楊玲

淺議體育教學(xué)評價(jià)體系中的不足與改進(jìn)策略

楊玲

在高校體育教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段不利于調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動熱情，影響了和諧體育課堂的構(gòu)建，沒有做到以學(xué)生為中心。對此，本文在分析高校體育教學(xué)評價(jià)體育中存在主要弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)踐，探討了體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建原則，并對體育教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

體育教學(xué) 高校體育 教學(xué)評價(jià) 改進(jìn)策略

高校體育課堂上的教學(xué)評價(jià)要求教師充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的種種缺陷，構(gòu)建起科學(xué)的教學(xué)評價(jià)樣式?？茖W(xué)的體育教學(xué)評價(jià)體系需要注重體育教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要避免將教學(xué)評價(jià)演變成“流水線、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的多樣化，給予學(xué)生一定自我評價(jià)的權(quán)利，保障學(xué)生在評價(jià)過程中知情權(quán)和參與權(quán)。

高校體育教學(xué)評價(jià)體系中存在的主要弊端

1.模糊性的評價(jià)

在體育教學(xué)活動中，有的體育教師沒有采用正確的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致體育教學(xué)評價(jià)缺乏針對性，評價(jià)不夠明確，這樣的教學(xué)評價(jià)方式不僅讓體育教學(xué)評價(jià)喪失了應(yīng)用的教學(xué)功能和促進(jìn)價(jià)值，還很容易誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)積極性。如果任其發(fā)展，很有可能影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，阻礙學(xué)生身體素質(zhì)的良性發(fā)展，例如，有的教師對于學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)并沒有給出準(zhǔn)確性的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，無法開展更有針對性的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.省略性的評價(jià)

在高校體育課堂上，有的教師只管開展單向統(tǒng)一化的教學(xué)，無視學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出的個(gè)性化問題，沒有對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動習(xí)慣進(jìn)行有針對的指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完全割裂開來，體育課堂上的活動氛圍不夠活躍。這種省略性的評價(jià)導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上的紀(jì)律性和主動性比較差，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，省略性評價(jià)體現(xiàn)的是體育教師對學(xué)生的忽視，沒有在教學(xué)評價(jià)活動中做到“以學(xué)生為主體”。

3.程序性的評價(jià)

高校體育新課程的實(shí)施，要求教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂上開展自主學(xué)習(xí)，在課外主動參與體育鍛煉。但是有些體育教師的課堂教學(xué)評價(jià)過于教條化、程序化，很少會考慮體育教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生對體育運(yùn)動的個(gè)性化需要，不太重視教學(xué)過程的針對性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上的注意力過于分散，這樣很難讓學(xué)生在整節(jié)體育課堂上積極主動地參與各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有時(shí)會影響到教學(xué)活動的順利開展，也不利于學(xué)生體育綜合能力的強(qiáng)化與提高。

4.機(jī)械性的評價(jià)

隨著高校體育教育改革的推行，體育教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是當(dāng)前體育教學(xué)中所奉行的尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的原則卻被很多教師誤讀，理解成了過分地夸大學(xué)生的水平，例如，有的教師在動作示范過程中，總是習(xí)慣性地使用“很好”、“非常好”等近似完美的評價(jià)語，評價(jià)方式過于機(jī)械，對學(xué)生體育運(yùn)動技能的提高起不到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。此外，還有的教師吝于對學(xué)生在體育課堂上的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)，只是偶爾對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性回應(yīng)，導(dǎo)致體育課堂氛圍不夠活躍。

高校體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.生成性原則

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，這對教師的教學(xué)能力提出了更嚴(yán)格的要求。要求教師一改傳統(tǒng)的體育教育評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生體育知識體系的形成、運(yùn)動技能的逐漸提高以及終生體育理念的逐漸形成。高校體育教師作為課堂上的主導(dǎo)，要有強(qiáng)烈的資源生成意識，善于通過生成性評價(jià)手段，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)多加引導(dǎo)，并在體育課堂上同學(xué)生進(jìn)行積極的互動，在愉悅的體育課堂氛圍下引領(lǐng)學(xué)生主動參與，保證體育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

2.準(zhǔn)確性原則

科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)要求高校體育教師必須摒棄傳統(tǒng)省略性、模糊性評價(jià)的弊端，針對學(xué)生體育課堂上出現(xiàn)的問題開展準(zhǔn)確性的評價(jià)。對于學(xué)生在體育課堂上的質(zhì)疑，教師的回復(fù)要精準(zhǔn)有力；對于學(xué)生在體育課堂上的積極表現(xiàn)要適時(shí)地提出表揚(yáng)；對于學(xué)生體育動作上的不規(guī)范則是要準(zhǔn)確地指出錯誤，以利于下次的改正，堅(jiān)決摒棄含糊不清的評價(jià)。

3.多元化原則

教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平，采取不同的教育方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)他們自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。此外，高校體育教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)與學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價(jià)方法的結(jié)合，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生在體育課堂上的自主意識，促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧。

4.鼓勵性原則

科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)，需要對學(xué)生形成有效的鼓勵，保護(hù)好學(xué)生在體育上的運(yùn)動自信心。鼓勵性評價(jià)原則的有效實(shí)施需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要充分考慮到高校生的學(xué)齡特征和心理偏好，針對不同學(xué)生選取不同的評價(jià)方式。

高校體育教學(xué)評價(jià)體系的改建策略

1.體育教學(xué)評價(jià)觀念要更加開放

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)活動中，有些教師習(xí)慣于“精批精改”，但對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的提高效果卻并不理想，其原因就在于高校體育教師的評價(jià)理念過于封閉，對學(xué)生的關(guān)注度明顯不夠。教學(xué)評價(jià)觀念的走向開放是新課程改革的必然選擇，通過與學(xué)生的多溝通、勤交流，準(zhǔn)確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生能夠理性地看待自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

2.更加注重體育教學(xué)的過程評價(jià)

高校學(xué)生體育運(yùn)動技能的提高，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷訓(xùn)練的過程，所以教師一時(shí)的結(jié)果評價(jià)并不能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的評價(jià)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生過分看重體育學(xué)習(xí)成績，淡化了體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和過程，因此高校體育教師要有意識地減少結(jié)果性的評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)放在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的考核上。例如，在對學(xué)生的體育運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不能單純地依靠“考核標(biāo)準(zhǔn)”，還必須對學(xué)生的訓(xùn)練過程進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生在體育課以及訓(xùn)練活動中表現(xiàn)出的訓(xùn)練態(tài)度、認(rèn)真程度，對體育技戰(zhàn)術(shù)的理解情況，對關(guān)鍵運(yùn)動技巧的掌握情況等。

3.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要富有層次

科學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的倡導(dǎo)以及和諧體育課堂的構(gòu)建，要求體育教師的教學(xué)評價(jià)活動必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在體育課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲，所以教師要打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的體育授課方式與評價(jià)形式，給每個(gè)學(xué)生在體育課堂上的進(jìn)步提供更多的機(jī)會和空間。對此，在高校體育的教學(xué)評價(jià)中，高校體育教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的體育訓(xùn)練目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于身體素質(zhì)薄弱，體育運(yùn)動興趣偏低的學(xué)生，教師要給學(xué)生制訂較低層次的訓(xùn)練目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)多表揚(yáng)、多鼓勵，培養(yǎng)起學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣和熱情。

4.將學(xué)生納入教學(xué)評價(jià)的主體

體育運(yùn)動與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生之間可以開展廣泛的體育交流活動，這就為學(xué)生的互評與共同提高奠定了良好的基礎(chǔ)。一方面，教師要鼓勵學(xué)生的自我評價(jià)；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生互評、小組評價(jià)等形式，這樣有助于在體育課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的思維火花和智慧光芒。

結(jié)語

綜上所述，體育教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)是高校體育教學(xué)的必然追求，這種改進(jìn)不僅是形式上的，更是師生關(guān)系和課堂氛圍上的。這種全新的體育教學(xué)評價(jià)理念有助于和諧體育課堂的構(gòu)建，能夠促進(jìn)高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的“華麗轉(zhuǎn)身”，打破了傳統(tǒng)以運(yùn)動技能考核為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，讓學(xué)生愛上體育，逐漸樹立起學(xué)習(xí)體育的主體意識和自信心。

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作者單位：西安外事學(xué)院 陜西西安