們之間語言交際的主要目的是傳遞信息、交流情感，以期獲得相互了解，達到某種預(yù)期目的。在第二語言學(xué)習(xí)和使用中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言需要超出了他現(xiàn)有的語言水平，面臨無法用目的語表達、交際的情景時，他便會首先轉(zhuǎn)向母語求救，將母語運用到第二語言交際中，通過夾雜母語的方式來使問題得以解決，從而使得語言交際能夠成功進行下去，如“Please sit on this凳子”。這就是母語在成功語言交際中的積極作用，它可能出現(xiàn)在口頭表達中，也可能出現(xiàn)在書面表達中。我們在日常英語口頭交際中，以及英語筆記、作業(yè)中，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用漢語詞匯或拼音來代替比較難的、生僻的、無法表達的英語詞匯等現(xiàn)象。為了成功信息交流、交際的需要，在萬不得已的情況下使用母語，也可以被看作是一種交際技巧。

我們并不是鼓勵學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中使用母語，實施母語的正遷移作用，也不會否認母語在第二語言學(xué)習(xí)中的負遷移作用。研究表明，隨著學(xué)習(xí)者第二語言水平的逐步提高，母語負遷移造成的錯誤就會越少，母語遷移現(xiàn)象也會出現(xiàn)得越少。如何更好地克服母語的負遷移，有效地利用正遷移來提高二語學(xué)習(xí)水平，是我們更需要關(guān)注和研究的問題。

[1]俞理明.語言遷移和二語習(xí)得——回顧、反思和研究[M].上海：上海外語教育出版社,2004,3.

[2]何聲鐘等.英語教學(xué)中的遷移現(xiàn)象[J].江西教育學(xué)院學(xué)報,2000（10）.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1985:85.

[4]楊衛(wèi)得.大學(xué)生文化素質(zhì)教育論叢[M].貴陽:貴州人民出版社,2003:232-233．

[5]Ellis.R.Understanding second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1995:201.

[6]Eisa Auerbach.Reexam ing English Only in the ESL Classroom[J].ELT Journal,1987（4）:41.

[7]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996．