張琴芳謝芙蓉

（1常州大學(xué)懷德學(xué)院江蘇·常州213016；2上海師范大學(xué)外國語學(xué)院200234）

多模態(tài)教學(xué)模式下獨立學(xué)院學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)

張琴芳1謝芙蓉2

（1常州大學(xué)懷德學(xué)院江蘇·常州213016；2上海師范大學(xué)外國語學(xué)院200234）

本文基于多模態(tài)教學(xué)理論，分析獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)化的現(xiàn)狀，提出提高獨立學(xué)院學(xué)生多元識讀能力的策略，并指出存在的問題，以提高學(xué)生的多元文化意識和多元識讀能力。

大學(xué)英語 多模態(tài)教學(xué) 多元識讀能力 獨立學(xué)院學(xué)生

隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的廣泛使用，以單一模態(tài)的語言為主導(dǎo)的教學(xué)時代已經(jīng)發(fā)展到了多模態(tài)教學(xué)的時代。以往處于核心地位的語言的媒介作用正逐漸被削弱，而其他副語言的音頻、視頻、圖像、音樂以及其他視覺符號的作用正漸漸凸顯出來，這樣的課堂語境對學(xué)習(xí)者的讀寫能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者接受信息的認(rèn)知過程，傳統(tǒng)上是以語言為中心媒介的認(rèn)知行為，如今需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛喾栂到y(tǒng)構(gòu)建意義的多元識讀行為。因此，在現(xiàn)代語境下，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力就變成了大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，教師能夠運用的教學(xué)手段非常有限，基本只有板書和老師本身的語音語調(diào)、表情動作等模態(tài)，學(xué)生接受信息的渠道也比較狹窄。而當(dāng)下，老師可以在多媒體環(huán)境下充分調(diào)動各種多模態(tài)媒介，更多地運用包含各種符號、顏色等的PPT課件，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻、音頻，甚至網(wǎng)絡(luò)詞典和學(xué)生手中的手機也可以作為教學(xué)手段，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，將靜態(tài)資源和動態(tài)資源整合為一體融入到教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、思感等多種感覺進行全方位感受和聯(lián)想，以獲取、傳遞、和接受語言信息，達到語言學(xué)習(xí)的目的。

筆者所在的獨立學(xué)院，絕大多數(shù)的教師不僅備有Word文檔的電子教案，精心制作的PPT課件，也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的視頻等進行課堂教學(xué)。譬如，筆者最近就結(jié)合諾貝爾和平獎的話題將網(wǎng)易公開課“我的女兒馬拉拉”的視頻用于英語課堂教學(xué)，效果良好。而在作業(yè)布置方面，各位老師每學(xué)期定下不同主題板塊（諸如中外節(jié)日文化，英美劇，各地美景等），要求學(xué)生參與小組演示（group presentation）、角色扮演(role play)等課后作業(yè)，另外也有網(wǎng)絡(luò)課堂，聽英語廣播等作業(yè)要求。在與學(xué)生溝通方面，每位老師都能通過微信、QQ等現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)和互動。而學(xué)生方面，每人都配有智能手機，運用多媒體和信息技術(shù)的能力也不弱，上網(wǎng)查找資料和利用網(wǎng)絡(luò)課堂非常方便，能完成制作PPT和錄制視頻等要求。

因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開放性、交換性和全球性對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，深刻改變了大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、模式、方式、過程以及作業(yè)設(shè)計等多方面環(huán)節(jié)，使得這些環(huán)節(jié)變得更加靈活和開放，但同時也要求老師和學(xué)生具備多元識讀能力來適應(yīng)時代的發(fā)展。

二、培養(yǎng)多元識讀能力的必要性

多元識讀這一新概念是英國的“新倫敦小組”（New London Group）于1994年在一次學(xué)術(shù)探討會議上提出的，該會議探討了當(dāng)今社會的教學(xué)使命和識讀教學(xué)的未來發(fā)展。新倫敦小組認(rèn)為傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫能力已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會，而應(yīng)該向更多符號系統(tǒng)（如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等）組成的媒介轉(zhuǎn)換和多元識讀方向發(fā)展，即從傳統(tǒng)的讀寫能力(literacy)向現(xiàn)代化的多元識讀能力（multi-literacies)轉(zhuǎn)變。他們倡導(dǎo)“多元識讀”這個新概念，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力是當(dāng)今語言教學(xué)的主要任務(wù)。

多元識讀能力指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識和經(jīng)歷，運用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式解讀和批判性地識讀多媒介提供的信息的能力。在人類進入社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，為了更好地獲取信息與交流，多模態(tài)識讀能力是環(huán)境變化和社會發(fā)展的要求。

國內(nèi)學(xué)者中，胡壯麟（2007）認(rèn)為多元識讀能力包含兩方面：文化識讀和技術(shù)識讀：技術(shù)識讀就是指多模態(tài)識讀，即學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境中構(gòu)建意義的能力；文化識讀指對語言、文化多樣性和其變異表示尊重的能力。朱永生（2008）認(rèn)為，多元讀寫既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它涉及人類的多模態(tài)接受系統(tǒng)，包含“媒介轉(zhuǎn)換”的過程，即以一個表意符號系統(tǒng)取代另一個表意符號系統(tǒng)的過程。

多元識讀能力的需求在我們的日常生活中隨處可見，它既包括了使用e-mail、WeChat,MSN或者QQ與他人交流的能力，利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，也包括了使用Word、Excel等文書軟件，制作PPT演示文稿和Flash，拍攝視頻，建置網(wǎng)頁、空間和Blog的能力等等。

總之，多元識讀強調(diào)能夠閱讀和處理各種媒介和各種模態(tài)提供的信息的能力，并且通過利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地、主動地學(xué)習(xí)和做事的能力，獨立地、批判性地思考問題的能力。作為教授語言的外語教師，不能一味教導(dǎo)學(xué)生只專注于語言讀寫能力，而要敏銳地意識到信息社會對當(dāng)代人提出了更高的要求，著力提高學(xué)生的多元識讀能力。

三、獨立學(xué)院學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)策略

獨立學(xué)院學(xué)生有其自身特點，相對來說，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力都有所欠缺。筆者在高校從事大學(xué)英語教學(xué)近二十年，近兩年開始由二本轉(zhuǎn)到三本教學(xué)，深感不能以同樣的教學(xué)方式對待完全不同層次的學(xué)生。而大學(xué)英語教學(xué)是占大學(xué)生課時量最多，學(xué)分比重最大，時間跨度也最長的課程。大學(xué)英語課不僅僅只是英語單詞語法和語言技能的積累，教師應(yīng)該充分挖掘人文課程的底蘊，不僅將人文知識，人文思想帶入課堂教育，還應(yīng)該在人文課程中融入各種能力（諸如表達能力，思辨能力，獨立思考能力等）培養(yǎng)和提升。而多元識讀能力就是其中非常重要的能力之一。

多元識讀能力主要由多模態(tài)意義的解讀能力和構(gòu)建能力兩方面構(gòu)成。

（一）培養(yǎng)多模態(tài)意義的解讀能力策略

多模態(tài)意義的理解能力指的是能夠鑒別各種語言變體、以及圖像、視頻、音頻、顏色、動作等模態(tài)如何相互依賴相互補充并產(chǎn)生整體意義?？梢哉f，意義廣泛存在于各種社會符號資源，如視覺圖像、聽覺音效、表情動作等。因而對于多模態(tài)環(huán)境下意義的解讀，僅僅依靠理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

多模態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可從以下角度提高學(xué)生多模態(tài)意義的解讀水平：（1）向?qū)W生明確展示、具體分析各種符號資源如何表達意義并補充意義，幫助學(xué)生充分理解文字之外的圖像、聲音、顏色、動作、表情等符號資源是如何結(jié)合起來實現(xiàn)意義的構(gòu)建，從而給學(xué)生以直觀的認(rèn)知。（2）設(shè)計“情景操練”，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生利用已有的知識體系主動融入設(shè)計好的情境，讓學(xué)生自主探索多模態(tài)符號資源是如何協(xié)同表達意義的，讓學(xué)生切實感受多模態(tài)意義的建構(gòu)過程。（3）指導(dǎo)學(xué)生了解意義的多重概念，了解外延意義和聯(lián)想意義，局部意義和整體意義、概念意義和聯(lián)想意義的差異，并結(jié)合語用學(xué)的語境概念，受眾預(yù)期、語篇形式和語言特征等范疇對意義的建構(gòu)進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今多模態(tài)環(huán)境下的批判性識別能力和多元識讀能力。

（二）培養(yǎng)多模態(tài)意義的構(gòu)建能力策略

在多模態(tài)環(huán)境下，教師們有必要改變傳統(tǒng)的“以語言學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，充分利用多媒體課堂的便利，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的教學(xué)資源，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極主動運用多模態(tài)符號資源構(gòu)建適合特定語境的文本或語篇，實現(xiàn)信息的傳遞，不斷提高學(xué)生多模態(tài)意義構(gòu)建能力。

在筆者的教學(xué)體驗中，比較常見和有效的教學(xué)任務(wù)包括有：（1）布置學(xué)生依據(jù)課文主題制作PPT課件，進行與課文相關(guān)的話題拓或展示對于課文的深度理解，要求他們的PPT作品充分運用色彩、字體、明暗、文本和圖片的布局，并利用視頻、音頻、音效、影像、動畫等多模態(tài)媒介，增強展示效果，突出主題意義；（2）要求學(xué)生對英語課文進行劇本改編并進行角色表演，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識人物的話語、行為方式、聲音表情、以及色彩、服裝、道具和布景等符號是如何幫助構(gòu)建和表達意義的；（3）要求學(xué)生根據(jù)圖片或視頻素材進行模仿、復(fù)述、總結(jié)等口語表述；（4）根據(jù)課文主題設(shè)計其他各種諸如配樂朗誦、辯論、游戲、圖表、電子小報、調(diào)查報告等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過豐富多樣的活動提高學(xué)生多元識讀的實際運用能力。

四、培養(yǎng)多元識讀能力過程中需要注意的問題

豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和多模態(tài)的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時鍛煉學(xué)生的動手能力。筆者近幾年每學(xué)期都要求每組學(xué)生完成至少一個多模態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對學(xué)生作品的比較和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都會在完成作品過程中使用文字、圖片、聲音和視頻這些多模態(tài)來表達意義，但是也還存在許多的問題和不足。

首先，對于多模態(tài)的利用比較簡單。學(xué)生使用的符號模態(tài)較為單一，有時僅出現(xiàn)文字或圖片模態(tài)；使用文字模態(tài)時，要么缺乏信息重點，要么突出重點信息。其次，缺乏應(yīng)有的批判性思考能力。很多同學(xué)直接從網(wǎng)絡(luò)下載素材使用，不加鑒別和判斷，對于網(wǎng)絡(luò)的過時信息和不十分準(zhǔn)確的信息，不能加以取舍。對于網(wǎng)絡(luò)龐雜的信息資源，不能很好地判斷其真實性和權(quán)威性。再則，多模態(tài)意義的產(chǎn)出能力薄弱。在演示過程中，有些同學(xué)僅以播放和念講稿為主，沒有能夠?qū)⒆陨淼恼Z音語調(diào)，肢體語言和面部表情很好地與作品結(jié)合起來。這些說明獨立學(xué)院的學(xué)生對于多元識讀能力的了解還浮于表面，不是十分充分，這些都是獨立學(xué)院大學(xué)英語的教師面臨的問題。

作為信息時代的教師，不僅應(yīng)具備信息獲取能力，資源整合能力，網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力，同時，更重要的是意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，要由過去“主導(dǎo)”教學(xué)的角色調(diào)整為“引導(dǎo)”的角色，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獨立思考并批判性地思考，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建意義，利用現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)進行交際互動。

再則，對于獨立學(xué)院來說，多元識讀的趨勢也給學(xué)校提出了辦學(xué)的要求。首先，從硬件方面來說，學(xué)校應(yīng)建立更多的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)工具，進行自主學(xué)習(xí)；其次，獨立學(xué)院應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機會學(xué)習(xí)和使用多模態(tài)技術(shù)，為學(xué)生提供更多的提高自身多元識讀能力的機會。外語學(xué)系或外語學(xué)院可以建立由課堂實踐和課外實踐相結(jié)合的教學(xué)和評價體系，積極開展各種形式的課內(nèi)或課外的外語實踐活動，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，增加外語實踐的機會。譬如說，通過舉辦外語電影表演、電影制作，外語小品、英語演講辯論，英語歌曲演唱、英語影評或書評等豐富多彩的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。讓學(xué)生有機會將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語言藝術(shù)結(jié)合起來，切實提高符號識讀、文本識讀、技術(shù)識讀和批判性識讀的能力。

［1］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語電化教學(xué)，2007（04）：3-12.

［2］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.外語教學(xué)與研究.2007（01）：7-8.

［3］朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示［J］.外語研究，2008（04）：11-13.

［4］葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學(xué)新視角：多元識讀教學(xué)法［J］.外語界，2010（05）：13-16.

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1009-8534（2015）01-0032-02

2014-12-21

張琴芳（1971-），女，江蘇武進人，碩士學(xué)歷，常州大學(xué)懷德學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。