林莉

“階段式游戲教學(xué)方法”在普通高校軟式排球教學(xué)中的應(yīng)用與實驗研究

林莉

“階段式游戲教學(xué)方法”是在分析軟式排球運動和游戲教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種軟式排球特色教學(xué)方法。整個教學(xué)過程是融“問題解決、技能學(xué)習(xí)及情感體驗為一體的綜合教學(xué)過程。本文以普通高校軟式排球選項課學(xué)生為研究對象，主要采用問卷調(diào)查和教學(xué)實驗法，從理論和實踐兩方面對“階段式游戲教學(xué)方法”的可行性和教學(xué)效果進行分析研究。研究表明：運用“階段式游戲教學(xué)方法”的實驗組學(xué)生，技術(shù)的運用能力和比賽的效果都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生，特別實驗組學(xué)生在整個教學(xué)過程保持著更好的心境狀態(tài)和更高的動機水平。

階段式游戲教學(xué)方法 普通高校 軟式排球 實驗研究

“階段式游戲教學(xué)方法”的構(gòu)建

1.“階段式游戲教學(xué)方法”的操作定義

心理學(xué)研究證明情緒的發(fā)生常常處于心理活動的前沿。追求愉快的情緒體驗是人們學(xué)習(xí)、生活和工作努力并構(gòu)成其行為的直接驅(qū)力。[1]教育學(xué)分析、教學(xué)方法是在教學(xué)過程中,師生雙方為達到既定的教學(xué)目標,而進行有目的、有計劃、有組織的認識和實踐的活動。[2]

階段式是針對教學(xué)過程的設(shè)計，把軟式排球整個教學(xué)過程劃分為三個階段：玩球階段、運動技術(shù)游戲化階段[3]、完整比賽階段。

游戲化是在整個教學(xué)過程中采用游戲式的教學(xué)方法。在每個教學(xué)階段和教學(xué)部分中設(shè)置若干讓學(xué)生體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，選擇不同的游戲方式，使學(xué)生體驗到運動、學(xué)習(xí)、交流、合作、挑戰(zhàn)、競爭的多種樂趣。

2.“階段式游戲教學(xué)方法”的理論依據(jù)

(1)軟式排球項目運動規(guī)律

軟式排球運動是一項融技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)于一體的集體性球類項目。專門化的運動知覺，例如球感、視動感覺等是球類項目所必需的，而且在技術(shù)教學(xué)前應(yīng)首先培養(yǎng)這種專門化運動知覺。所以，“階段式游戲教學(xué)方法”設(shè)計第一個階段為“熟悉球性階段”。

依據(jù)軟式排球技術(shù)動作教學(xué)的基本規(guī)律，技術(shù)教學(xué)的順序應(yīng)遵循循序漸進的原則。同時結(jié)合變異組合理論，在技術(shù)教學(xué)中過程中，設(shè)計了發(fā)——墊技術(shù)組合、發(fā)——墊——傳技術(shù)組合、發(fā)——墊——傳——扣技術(shù)組合、發(fā)——墊——傳——扣——攔技術(shù)串連教學(xué)以及串連技術(shù)組合的比賽。據(jù)此，我們把第二階段設(shè)計為“運動技術(shù)游戲化階段”。

在進行了技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生通過單個或串連技術(shù)的練習(xí)和比賽后掌握一定的技術(shù)技能，此時再根據(jù)實際的情況組織不同形式的比賽，比如小場地上的三人、四人、混合式比賽等。因此，把整個教學(xué)過程的第三個階段設(shè)置為“完整比賽階段”。

(2)心理學(xué)理論依據(jù)

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)原理,我們可以把階段式游戲教學(xué)方法定義為在游戲教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)規(guī)律對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)置的一種教學(xué)方法。

體育參與的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)是推動個體從事體育活動相對穩(wěn)定又可變化發(fā)展的多因素、多層次的驅(qū)動系統(tǒng)。從動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)中可看出：體育活動興趣是體育活動需要的情緒表現(xiàn)。追求愉快的情緒體驗是人們學(xué)習(xí)、生活和工作努力并構(gòu)成其行為的直接驅(qū)力。[4]

為此，在軟式排球課教學(xué)中，要運用體育學(xué)習(xí)的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)使學(xué)生體驗運動樂趣，借助于積極情緒化外在要求為內(nèi)在需要?！半A段式游戲教學(xué)方法”是在充分運用動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)下使學(xué)生沿著：需求→良好的情感體驗→興趣→動機→從事項目→習(xí)慣→終身體育鍛煉態(tài)度這一教學(xué)主線進行教學(xué)活動。

(3)體育教學(xué)游戲論觀點

早在人類社會初期，游戲就被作為教育和體育的手段，人們借助游戲?qū)ψ约旱暮蟠M行教育，傳授各種社會活動的經(jīng)驗?？梢哉f，游戲在一定程度上反映了人類社會的生活方式。運動、體育、體育課都是人類歷史上存在的文化現(xiàn)象，都有游戲的特征，都源于游戲。[5]因此，體育教學(xué)以游戲的方式存在，成為了喚醒學(xué)生對身體活動興趣的手段和方法，重視了“對話”、“體驗”，強調(diào)了自由、開放及不斷創(chuàng)新，這都無疑為體育教學(xué)煥發(fā)生命的活力提供了重要保證。

“階段式游戲教學(xué)方法”是在這一命題下對體育教學(xué)方法進行新的嘗試。從整個項目的教學(xué)過程，從每一節(jié)課的開設(shè)到結(jié)束主要運用游戲進行教學(xué)，還原了項目游戲的本質(zhì)，希望能煥發(fā)學(xué)生對體育課的青睞，對軟式排球運動的興趣。

研究對象及研究方法

1.研究對象

西安美術(shù)學(xué)院2006級國畫班學(xué)生，共計40人。

2.研究方法

(1)文獻資料法

通過查閱資料和網(wǎng)上檢索，掌握相關(guān)理論和信息，為本課題的研究提供豐富的理論依據(jù)及參考依據(jù)。

(2)問卷調(diào)查法

①B F S心境量表是一種心境狀態(tài)測量與描述工具，主要用來反映“即刻”的心境狀態(tài)，共有8個分量表。[6]

②《內(nèi)部動機問卷》是一種多維測量工具，主要用于研究內(nèi)部動機的實驗中，目的是在實驗中獲得被測試者與目標行為相關(guān)聯(lián)的主觀體驗。[7]

(3)實驗法

采用教學(xué)實驗對比法，對對照班級學(xué)生，按照普通高校教學(xué)大綱進行傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法進行軟式排球教學(xué)；而對實驗班學(xué)生實施實驗處理，即采用“階段式游戲教學(xué)方法”進行軟式排球教學(xué)。

①實驗?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實驗探索“階段式游戲教學(xué)方法”在普通高校軟式排球教學(xué)中的可行性以及對學(xué)生課堂上的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的影響，并通過實驗對比，驗證運用該方法的實驗班和運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班的學(xué)生在技術(shù)的掌握和技術(shù)的運用能力,以及比賽效果上是否存在差異。

②實驗控制

a.實驗分組：本文采用的單因素完全隨機及兩組前測、后測設(shè)計。為了實驗需要，在實驗前請兩位副教授職稱的同專業(yè)老師對兩組學(xué)生進行軟式排球技術(shù)測試各項技術(shù)指標 (p＞0.05)，檢驗表明實驗組和對照組之間無顯著性差異。

b.避免學(xué)生因為作為實驗對象而產(chǎn)生異常心理，為避免“霍商效應(yīng)”，采用單盲實驗，兩班學(xué)生均不知道正在實驗。

c.兩班學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、場地器材上均保持一致，實驗班和對照班均由同一位教師進行教學(xué)。

d.兩個班均在相同的課時進行問卷調(diào)查。

③實驗結(jié)果分析指標的選取

a.心理指標、心境量表包括：活躍性、愉悅性、思慮性、平靜性、憤怒性、激動性、抑郁性和無活力性分量表。內(nèi)部動機問卷包括：興趣∕樂趣、主觀能力、主觀選擇和壓力∕緊張分量表。

b.技術(shù)考核指標

技術(shù)考核指標：發(fā)球達標、發(fā)球技評、墊球達標、墊球技評、接發(fā)球達標、接發(fā)球技評、傳球達標、傳球技評、扣球達標、扣球技評。

c.比賽效果指標。通過專家訪談和問卷的方式，并參考有關(guān)資料，最終篩選以下指標作為分析教學(xué)實驗后兩個班學(xué)生技術(shù)的運用能力的差異：

觸球次數(shù)、球來回次數(shù)、一回合百分比(%)、兩回合百分比(%)、三回合及三回合以上百分比(%)。

(4)數(shù)理統(tǒng)計法。所得實驗數(shù)據(jù)運用spss11.o統(tǒng)計軟件包進行分析和處理。

研究結(jié)果

1.兩種教學(xué)方法教學(xué)下，學(xué)生心境狀態(tài)的對比分析

調(diào)查比較分析結(jié)果表示：運用“階段式游戲教學(xué)方法”的實驗班相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班的學(xué)生表現(xiàn)出愉快、積極主動的良性高激活、負性低激活的心境狀態(tài)。

2.兩種教學(xué)方法教學(xué)下，學(xué)生內(nèi)部動機的對比分析

其比較結(jié)果表明：（1）實驗班在興趣∕樂趣和知覺能力分量表的得分高于對照班，且表現(xiàn)出顯著性差異；（2）在知覺選擇分量表的得分也高于對照班，但未有顯著性差異；（3）在壓力緊張分量表的得分低于對照班，且有顯著性差異。

3.兩種教學(xué)方法教學(xué)下，學(xué)生技術(shù)測試成績的對比分析

為了解“階段式游戲教學(xué)方法”對學(xué)生掌握軟式排球技術(shù)技能的影響，對教學(xué)實驗后的兩組學(xué)生技術(shù)技能水平進行了測試并進行了統(tǒng)計檢驗。用來比較實驗班和對照班在兩種方法的教學(xué)后技術(shù)掌握的差異。測試考核的其結(jié)果表明：（1）在墊球達標，墊球技評上實驗班得分高于對照班，但沒有顯著性差異；（2）在接發(fā)球達標，接發(fā)球技評上實驗班得分高于對照班，并有顯著性差異；（3）在傳球達標，傳球技評上實驗班得分高于對照班，但沒有顯著性差異；（4）在發(fā)球達標，發(fā)球技評上實驗班得分明顯高于對照班，并有顯著性差異；（5）在扣球達標，扣球技評上兩個班沒有表現(xiàn)出顯著性差異。

4.兩種教學(xué)方法教學(xué)下，學(xué)生比賽效果的對比分析

通過對比賽效果的統(tǒng)計對比分析，可以反映出兩個班的學(xué)生對軟式排球項目運動規(guī)律把握的不同，可以檢驗學(xué)生對各個技術(shù)的掌握程度以及技術(shù)的運用能力的差異，其結(jié)果表明：（1）在觸球次數(shù)上實驗班高于對照班，且有顯著性差異；（2）在球來回次數(shù)上實驗班高于對照班，但未達到顯著性差異的標準；（3）在一回合百分比上實驗班低于對照班，且有顯著性差異；（4）在二回合百分比上實驗班高于對照班，且有顯著性差異；（5）在三回合及三回合以上百分比上兩個班幾乎相同，沒有明顯的差異。（6）從上面的數(shù)據(jù)可以看出對照班的球來回次數(shù)主要集中在一回合，占到51%，而實驗班主要集中在二回合，占到50%；而兩個班在三回合及三回合以上百分比幾乎沒有差異，所以兩個班在球來回次數(shù)上的差異主要是在一回合與二回合所占的比例不同上。實驗班在觸球次數(shù)上明顯多于對照班，這與實驗班在球來回次數(shù)上二回合所占比例多，而對照班在一回合所占比例的結(jié)果是一致的。

結(jié)論

1.運用軟式排球“階段式游戲教學(xué)方法”的實驗班10個技術(shù)考核指標的得分均優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班，表明“階段式游戲教學(xué)方法”較傳統(tǒng)教學(xué)方法在普通高校軟式排球教學(xué)中更能提高學(xué)生對運動技術(shù)的掌握。

2.普通高校軟式排球教學(xué)中運用“階段式游戲教學(xué)方法”，實驗班在比賽中的觸球次數(shù)、球來回次數(shù)、球來回次數(shù)所占的總得分的比例都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的對照班，表明實驗班學(xué)生具有更強的技術(shù)運用能力。

3.通過B F S心境狀態(tài)量表的問卷調(diào)查，運用“階段式游戲教學(xué)方法”的實驗班相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班的學(xué)生表現(xiàn)出愉快、積極主動的良性高激活的心境狀態(tài)；通過內(nèi)部動機量表問卷調(diào)查，實驗班的學(xué)生相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班學(xué)生對軟式排球項目表現(xiàn)出更強烈的內(nèi)部動機。

[1]毛振明.論運動技能學(xué)習(xí)與體驗運動樂趣的關(guān)系[J].體育教學(xué),2002(1):7.

[2]邵偉德.學(xué)校體育學(xué)理論與教改探索[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2002:229,51-66.

[3]克·弗·列庫季娜.游戲教學(xué)法和競賽教學(xué)法——談兩種教學(xué)法在培養(yǎng)運動技巧和技能中的運用[J].體育科技,1990(1): 52-54.

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院 陜西西安