李田 白瑩 陳明慧

2012-2014年民辦本科院校德語論文遞交及答辯情況分析

李田 白瑩 陳明慧

本研究選取了2012-2014屆80名德語本科畢業(yè)生，跟蹤其論文寫作和遞交過程，并對部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。本研究以遞交情況作為分析基礎(chǔ)，試圖從更深的角度揭示民本院校德語本科論文在寫作和遞交過程中存在的問題，并由此反思德語專業(yè)本科學(xué)科建設(shè)，提出對于德語專業(yè)部分課程的改革意見。

德語論文 論文遞交和答辯 學(xué)科建設(shè)

本科畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)與答辯是大學(xué)德語本科畢業(yè)生畢業(yè)前的一項(xiàng)重大教學(xué)活動(dòng)，也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，然而其現(xiàn)狀一直令人擔(dān)憂。一直以來高等民辦本科院校的學(xué)生在論文寫作遞交過程當(dāng)中的表現(xiàn)并不盡如人意，因此各個(gè)學(xué)院對于學(xué)生最終作業(yè)的重視程度逐年提高。大部分專業(yè)，例如德語本科專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的論文課程，希望提高學(xué)生論文撰寫的質(zhì)量。但學(xué)生在寫作和遞交過程中還是顯現(xiàn)出一些亟待解決的突出問題，而這些問題并不單單是靠幾周的論文指導(dǎo)課程而能夠解決的。

首先，學(xué)生不能很好地運(yùn)用大學(xué)四年的知識完成最后的畢業(yè)論文寫作工作。畢業(yè)論文的寫作過程顯示出學(xué)生在某些課程，特別是閱讀理解、寫作課程上部分知識和能力的薄弱。眾所周知，在論文的寫作過程中對文獻(xiàn)資料的大量閱讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。雖然學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)的后期安排了論文指導(dǎo)課程，教師對如何迅速地閱讀大量文獻(xiàn)資料的方法進(jìn)行了總結(jié)或提示，但是閱讀訓(xùn)練的過程是在大學(xué)前三年的閱讀課程中完成的。

在跟蹤的80名學(xué)生中，80%以上的學(xué)生表示在選題和寫作過程中遇到閱讀困難，在整個(gè)論文寫作過程中經(jīng)常不知如何應(yīng)對大量的文獻(xiàn)，且閱讀速度慢；40%的學(xué)生表示，在所選文獻(xiàn)資料中關(guān)系到自己論文題目的重點(diǎn)篇章看不懂，不理解。而在寫作的過程中，僅僅從論文題目和大綱就可看出，大部分學(xué)生對駁論文寫作目的不清楚或不知道什么叫“論”，怎么“論”。即使在論文課程中老師講明了論文需要有論點(diǎn)、論述和分析過程，甚至分析了一些論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。但學(xué)生在遇到自己寫作時(shí)，至少4%的學(xué)生在選題定題時(shí)，論文題目顯示為說明文，如：德國青霉素的使用狀況，德國國旗的由來等；33.8%的學(xué)生在初期定論文大綱時(shí)顯示為發(fā)展史，介紹類題材，如：研究德國某汽車公司在中國的發(fā)展?fàn)顩r，大綱各個(gè)章節(jié)定位該汽車公司的發(fā)展史。

其次，學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視程度不夠。寫論文的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法。而在調(diào)查的80名學(xué)生中，40%以上的學(xué)生對論文原文獻(xiàn)資料的抄襲程度太過；對論文的修改不仔細(xì)不認(rèn)真，對指導(dǎo)老師重點(diǎn)要求修改的地方敷衍了事，聲明修改不了；對于學(xué)院給定的格式要求懶得對照修改，喜歡把自己的論文文字拷貝到其他同學(xué)的論文上，造成一個(gè)同學(xué)格式有問題連帶十幾個(gè)學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。筆者究其原因認(rèn)為，這種學(xué)生對畢業(yè)論文忽視的態(tài)度，恰恰是民辦院校學(xué)生對于畢業(yè)就業(yè)“重視”。筆者對部分2014屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談式調(diào)查，從談話中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為抓住現(xiàn)有的見習(xí)期工作比畢業(yè)論文的寫作重要。談話中的學(xué)生認(rèn)為，“現(xiàn)在就業(yè)那么難，民辦院校的本科生不如公辦院校的學(xué)生那么好找工作，好不容易單位給你一個(gè)機(jī)會實(shí)習(xí)，說不定將來還會留下來，所以要好好珍惜機(jī)會”；“學(xué)校不會卡我們畢業(yè)生的，怎么都會讓我們畢業(yè)的”等。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生遲遲不對論文中有問題的地方進(jìn)行修改，拖延返回修改稿的時(shí)間；更有甚者在答辯的前一天回校遞交修改稿，要求指導(dǎo)老師必須在答辯前改完。

從2012年到2014年的畢業(yè)論文指導(dǎo)情況可以看出，學(xué)生此種拖沓不交論文修改稿的情況越演越烈，學(xué)生對指導(dǎo)教師“不回應(yīng)”的態(tài)度也越來越堅(jiān)決。而民辦本科院校的領(lǐng)導(dǎo)層基于某種原因也不宜對此類快畢業(yè)的學(xué)生作過多處理，只能督促指導(dǎo)教師配合學(xué)生指導(dǎo)論文工作，從而指導(dǎo)教師在兩方面的壓力之下，經(jīng)常在答辯前夕承擔(dān)過重的論文指導(dǎo)工作。這種不合理的狀況和承擔(dān)使得指導(dǎo)教師在答辯前后，在教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作之間往往疲憊不堪，陷入兩難境地。

最后，在論文答辯的重要環(huán)節(jié)中突出地顯示出學(xué)生對自己的答辯內(nèi)容不熟悉，不了解，或了解的不夠深入。例如，某學(xué)生研究德國魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展變遷，答辯過程陳述較為流利，分析也比較到位。但突然被答辯老師問及德國魯爾區(qū)在德國的哪個(gè)聯(lián)邦州時(shí)卻啞然失聲。在答辯過程中顯現(xiàn)的其他問題還有，學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)能力較弱。學(xué)生聽不懂問題，無從作答；口語表達(dá)能力太弱，陳述表達(dá)論文內(nèi)容的時(shí)候因?yàn)榍捌跍?zhǔn)備了大量的工作表達(dá)還比較清楚，但在重要的答辯環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生往往語無倫次，答辯老師只能通過部分重點(diǎn)單詞的表述來確定學(xué)生是否了解或熟悉自己所研究的問題。

德語本科畢業(yè)論文是一種定性考核。從論文題目的擬定，大綱的確定到論文的寫作、答辯，整個(gè)過程的質(zhì)量和論文水平的高低體現(xiàn)出學(xué)生多方面素質(zhì)的差異，同時(shí)也在某種程度上反映出本學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。針對以上問題筆者認(rèn)為，單單靠短短幾周的論文課程是無法幫助學(xué)生順利完成本專業(yè)最后一份綜合考核的，因此提出建議，對于民辦院校德語本科專業(yè)部分的教學(xué)規(guī)劃和課程進(jìn)行深入改革：

第一，從教學(xué)規(guī)劃上進(jìn)行改革。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)德語專業(yè)和英語專業(yè)的基礎(chǔ)有所不同。學(xué)生從大一開始以零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語，按照傳統(tǒng)的中國式教學(xué)理念，基礎(chǔ)語法最為重要，師生對其的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他專業(yè)課程?，F(xiàn)在部分民辦或獨(dú)立院校德語本科專業(yè)公共課程課時(shí)所占比例較大，本身擠壓了不少專業(yè)課課時(shí)，為重視基礎(chǔ)德語課程建設(shè)，基德課程的課時(shí)往往占了很大的比重，而像寫作課程本科前三年也只掙扎在剛剛進(jìn)入中級寫作的范疇內(nèi)。老師天天講語法，學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語法，甚至開設(shè)了專門的語法課程，結(jié)果大部分學(xué)生的語法學(xué)習(xí)并未收到顯著的學(xué)習(xí)效果。對于此種情況筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)大膽地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃改革，加強(qiáng)寫作類應(yīng)用課程的比例，如寫作課的比例，多寫多練，讓學(xué)生在多動(dòng)筆的過程中實(shí)踐所學(xué)的語法知識。

第二，對某些專業(yè)課程改革其教學(xué)和考核方式。比如閱讀課，此課程不能單單只停留在課本的學(xué)習(xí)上。要多引入課外知識的學(xué)習(xí)，在德語閱讀課程中多指導(dǎo)學(xué)生讀一些除課本以外的小論文、科技類文章。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。要積極改革閱讀課程的考核方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以以遞交閱讀報(bào)告的形式對課程進(jìn)行考核，而不一定要以開卷考試的方式考核。

第三，加強(qiáng)對聽說課程的重視，主張對聽力口語課程在德語初級教學(xué)中的合并。近幾年來為了適應(yīng)社會的需求，民辦院校加強(qiáng)了對德語口語聽力課程的重視。但是單單以一周2學(xué)時(shí)的口語或聽力課來提高學(xué)生的語言交流能力是不夠的。聽力和口語的學(xué)習(xí)是相輔相成的，除了能夠用德語自由表述見解之外，在交流方面，先聽懂對方的表述才能發(fā)表自己的見解。因此對于民辦高等院校德語專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段，筆者提出應(yīng)合并德語聽力和口語的課程，加大學(xué)生的課程練習(xí)力度。在高年級的課程中再適當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)課程的練習(xí)。此外在其他高年級專業(yè)課程的改革中，可以適當(dāng)以作報(bào)告的形式進(jìn)行部分考核，一方面考核學(xué)生對專業(yè)課程的熟悉程度，另一方面考核德語口語表述能力。

總之，從2012年到2014年近三年的德語論文寫作和遞交情況可以看出，學(xué)院僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后時(shí)段開設(shè)學(xué)時(shí)不多的德語論文寫作課程，并期望讓大四學(xué)生寫好順利畢業(yè)是有困難的。學(xué)位論文的書寫是考核學(xué)生整體四年的學(xué)習(xí)效果。論文課程主要是為學(xué)生在交最后一份“綜合大作業(yè)”時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。而學(xué)生想要順利完成這份“大作業(yè)”需要其四年所學(xué)的扎實(shí)的知識作為基礎(chǔ)。

隨著近幾年社會對大量外語類人才需求的轉(zhuǎn)型，民辦高等院校除了要時(shí)刻關(guān)注需求變化，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更要對各個(gè)課程教學(xué)方式和考核方式靈活改革。只有通過改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)展眼界和知識面，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，才能期望在學(xué)生遞交畢業(yè)論文時(shí)能夠做到游刃有余，態(tài)度認(rèn)真，才能最終為社會培養(yǎng)出合格的高校人才。

[1]孫文抗.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界,2004,(3).

[2]劉梅華,劉世生.學(xué)術(shù)英語論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(4).

作者單位：西安翻譯學(xué)院 陜西西安