但 菲，王 元

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

【教育學(xué)與心理學(xué)】

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析

但 菲，王 元

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在目前幼兒教師的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，中職院校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著幼兒教師整體隊(duì)伍素質(zhì)的提升。通過問卷法，從實(shí)證的角度對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)在辦學(xué)條件、招生就業(yè)、師資配備和課程設(shè)置方面有其特殊性，也存在一些問題。為此，借鑒德國職業(yè)教育和其他專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

中等職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；辦學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

教育的發(fā)展必須與社會(huì)的發(fā)展和需求相適應(yīng)，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分。為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的大量需求，許多中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)成為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在探索實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面作出了很多嘗試，為緩解幼兒教師的短缺發(fā)揮了重要作用?？焖俚陌l(fā)展也帶來一些問題，例如，學(xué)校教學(xué)條件欠缺、辦學(xué)定位模糊、師資隊(duì)伍參差不齊、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題也引發(fā)社會(huì)的質(zhì)疑。因此，對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀的了解，不僅有利于為此類學(xué)校厘清辦學(xué)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，也為相關(guān)部門制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)提供有效的參考。

本研究通過開放式問卷及訪談法，編制《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷涵蓋中職學(xué)校的辦學(xué)條件、招生就業(yè)、師資配備、課程設(shè)置四個(gè)方面，共31道題。依托省教育廳對(duì)科學(xué)研究一般課題的支持，共調(diào)查包括沈陽、大連、撫順等12個(gè)城市、54所中等職業(yè)學(xué)校。發(fā)放問卷54份，回收問卷54份，有效問卷54份，回收率及有效率均為100%。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與分析

本研究對(duì)遼寧省內(nèi)54所中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件、招生就業(yè)情況等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，了解中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

（一）辦學(xué)條件

1.教學(xué)面積與設(shè)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)占地面積相差懸殊，500M2以下共占37%，大于500 M2小于1 000 M2共占35.2%，大于1 000M2小于2 000M2共占14.8%，大于2 000M2小于3 000M2共占7.4%，3 000M2以上共占5.4%。學(xué)校會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置琴房、舞蹈教室、美工教室、音樂教室等專業(yè)技能活動(dòng)室，且大部分教室能夠全天開放，僅有部分學(xué)校選擇學(xué)生課余時(shí)間開放。

學(xué)生琴房基本保證一房一琴制度，每間琴房平均面積達(dá)到29.70 M2，平均約16.77人擁有一間琴房；舞蹈教室總面積平均約為243.31 M2，人均面積約為0.95 M2/人，舞蹈教室中基本都設(shè)有換衣室、道具儲(chǔ)藏室、把桿、音樂播放設(shè)施等基本設(shè)備；美工教室總面積平均約為111.98M2，人均面積約為0.59 M2/人，美工教室中基本都儲(chǔ)備各類美工用品，包括各種紙、筆、膠、各種成品或半成品及其他美術(shù)必需品等；音樂教室總面積平均約為120.69 M2，人均面積約為0.63 M2/人，音樂教室中基本都設(shè)有至少一架鋼琴及其他音樂播放設(shè)備。多媒體室總面積平均約為473.79 M2，人均面積約為2.01M2/人，多媒體教室中基本都設(shè)有電腦、投影儀、白板（或黑板）等基本教學(xué)設(shè)施。

2.財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入

被調(diào)查的54所中職院校中，公辦學(xué)校52所，占比96.3%，民辦學(xué)校2所，占比3.7%。國家財(cái)政撥款的學(xué)校48所，自己籌辦6所。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)資金投入方面，年投入10萬元以內(nèi)的學(xué)校僅有8所，約占15.3%；年投入10萬到50萬之間的學(xué)校有15所，約占28.8%；年投入50萬到100萬之間的學(xué)校7所，約占13.4%；年投入資金在100萬到200萬之間的學(xué)校6所，約占11.1%；而投入資金在200萬以上的學(xué)校卻高達(dá)16所，約占30.8%。學(xué)年經(jīng)費(fèi)的投入情況各個(gè)學(xué)校有所不同，各學(xué)校之間有較大差距。

3.圖書館藏與實(shí)習(xí)基地

圖書館的專業(yè)書籍是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔助材料，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和拓展延伸專業(yè)知識(shí)。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要場所。館藏書籍和實(shí)習(xí)基地也是一所學(xué)校專業(yè)發(fā)展的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校圖書館學(xué)前教育專業(yè)類相關(guān)書籍現(xiàn)有藏書10 000冊(cè)以下有46所，占85.2%，10 000冊(cè)以上約有8所，占14.8%。年進(jìn)書量千冊(cè)以下有46所，占85.2%，年進(jìn)書量在千冊(cè)以上有8所，14.8占%。實(shí)習(xí)基地方面，沒有穩(wěn)定實(shí)習(xí)園的學(xué)校占1所；擁有穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地在5所以內(nèi)的學(xué)校27所，占50%；擁有穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地在6到10所的學(xué)校11所，占20.4%；擁有穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地在11到20所的學(xué)校9所，占16.7%；擁有穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地20所以上的學(xué)校6所，占11.1%。

綜上所述，各中職院校學(xué)前教育專業(yè)占地面積相差懸殊，大部分學(xué)校能夠保證學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)場地與設(shè)備，有基本的琴房、舞蹈教室、美工教室、音樂教室等。但一些面積不足的中職院校，很難保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到充足的藝術(shù)特長訓(xùn)練。部分學(xué)校圖書館藏書量過少，實(shí)習(xí)單位不足，很難保證學(xué)生知識(shí)的延展和課外學(xué)習(xí)。

（二）招生就業(yè)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招生、就業(yè)情況可以體現(xiàn)中等學(xué)校生源的基本能力水平和基本素質(zhì)要求，反映出中職學(xué)前畢業(yè)生的基本水準(zhǔn)。同時(shí)，中職學(xué)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢和前途走向也反射出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.招生現(xiàn)狀

在招生形勢方面，根據(jù)所調(diào)查的54所中職院校2011～2013每年校招生總?cè)藬?shù)，以及每年學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)，可以得到各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生比例。結(jié)果表明，2011～2013年各中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)招生比例平均數(shù)分別為28.4%、29.5%、31.0%（見表1）。

隨著政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視以及市場對(duì)學(xué)前專業(yè)人才需求的不斷提高，中職學(xué)校作為為幼兒園輸送實(shí)踐型教師的重要機(jī)構(gòu)，正在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)招生在中職學(xué)?？傮w招生人數(shù)比例中穩(wěn)步升高并有逐步提升的趨勢。

表1 2011～2013學(xué)前專業(yè)招生比例平均數(shù)（%）

在招生渠道方面，在所調(diào)查的54所中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源均為初中畢業(yè)生。招生渠道可以分為三類：國家中考統(tǒng)一考試、學(xué)校自行安排考試、其他方式。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，雖然中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)生源可以保證為初中畢業(yè)生，但國家對(duì)于中職學(xué)校招生考試在政策上沒有統(tǒng)一要求，各學(xué)校招生渠道多樣化，絕大部分中職學(xué)校招生渠道是以國家中考統(tǒng)一考試為根本出發(fā)點(diǎn)，也有一些學(xué)校選擇結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)安排相應(yīng)考試或以其他項(xiàng)目考試為依托。

在招生條件方面，學(xué)前專業(yè)區(qū)分于其他教育專業(yè)有其特殊性，在招生條件上也應(yīng)具備一定的要求。在所調(diào)查的54所中職學(xué)校中，77.4%的學(xué)校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)沒有特殊要求，22.6%的學(xué)校在招生時(shí)對(duì)外貌、身高、藝術(shù)特長方面有具體明確的要求；70.4%的學(xué)校招考過程中沒有額外加試要求，29.6%的學(xué)校在招考時(shí)有面試的要求，主要包括對(duì)學(xué)生的形象氣質(zhì)、語言表達(dá)能力及藝術(shù)特長等方面考核。資料顯示絕大部分中職學(xué)前招考沒有特殊要求，只有少部分中職學(xué)校入學(xué)門檻比較高。

2.畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

整理中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的相關(guān)題目發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生畢業(yè)后去向分為未能順利畢業(yè)者、幼兒園教師、保育員、其他學(xué)前教育相關(guān)工作者、非學(xué)前教育工作者、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)者。經(jīng)調(diào)查，2009～2013年各中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向情況如下（見表2）。

表2 2009～2013中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)去向（%）

從上表中可以看出，97%左右的畢業(yè)生均能按時(shí)畢業(yè)，75%左右的學(xué)生能夠從事與專業(yè)相關(guān)的工作，并且近5年來中職院校學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造人數(shù)所占比例正急劇升高，2012～2013僅一年提高了7.45個(gè)百分點(diǎn)。可見，中等職業(yè)學(xué)校不僅能夠在培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮作用，也逐步鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、深造，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的更好需求。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，中職院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)集中，就業(yè)形式多元。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的空前熱潮為中職院校提供了生源保障，目前中職院校的招生勢態(tài)良好，呈現(xiàn)增長的趨勢。但各學(xué)校招生方式靈活，且沒有統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和招考制度，學(xué)生的入學(xué)門檻過低，在招生的規(guī)范性上有待進(jìn)一步完善和提高。中職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)多元化，大部分畢業(yè)生能夠從事學(xué)前教育相關(guān)的工作且繼續(xù)深造的數(shù)量逐年提升，更加證實(shí)了中職院校學(xué)前專業(yè)起到了學(xué)前教育人才培養(yǎng)主力軍的作用，辦學(xué)水平也日益專業(yè)化。

（三）師資配備現(xiàn)狀

在所調(diào)查的54所中職學(xué)校中，47個(gè)有效數(shù)據(jù)顯示：生師比例平均值為16.27：1，也就是說在中職教師隊(duì)伍中平均一名老師要面向16.27名學(xué)生。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擁有中級(jí)、高級(jí)職稱教師在教師隊(duì)伍的總體建設(shè)中所占比例平均值約為76.71%，其中中級(jí)職稱教師比例居高。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擁有學(xué)士學(xué)位教師在教師隊(duì)伍總體建設(shè)中所占比例平均值約為92.83%。從整體狀況來分析，教師所學(xué)專業(yè)為幼教專業(yè)的教師比例平均約占35.47%，有相關(guān)幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師比率平均約占35.36%，有幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)來說還是比較少。

由上述數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出目前盡管中職院校招生前景良好，學(xué)生數(shù)量增加，但是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師尤其是教育理論課的教師卻沒有補(bǔ)充到位，師生比例失調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師都處于本科水平和中級(jí)職稱，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在教學(xué)中就更難全面地把握教材和真正地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。

（四）課程設(shè)置現(xiàn)狀

培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師有賴于科學(xué)的課程設(shè)置。近幾年來，一些用人單位對(duì)中職畢業(yè)學(xué)生的滿意度有所降低。反饋中指出中職畢業(yè)生在理論掌握、專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐能力等各方面都比較欠缺，無法很快適應(yīng)崗位需求。這樣的結(jié)果反映出我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置上存在一定的問題。

1.學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容

根據(jù)各中職院校提供的培養(yǎng)方案中課時(shí)安排來看，中職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以及實(shí)踐課四類。

在公共基礎(chǔ)課方面，大部分學(xué)校都會(huì)開設(shè)外語、語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、德育或思想政治、體育課程7種公共基礎(chǔ)課，其中外語、語文、計(jì)算機(jī)、德育或思想政治課程設(shè)置比例最高，均占98.1%；其次是數(shù)學(xué)，占96.3%；再次是體育，占90.7%；其他未知的課程占24.1%。除此之外，一些學(xué)校還開設(shè)禮儀、普通話等公共基礎(chǔ)課。

在專業(yè)理論課方面，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園之前教師課程設(shè)置的基本要求，首先是學(xué)前心理學(xué)課程設(shè)置比例最高，占98.1%；其次是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，占92.6%；再次是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，占90.7%，學(xué)前教育學(xué)，占87%；兒童文學(xué)、幼兒園組織與管理、五大領(lǐng)域教育教學(xué)、兒童游戲論等課程的設(shè)計(jì)比例都占有一定的比例。學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這三門課程幾乎為每所中職學(xué)校的必備課程。另有一些學(xué)校開設(shè)幼兒保育與教育、幼兒園與家庭、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等課程。

在專業(yè)技能課方面，根據(jù)各學(xué)校培養(yǎng)方案可以得知，各中職院校專業(yè)技能課一般包括鋼琴、彈唱表演、舞蹈基本技能及舞蹈創(chuàng)編、繪畫及美工制作等，這是中職學(xué)校專業(yè)技能課所必須設(shè)置的課程。有些學(xué)校還會(huì)在必修課或者選修課中設(shè)置合唱與表演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、樂理基本知識(shí)、兒童故事表演等相關(guān)課程。

在教育實(shí)踐方面，一般包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)研究結(jié)果可知，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間與理論學(xué)習(xí)時(shí)間比例平均值約為1.53：1。

2.中職學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)到底該設(shè)置哪些課程是由我們要培養(yǎng)什么樣的幼兒教師決定的。長期以來，對(duì)幼師培養(yǎng)目標(biāo)研究的匱乏，導(dǎo)致課程設(shè)置存在很大問題。通過對(duì)54所中等職業(yè)學(xué)校課程計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)四類課程的課時(shí)占總課時(shí)的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體見表3：

表3 中職學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)表

從上表中可以看出，中職學(xué)校中專業(yè)理論課占總課時(shí)的比例最少，為13.5%；實(shí)踐課與專業(yè)技能課所占比例最高為30.5%。四類課程課時(shí)分布比例有一定的差距。

3.中職學(xué)前專業(yè)教材情況

通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)的教材來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教材來源大部分是國家制定教材，有51所，約占94.4%；學(xué)校自定教材的有13所，約占24.1%；專家推薦教材有11所，約占20.4%。教材來源基本上都為國家指定教材，但也有一小部分學(xué)校同時(shí)會(huì)使用專家推薦教材、學(xué)校制定教材。

表4 中職學(xué)前專業(yè)教材情況統(tǒng)計(jì)表

由于中職院校生源的多樣化，致使其要肩負(fù)幫助學(xué)生打好文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的雙重使命。由調(diào)查可見，所有的中職學(xué)校安排了一定量的公共基礎(chǔ)課，基本滿足了學(xué)生的文化課需求，但在專業(yè)理論課的選擇和課時(shí)安排上卻略顯薄弱。大部分中職學(xué)前各類課程過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)理論和技能、適應(yīng)未來教育發(fā)展的開拓型的幼兒教師來講，顯然是不利的。

三、建議與對(duì)策

德國是職業(yè)教育發(fā)展最為成熟的國家，其在職業(yè)教育政策支持、專業(yè)設(shè)置與發(fā)展等方面有著較為豐富和可行的經(jīng)驗(yàn)。鑒于當(dāng)前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)過程中的一些現(xiàn)象和問題，本文結(jié)合德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，為重新調(diào)整與改革中職學(xué)前專業(yè)建設(shè)提出如下幾點(diǎn)建議。

（一）吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

良好的生源質(zhì)量決定著未來幼教師資的水平，要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍就要吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源。因此，對(duì)學(xué)生生源進(jìn)行合理分流，提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，甚至呼吁政策支持，擴(kuò)大招生范圍，可以面向高級(jí)中學(xué)招收部分學(xué)生，并根據(jù)學(xué)校自身情況，提出面試的相關(guān)事宜，招收符合本校并適宜學(xué)前專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，因材施教。需要強(qiáng)調(diào)的是，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)依據(jù)國家對(duì)幼兒園教師人才培養(yǎng)的要求，充分考慮幼兒的需求和用人單位的需要，在幼兒園教師的首個(gè)篩選環(huán)節(jié)就嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（二）吸引優(yōu)秀教師加入到中職教育行列，提升教師的教育水平和知識(shí)儲(chǔ)備

德國職業(yè)教育非常重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為學(xué)歷和資歷是從事職業(yè)教育教師的重要條件。大部分州規(guī)定，高等?？茖W(xué)校的教師必須具備博士學(xué)位和本專業(yè)實(shí)際工作5年以上的經(jīng)歷，兩個(gè)條件具備才能聘用［1］。中職學(xué)校應(yīng)該引入更優(yōu)秀的理論教師加入到職業(yè)教育隊(duì)伍，提升教師的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，加大對(duì)教師培訓(xùn)力度，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）文化基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)幼師特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)理論課設(shè)置比例

為適應(yīng)當(dāng)代幼兒教師的基本要求，中職學(xué)前教育應(yīng)從幼兒園教師教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)前專業(yè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了重新構(gòu)建，刪減部分過難、過繁且不實(shí)用的內(nèi)容，讓“通才教育”逐步取代“專才教育”［2］。

未來的幼兒教師應(yīng)是高素質(zhì)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的開拓型和創(chuàng)造型人才，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，有相應(yīng)的基本的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但必須指出，學(xué)前專業(yè)的文化基礎(chǔ)課應(yīng)區(qū)別于普通高中，應(yīng)充分體現(xiàn)出幼師課程的特點(diǎn)。同時(shí)要注意學(xué)科的應(yīng)用性，使職前的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作相適應(yīng)。

專業(yè)理論課是中職學(xué)前教育改革中問題最集中和突出的部分。增加專業(yè)理論課的學(xué)時(shí)、改革教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)理論課程改革的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)各門專業(yè)課中的內(nèi)容可做適當(dāng)精簡處理，重復(fù)地方可略講，重點(diǎn)加強(qiáng)各科教學(xué)之間的橫向聯(lián)系。要打破各教個(gè)的單科模式，通過組織綜合性的教育活動(dòng)，滲透課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和融合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)和組織綜合活動(dòng)的能力，以適應(yīng)幼兒園教育改革的需要，通過各種輔助活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，借鑒德國的職業(yè)教育模式設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展職業(yè)定向輔導(dǎo)和服務(wù)，并建立職業(yè)教育成熟度的測試標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)從事幼師行業(yè)的信心和職業(yè)定向預(yù)期，提升學(xué)生就業(yè)水平［3］。

（四）嘗試幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學(xué)，提高職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性

德國職業(yè)教育制度的主要形式是“雙元制”，即一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校中接受職業(yè)的專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，又要在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)［4］。多項(xiàng)調(diào)查也證實(shí)，各專業(yè)要加強(qiáng)市場適應(yīng)程度才能辦好專業(yè)［5］。為此，各中職院校在建設(shè)學(xué)前專業(yè)過程中，應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得培養(yǎng)質(zhì)量得以保證，并充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，節(jié)約辦學(xué)成本。實(shí)施幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學(xué)，應(yīng)充分利用幼兒園優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和實(shí)踐場所，鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)督導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，作為職業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，既擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)性應(yīng)用人才的責(zé)任，又將是學(xué)生提升專業(yè)能力、進(jìn)入高等教育的一個(gè)重要通道，其發(fā)展與改革的路徑直接影響高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)計(jì)劃，做到對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；相關(guān)部門也應(yīng)該結(jié)合中職院校學(xué)前專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀，幫助解決已存在的一些問題，制定相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，先審核院校的資質(zhì)與條件，再開設(shè)專業(yè)，保障學(xué)前專業(yè)健康有序的發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的幼教人才。

［1］孫曉瑩.德國職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］.教學(xué)研究，2006（9）：384-387.

［2］姜麗萍.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與趨勢［J］.教育科學(xué)研究，2001（6）：18-21.

［3］姜大源.德國職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（30）：44-54.

［4］高育奇.德國職業(yè)教育特色及其對(duì)我國職業(yè)教育的啟示［J］.教育與職業(yè)，2007（21）：58-59.

［5］曹茂甲，曹嘩.遼寧省中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（16）：32-36.

【責(zé)任編輯趙穎】

G610

A

1674-5450（2015）05-0128-04

2015-06-30

遼寧省教育廳科學(xué)研究一般課題（W2013134）

但菲，女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育的理論與實(shí)踐研究。