陳 佳，呂 鷗，朱曉寧

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

交互模式理論與英語閱讀教學(xué)

陳 佳，呂 鷗，朱曉寧

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

閱讀是語言輸入的重要方式，閱讀能力的高低會(huì)影響聽、說、寫等其他語言技能的提高。語言學(xué)家提出了三種閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式和交互作用模式。交互作用模式的建立對閱讀的教學(xué)有積極的意義。因此，教師應(yīng)積極地把交互作用模式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀過程中的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，運(yùn)用語言知識(shí)和圖式理論提高閱讀理解能力。

英語教學(xué)；自下而上模式；自上而下模式；交互作用模式

一、閱讀理解的三種模式

閱讀是寫作的逆向行為，作者通過寫作來表明自己的觀點(diǎn)，傳達(dá)自己的思想；讀者在閱讀時(shí)把文字轉(zhuǎn)換成意義，從而理解作者的意圖。由此看來，閱讀是讀者分解作者文字的過程。那么閱讀時(shí)，讀者是如何分解文字的？對此有三種不同的看法或模式：

（一）自下而上模式（The Bottom-up Model）

Gough在研究閱讀行為時(shí)運(yùn)用了信息加工理論。將閱讀過程形象地描述為“自下而上”（bottom-up）的過程，即讀者通過對語言單位（如詞、句子等）的逐級(jí)識(shí)別而最終達(dá)到理解語篇含義的目的［1］?！白韵露稀钡倪^程實(shí)際上就是以文本材料為基礎(chǔ)，從低級(jí)到高級(jí)單位逐漸了解認(rèn)知的過程，因此，又被稱為“材料驅(qū)動(dòng)”（data driven）過程。

教師在教授閱讀時(shí)，依據(jù)這個(gè)模式幫助學(xué)生解決語言上的障礙（如講解生詞和語法等），以期達(dá)到逐級(jí)深入、理解文章的目的。但是對閱讀理解的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使解決了語言上的障礙，但并不一定能夠正確理解作者的意圖。換言之，生詞全部認(rèn)識(shí)了，語法全部明白了，但只是表面看懂了句子，對于作者隱藏在字里行間的寓意不能理解。究其原因，缺乏對背景知識(shí)的了解，而且讀者在這個(gè)過程中是完全被動(dòng)的，被講解生詞，被講解語法，完全沒有成為閱讀的主體。

（二）自上而下模式（The Top-down Model）

Goodman將整個(gè)閱讀過程視作一個(gè)“心理語言學(xué)的猜測游戲（psycholinguistic guessinggame）”。Goodman認(rèn)為，閱讀過程應(yīng)該是讀者利用自己已有的知識(shí)背景對作者意圖進(jìn)行猜測，不斷通過閱讀檢驗(yàn)自己的猜測，再重新修訂自己的猜測，進(jìn)而逐步完善猜測，并最終理解作者意圖的過程［2］。這一觀點(diǎn)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了讀者已有的知識(shí)在閱讀中的作用。讀者不是閱讀中的被動(dòng)接受者，而是積極的思考者。在閱讀過程中不斷地用自己已有的知識(shí)來分析理解作者的意圖，真正成為閱讀的主體。這種模式強(qiáng)調(diào)語義知識(shí)、背景知識(shí)、語境知識(shí)等處于高層次的知識(shí)對閱讀的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用，因此，被稱為“概念驅(qū)使”（concept-driven）過程。一些學(xué)者稱這種模式為“自上而下”（top-down）的閱讀模式（盡管Goodman本人一直不承認(rèn)這一點(diǎn)）。

按照這種觀點(diǎn)，讀者已有的知識(shí)和對文章背景的了解比解決語言上的障礙更重要。讀者的相關(guān)背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷會(huì)在很大程度上影響讀者對文章的解讀。因此，同一篇文章不同經(jīng)歷的人理解會(huì)截然不同，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)可能導(dǎo)致讀者的解讀和作者的意圖相去甚遠(yuǎn)。所以，具備相關(guān)知識(shí)尤為重要。但是，這種模式在重視背景知識(shí)的同時(shí)，往往忽視了詞匯和語法等閱讀技巧。畢竟，準(zhǔn)確快速地識(shí)別文本的語言信息對閱讀是大有裨益的。因此，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式都有其局限性，都僅僅把閱讀看成是單方向的簡單行為。

（三）交互作用模式（The Interactive Model）

因?yàn)橐陨蟽煞N模式都有各自的局限性，交互性模式理論應(yīng)運(yùn)而生。交互作用模式強(qiáng)調(diào)閱讀不單純是“自下而上”或“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程，是一個(gè)具有雙向性和交互性的過程。閱讀過程的各個(gè)層次之間存在交互作用，因而被廣泛接受和認(rèn)可，從而激發(fā)了學(xué)者們對閱讀模式的研究。Stanovich的交互補(bǔ)償模式的一個(gè)重要理念是“任何一個(gè)層次的信息處理可以彌補(bǔ)其他層次信息處理的不足”［3］。

Carrell認(rèn)為交互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema TheoryModel）。貯存在人的記憶里的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是圖式。這種理論認(rèn)為，閱讀是讀者將自己已有的圖式與文章內(nèi)容的交互作用的過程，當(dāng)讀者已有的相關(guān)知識(shí)與作者的信息相一致時(shí)，就能更好地理解文章［4］。圖式理論涵蓋了“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過程，充分體現(xiàn)了閱讀過程的交互性思想。在“自下而上”過程中，讀者頭腦中相關(guān)的圖式被作者的文字信息激活；在“自上而下”過程中，被激活的圖式反過來給讀者提供幫助，使其運(yùn)用已有的知識(shí)對文章進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而理解作者意圖?！白韵露稀焙汀白陨隙隆边@兩個(gè)過程實(shí)際上是同時(shí)進(jìn)行、交互作用的，進(jìn)而達(dá)到對文章內(nèi)容的理解。因此，閱讀的過程是讀者記憶中已存在的知識(shí)和文本信息相互作用的過程。

二、大學(xué)生英語閱讀存在的問題

（一）語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

學(xué)生的詞匯和語法這兩方面的語言基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，突出表現(xiàn)在詞匯量不足，進(jìn)而影響閱讀速度和對文章的理解。雖然，學(xué)生在上大學(xué)前已具備一定的詞匯量，但相對于大學(xué)文章對詞匯量的要求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，高中時(shí)學(xué)生背單詞往往是死記硬背，不能根據(jù)不同的語境靈活變通。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不得不停止連貫的閱讀，把重點(diǎn)放在對某個(gè)單詞的猜測詞義而非對全篇文章的理解上。語法薄弱主要表現(xiàn)在不能靈活運(yùn)用，雖然大學(xué)沒有新的語法知識(shí)，學(xué)生在高中階段已經(jīng)將語法系統(tǒng)學(xué)完，但在遇到難句或者長句時(shí)對語法的基本概念就變得含混不清，不能理清句子中各層次間的語法關(guān)系，造成對文章理解上的偏差。

（二）文化背景知識(shí)貧乏

在英語閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常由于不了解英美文化和中國文化的差異，造成閱讀理解上的歧義。由于不具備相關(guān)的背景知識(shí)，從字面上理解導(dǎo)致偏差。英語文章中經(jīng)常涉及大量歷史文化等背景知識(shí)，如果不了解這些知識(shí)，必然會(huì)造成誤解。比如，“white elephant”單純從字面翻譯就是“白象”，但在英語文化中它是指“使人感到累贅的贈(zèng)品”或“昂貴而又無用之物”。如果不了解其文化含義，單從字面理解就和作者的意圖大相徑庭了。

筆者曾對沈陽師范大學(xué)2014級(jí)126名學(xué)生的入學(xué)測試閱讀部分的考試結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分錯(cuò)誤集中在歸納段落大意、判斷上下文邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理引申類的題目上。筆者針對學(xué)生閱讀中最突出的問題進(jìn)行了分析。有這類閱讀問題的學(xué)生在閱讀時(shí)通常逐字逐句閱讀，堆砌詞、句意思，很少考慮段落篇章的主題，顯然是使用單一的“自下而上”閱讀模式，很少使用“自上而下”模式，在閱讀中兩種模式的交互作用很小。結(jié)果所表現(xiàn)出的就是閱讀速度慢，不能準(zhǔn)確把握語篇主題和段落主題及重要細(xì)節(jié)。

三、應(yīng)用交互模式理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)

（一）由傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學(xué)向講授語篇思維模式轉(zhuǎn)變

交互閱讀理論使我們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是積極的思維活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)對所學(xué)文章進(jìn)行主動(dòng)解讀；學(xué)生對文章理解的準(zhǔn)確與否，往往在于其自身知識(shí)水平。所以，我們在閱讀教學(xué)中要有目的地幫助學(xué)生建立各種圖式，語篇模式就是其中重要的部分。

英語語篇思維模式主要有三種。第一種，問題解決模式（Problem-Solution Pattern）。具體是先提供場景，再指出問題，接著解決問題，最后做出評(píng)價(jià)。以《新視野大學(xué)英語》第一冊第十單元A篇課文“Being Honest and Open”為例，第一、二段提供一個(gè)情景（Situation），通過祖父母的生活態(tài)度介紹給讀者什么是正直，第三段提出問題（Problem），正直這種美德在現(xiàn)代社會(huì)越來越缺乏，那么如何培養(yǎng)這一美德呢？第四到十三段描述對這一問題的反應(yīng)（Response），作者介紹了正直的三個(gè)原則，最后一段則提出對這一反應(yīng)的肯定評(píng)價(jià)（Evaluation），只有堅(jiān)持正直的原則，才能在生活中立于不敗之地［5］。

第二種，一般特殊型（General-Particular Pattern）。這種思維模式普遍運(yùn)用在英語文章中，比如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等實(shí)用英語中，而且也常常應(yīng)用于文學(xué)巨著中。其模式是先給出全文的主題句，然后具體用例子或細(xì)節(jié)說明論證。

第三種，匹配比較型（Matching Pattern）。這種思維模式常常被用來比較兩者的相似和不同之處。了解了以上三種模式可以幫助學(xué)生了解作者的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解作者意圖。只有從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)，而非支離破碎地著重于語言知識(shí)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解文章，提高閱讀理解能力。

（二）激活和提供必要的背景知識(shí)

依據(jù)交互閱讀模式理論，閱讀理解文章的過程實(shí)際就是讀者已有的背景知識(shí)與文章交互作用的過程。因此，背景知識(shí)對于能否理解好文章非常重要。在閱讀教學(xué)中，相關(guān)文化歷史背景的介紹是教師應(yīng)該采取的教學(xué)手段，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生聯(lián)想，運(yùn)用已有知識(shí)吸收文章內(nèi)容，從而理解作者意圖，提高閱讀效率。教師可以讓學(xué)生就與課文相關(guān)的某一話題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在語言的輸入和輸出過程中把即將接觸的內(nèi)容在頭腦中激活。以《新視野大學(xué)英語》第三冊第三單元A篇課文為例，文章介紹了美國一所致力于培養(yǎng)學(xué)生品德，而非只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的新式學(xué)校。為了激活學(xué)生已有的知識(shí)，教師可以問學(xué)生以下的問題：你對現(xiàn)在的大學(xué)生活是否滿意？你理想中的學(xué)校是什么樣的？你希望以何種方式來評(píng)價(jià)你的學(xué)習(xí)？等等。這些問題可以將學(xué)生的思路引導(dǎo)到課文內(nèi)容上來，加深對課文的理解。學(xué)生通過討論，會(huì)將自己對于理想學(xué)校的認(rèn)知和課文中描繪的學(xué)校體系進(jìn)行對比，思考兩者差異，進(jìn)而擴(kuò)大到對我國現(xiàn)行教育體制的思索，廣泛聯(lián)系自己從小到大的教育過程，對未來教育的發(fā)展提出自己的憧憬。這樣不僅僅學(xué)習(xí)了課文知識(shí)，也使學(xué)生開闊了思維，了解了不同國家的教育方式，加深了對作者意圖的理解。

（三）加強(qiáng)課堂討論，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測

交互閱讀模式的研究告訴我們，預(yù)測可以激活學(xué)生已有的圖式。而課堂討論是傳統(tǒng)但卻有效的一種方法，討論能使多數(shù)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)提高他們的口語水平。教師在閱讀教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生重視課文的題目，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測課文內(nèi)容的意識(shí)和能力。以《新視野大學(xué)英語》第三冊第三單元A篇課文為例，文章的題目是“Where Principles Come First”，那么就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題發(fā)問，預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容。比如：原則存在的地點(diǎn)，原則的內(nèi)容，為什么這些原則在這個(gè)地方是第一重要的，等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測，這也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確。教師還可以提供給學(xué)生關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給詞匯結(jié)合課文題目對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生可以獨(dú)自做出預(yù)測，也可采取小組合作討論的方式。學(xué)生在預(yù)測時(shí)，不僅需要激活大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)知識(shí)，而且需要他們運(yùn)用一定的邏輯推理能力進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)行合理的想象。還可以通過討論與文章內(nèi)容相關(guān)的話題，加深對文章的理解。以《新視野大學(xué)英語》第一冊第五單元B篇課文“The Last Dive at the Olympics”為例，讓學(xué)生討論艾滋病的傳染方式，有助于理解文章中身患艾滋病的跳水選手在頭破流血后對周圍關(guān)心的人那么粗魯?shù)脑颉＿@種活動(dòng)不僅有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。

結(jié)語

閱讀是人們學(xué)習(xí)第二語言的主要途徑之一，在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。多年以來閱讀過程的研究是心理語言學(xué)家探討的課題，他們根據(jù)自己的研究提出了三種閱讀模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。交互作用模式的建立對閱讀的教學(xué)有積極的意義。因此，教師應(yīng)積極地把交互作用模式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀過程中的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，運(yùn)用語言知識(shí)和圖式理論提高學(xué)生的閱讀理解能力。

［1］Gough，P.B.One Second of Reading［M］//In J.F.Kavanagh and I. G.Mattingly（Eds.）.Language by Ear and by Eye.Cambridge，Mass.：MITPress，1972.

［2］Goodman，K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game［J］. Journal ofthe ReadingSpecialist，1967，6（1）：126-135.

［3］Stanovich，K.E.Toward an Interactive Compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency［J］. ReadingResearch Quarterly，1980，16（1）：32-71.

［4］Carrell，P.L.Schema Theory and ESL Reading：Classroom Implications and Applications［J］.The Modern Language Journal，1984，68（4）：332-343.

［5］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

【責(zé)任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）05-0151-03

2015-04-15

2013年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（W2013147）

陳佳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)講師，課程與教學(xué)論碩士；朱曉寧，女，江蘇阜寧人，沈陽師范大學(xué)副教授。